Психологическое сопровождение в системе образования

Психологическое соПровождение  
в системе образования

сборник научных трудов по материалам международной 
междисциплинарной научно-практической конференции 
«Психология и психологическая практика в современном мире»

екатеринбург
2015

© Уральский федеральный 
    университет, 2015
ISBN 9-785-7996-1632-8

научные редакторы: 
доктор философских наук, профессор б. Ю. берзин,  
доктор психологических наук, профессор Э. Э. сыманюк

Психологическое сопровождение в системе образования : сб. на-
уч. трудов по материалам международной междисциплинарной 
научно-практической конференции «Психология и психологи-
ческая практика в современном мире». – екатеринбург : изд-во 
Урал. ун-та, 2015. – 286 с.

ISBN 9-785-7996-1632-8

в сборнике представлены материалы участников международной меж-
дисциплинарной научно-практической конференции «Психология и психоло-
гическая практика в современном мире». в статьях обозначаются актуальные 
направления современной психологии, вопросы развития и формирования лич-
ности в образовательном пространстве, определяются возможности исполь-
зования психологических практик на разных уровнях системы образования, 
а также рассматриваются направления и перспективы психологического сопро-
вождения на современном этапе развития образования.
материалы адресованы ученым, работникам сферы образования, пси-

Удк 159.922(063)
ббк Ю949я43
П 863

Удк 159.922(063)
ббк Ю949я43

П 863

УДК 159. 923.5
Н. С. Аболина 
кандидат педагогических наук, доцент
Российский государственный 
профессионально-педагогический университет
Екатеринбург, Россия 
1392na@mail.ru

пСихолого-пеДАгогичеСКие АСпеКты 
СопровожДеНия УчебНого процеССА

в статