Дифференциальная психология: прикладные аспекты

Министерство образования и науки российской Федерации 

уральский Федеральный университет  
иМени первого президента россии б. н. ельцина

о. с. виндекер

диФФеренциальная 
психология

(прикладные аспекты)

рекомендовано методическим советом урФу 
в качестве учебно-методического пособия для студентов,  
обучающихся по программам бакалавриата и специалитета  
по направлениям подготовки 37.03.01 «психология»

екатеринбург 
издательство уральского университета 
2016

удк 159.9(07)
ббк Ю94я7
 
в 482

р е ц е н з е н т ы:
е. в. хлыстова, кандидат психологических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии
уральского государственного педагогического университета;
л. в. карапетян, кандидат психологических наук, доцент
(центр экстренной психологической помощи
Министерства российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий)

Виндекер, О. С.
в 482  
дифференциальная психология: (прикладные аспекты) : 
[учеб.-метод. пособие] / о. с. виндекер ; М-во образования и науки 
рос. Федерации, урал. федер. ун-т. — екатеринбург : изд-во урал. 
ун-та, 2016. — 76 с. 

ISBN 978-5-7996-1858-2

в учебно-методическом пособии освещены дифференциально-
психологические аспекты изучения мотивационной сферы человека. 
Мотивационные различия подробно рассматриваются на примере мотивации 
достижения. в пособии представлен основной инструментарий, позволяющий 
выявлять мотивационные различия между людьми в области 
мотивации достижения. 
учебно-методическое пособие предназначено для самостоятельной 
работы студентов, осваивающих основные разделы дифференциальной 
психологии.

удк 159.9(07)
ббк Ю94я7

© уральский федеральный университет, 2016
ISBN 978-5-7996-1858-2

ОглаВление

ПредиСлОВие ........................................................................................................4

раздел 1. диФФеренЦиалЬнаЯ ПСиХОлОгиЯ КаК наУКа .................6
1.1. предмет дифференциальной психологии .....................................................7
1.2. Методы дифференциальной психологии ......................................................9
1.3. основные понятия дифференциальной психологии ................................. 11
варианты заданий к контрольной работе ..........................................................15
вопросы для самостоятельной подготовки к семинарским занятиям ............16

раздел 2. индиВидУалЬнЫе раЗлиЧиЯ В ТеМПераМенТе ..............17
2.1. история развития представлений о темпераменте ....................................17
2.2. современные теории темперамента ...........................................................34
2.3. темперамент и личность ..............................................................................41
2.4. темперамент и индивидуальный стиль деятельности ..............................42
варианты заданий к контрольной работе ..........................................................46
вопросы для самостоятельной подготовки к семинарским занятиям ............49

раздел 3. ПОнЯТие О ХараКТере....................................................................50
3.1. история характерологии ..............................................................................50
3.2. типологии характера ....................................................................................52
вопросы для самостоятельной подготовки к семинарским занятиям ............58

раздел 4. ПОнЯТие О СПОСОБнОСТЯХ ........................................................59
4.1. представление о способностях в историческом аспекте ..........................59
4.2. современные представления о способностях............................................61
4.3. когнитивные стили .......................................................................................63
варианты заданий к контрольной работе ..........................................................68
вопросы для самостоятельной подготовки к семинарским занятиям ............70

БиБлиОграФиЧеСКие ССЫлКи..................................................................71

СПиСОК реКОМендУеМОЙ лиТераТУрЫ ...............................................73

ПредиСлОВие

дифференциальная психология — дисциплина, изучающая 
групповые, типологические и индивидуальные различия между 
людьми. в настоящее время проблема индивидуальных различий 
является одной из самых важных и актуальных проблем в психо-
логической науке. цель данного учебно-методического пособия — 
познакомить студентов с основами зарубежной и отечественной 
дифференциальной психологии. в рамках курса рассматривается 
история дифференциальной психологии, современные отечест-
венные и зарубежные теории темперамента, характерологические 
аспекты индивидуальных различий, проблема развития способно-
стей и одаренности, современные представления о когнитивных 
стилях.
дифференциальная психология включена в базовую часть 
профессионального цикла наряду с такими дисциплинами, как 
социальная психология, психология развития и возрастная психо-
логия, педагогическая психология, психодиагностика и др. в каче-
стве основы для данной дисциплины используется материал, 
наработанный в рамках общей психологии, дифференциальной 
психофизиологии и истории психологии. дифференциальная пси-
хология находит применение во многих дисциплинарных облас-
тях, прежде всего — это психология труда, клиническая психоло-
гия, психология общения, педагогическая психология, психология 
личности и др.
учебно-методическое пособие включает материал, позволя-
ющий эффективно осуществлять подготовку по основным раз-
делам дифференциальной психологии. в результате обучения 
студент должен научиться ориентироваться в истории развития 
представлений об индивидуальных различиях, сопоставлять 
различные теории индивидуальных различий и уметь находить 

общее и различное в них, а также объяснять, чем обусловлены 
сходства и различия между разными подходами. изучение диф-
ференциальной психологии способствует овладению такими про-
фессиональными компетенциями, как способность и готовность 
к психологической диагностике уровня развития познаватель-
ной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомото-
рики, способностей, характера, темперамента, функциональных 
состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психологических 
отклонениях с целью гармонизации психического 
функционирования человека; прогнозированию изменений 
и динамики уровня развития и функционирования познавательной 
и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомото-
рики, способностей, характера, темперамента, функциональных 
состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психологических 
отклонениях; реализации базовых процедур анализа 
проблем человека, социализации индивида, профессиональной 
и образовательной деятельности, функционирования людей 
с ограниченными возможностями, в том числе и при различных 
заболеваниях и др.
предполагается, что освоение курса дифференциальной психологии 
будет способствовать профессиональному развитию 
будущих психологов за счет развития умения формулировать 
проблемы, интегрировать информацию и транслировать ее из 
разных областей психологии. в результате обучения студент сможет 
использовать основные приемы диагностики, профилактики, 
экспертизы свойств и состояний человека в различных видах прак-
тической деятельности, прогнозировать изменения и понимать 
функционирование различных составляющих психики в норме 
и при психических отклонениях, оказывать помощь родителям 
и педагогам в воспитании и обучении детей.

раздел 1  
диФФеренЦиалЬнаЯ ПСиХОлОгиЯ  
КаК наУКа

понятие дифференциальной психологии было введено 
в. Штерном и впервые появилось в его работе «о психологии 
индивидуальных различий: идеи к дифференциальной психоло-
гии», которая вышла в 1900 г. Это не значит, что до в. Штерна 
индивидуальные различия людей не исследовались. с древней-
ших времен философы и ученые обращали внимание на то, что 
все люди разные и их можно классифицировать определенным 
образом относительно их психологических особенностей и пове-
дения. в. Штерну удалось собрать имеющиеся к тому времени 
(конец XIX — начало XX в.) представления о различиях между 
людьми в целостную концепцию. Это стало возможным благодаря 
распространению экспериментального метода в психологии, кото-
рый предполагает измерение психологических признаков и после-
дующий анализ полученных данных.
к ключевым событиям этого периода относят такие, как, 
например, открытие феномена времени реакции (Ф. бессель, 1822), 
использование методов статистического анализа для исследования 
способностей человека (Ф. гальтон, 1969), открытие первой пси-
хологической лаборатории (в. вундт, 1879) и др. значительное 
влияние на развитие молодой науки оказало использование дан-
ных психогенетики, предметом которой является происхождение 
индивидуальных психологических особенностей человека, изуче-
ние роли среды и генотипа в их формировании. наиболее инфор-
мативным явился близнецовый метод, который впервые использо-
вал еще Ф. гальтон. Этот метод позволяет максимально уравнять 
воздействие среды и отдифференцировать различия в зависимости 

от источника их происхождения: генетические (передаваемые из 
поколения в поколение), врожденные (имеющие значение только 
для родственников одного поколения), приобретенные (связанные 
с разницей в окружении) [см.: ильин, 2010].
таким образом, в начале хх в. дифференциальная психология 
начинает развиваться как самостоятельная дисциплина: оформ-
ляется ее предмет, определяются основные задачи, появляется 
специфический понятийный аппарат, начинают активно использоваться 
методы математического анализа данных.
а. анастази рассматривает дифференциальную психологию 
скорее не как отдельную область знания, а как подход, актуальный 
для проведения любого психологического исследования: «главная 
цель дифференциальной психологии так же, как и психологии 
вообще, — понять поведение. дифференциальная психология 
подходит к этой проблеме через сравнительный анализ поведения 
в меняющихся условиях» [выбойщик, с. 10].
согласно в. Штерну дифференциальная психология не утеряет 
своего самостоятельного характера, если примет участие 
в решении задач других разделов психологии [см.: Штерн].

1.1. Предмет дифференциальной психологии

более глубокое понимание содержания дифференциальной 
психологии позволяет понять определение ее предмета, который 
в современной интерпретации формулируется следующим образом: 
изучение структуры индивидуальности на основе выявления 
индивидуальных, типологических и групповых различий между 
людьми методом сравнительного анализа [см.: либин].
Индивидуальные различия можно условно разделить на интра- 
и интериндивидуальные [см.: кондрашихина]. интраиндиви-
дуальные различия подразумевают отличия человека от самого 
себя в разные периоды жизни (например, в детстве, молодости 
и в зрелости), в разных ситуациях и различных социальных группах (
например, в студенческой группе или в семье, в городском 
транспорте или на дискотеке). интраиндивидуальные различия 

подразумевают и соотношение различных проявлений личности, 
характера, интеллекта у отдельного человека (например, соотношение 
вербального и невербального интеллекта; соотношение 
волевых и эмоциональных свойств личности).
под интериндивидуальными различиями понимаются отличия 
отдельного человека от большинства других людей (соотношение 
с общей психологической нормой) или от конкретной 
группы людей (например, студенческой или профессиональной 
группы).
Групповые различия — это различия между людьми с учетом 
их принадлежности к той или иной общности или группе (пол, 
возраст, национальность (раса), культурная традиция, социальный 
класс и др.). принадлежность к определенной социальной или 
биологической группе является естественным проявлением природы 
любого человека (как биологического и социального существа) 
и позволяет получить более полное представление об особенностях 
его индивидуальности.
Типологические различия — это различия между людьми, 
которые выделяются по психологическому или психофизиологическому 
критерию. Это могут быть различия, например, по темпераменту, 
характеру, личностному складу. Это также могут быть 
различия в эмоциональных проявлениях (обидчивость, завистливость), 
мотивационные различия (например, стремление к достижению 
или избегание неудач), различия в проявлении силы воли 
(например, различия по самообладанию), различия в стиле деятельности (
профессиональной, учебной), различия в отношении 
к здоровью и по стратегиям копинга. при этом людей объединяют 
в определенные группы — типы. выделение таких групп 
является результатом попыток классифицировать информацию 
о различиях между людьми с целью объяснить и спрогнозировать 
их поведение. примером первых типологий могут служить классификации, 
создатели которых выделяли группы людей с учетом 
даты рождения и ряда соответствующих природных критериев — 
свойства камней и деревьев (гороскопы друидов), расположение 
звезд (астрологические гороскопы). современные типологии 

опираются на другие критерии, при их разработке принимаются 
во внимание определенные закономерности, о которых речь пой-
дет ниже [см.: нартова-бочавер].
перечислим 
задачи 
дифференциальной 
психологии 
[см.: ильин, 2010]:
1. выделение наиболее существенных, информативных пси-
хологических характеристик человека и понимание их 
структуры.
2. изучение пределов, в которых психологические признаки 
изменяются (межиндивидуальная вариативность).
3. изучение различий между группами людей.
4. выявление факторов, лежащих в основе индивидуально-
психологических различий.

1.2. Методы дифференциальной психологии

становление дифференциальной психологии неразрывно 
связано с разработкой измерительных процедур. в этом смысле 
она тесно связана с такими дисциплинами, как «психодиагно-
стика» и «Экспериментальная психология». Психологические 
тесты являются основным инструментом дифференциальной 
психологии. одной из отличительных особенностей теста счи-
тается количественная оценка признака, что дает возможность 
использовать статистические методы при анализе полученных 
данных. развитие статистических методов обусловило в какой-то 
степени прогресс дифференциальной психологии как самостоя-
тельной науки. уже в первых массовых исследованиях психоло-
гических характеристик было обнаружено, что частота встреча-
емости показателя (например, уровня нейротизма) повышается, 
если он близок к среднему значению по выборке. Эта закономер-
ность получила название частотного распределения. графически 
частотное распределение можно представить, если по горизон-
тальной оси откладывать величину изучаемого признака в диа-
пазонах, а по вертикальной — количество людей, попадающих 
в каждый диапазон. кривая линия является аппроксимацией 

и носит название кривой нормального распределения. наиболее 
часто в исследованиях используются коэффициенты корреля-
ции, в частности, коэффициент корреляции спирмена, который 
позволяет выяснить, каким образом связаны разные психологи-
ческие характеристики.
с. к. нартова-бочавер [см.: нартова-бочавер] описы-
вает основные методы дифференциальной психологии по 
различным основаниям (табл. 1).

Таблица 1

Методы дифференциальной психологии

основание
Методы

по виду используемого 
опыта
интроспективные (основаны на данных 
субъективного опыта)

Экстраспективные (опираются на объективный 
результат, доступный измерению)

по активности 
воздействия
наблюдения

Экспериментальные

по уровню 
обобщенности 
полученных 
закономерностей

номотетические (ориентированы на общее, 
психологию объяснения)

идеографические (ориентированы на единичные 
случаи, психологию понимания)

по стабильности 
изучаемого явления
констатирующие

Формирующие, при использовании которых конечное 
состояние изучаемого качества отличается от 
первоначального состояния

Задание. с. к. нартова-бочавер выделяет методы дифферен-
циальной психологии по нескольким основаниям (см. табл. 1). 
опираясь на ее работу, приведите конкретные примеры, кото-
рые имеют отношение к методам дифференциальной психологии 
(по различным основаниям).

1.3. Основные понятия  
дифференциальной психологии

в качестве основных рассмотрим такие понятия дифферен-
циальной психологии, как «индивид», «личность», «индивидуаль-
ность», «тип», «типология» и др.
Индивид — это человек как представитель рода Homo Sapiens, 
единичное природное существо. к индивидным свойствам отно-
сятся: пол, возраст, тип нервной системы, расовая принадлеж-
ность, межполушарная асимметрия.
Личность — человек как субъект социальных отношений 
и сознательной деятельности.
Индивидуальность — человек, характеризующийся сво-
ими социально значимыми различиями от других людей, его 
неповторимость.
существует немало противоречий по вопросу соотношения 
личности и индивидуальности. существенно различаются под-
ходы а. н. леонтьева, б. г. ананьева, в. с. Мерлина и др. имеется 
огромное количество обозначений индивидуальности у различ-
ных авторов — целостная индивидуальность (с. л. рубинштейн 
и в. М. русалов), комплексная индивидуальность (б. г. ананьев), 
интегральная индивидуальность (в. с. Мерлин), субъектно-дея-
тельностная индивидуальность (а. в. брушлинский).
Тип — это устойчивая совокупность признаков, свойств либо 
картина поведения в целом, которая рассматривается как типич-
ная для группы. каждого человека, у которого отмечается опре-
деленный симптомокомплекс, относят к соответствующему типу. 
в качестве характеристики человека при этом выступает название 
соответствующего типа, а содержание раскрывается описанием 
типичного, усредненного представителя.
составление научных типологий — один из наиболее древних 
методов познания мира. любой из нас склонен создавать так назы-
ваемые наивные, житейские типологии, которые в науке часто 
называют имплицитными. если вы вспомните себя в детстве, 
то наверняка можете сказать, что «типологизировали» людей,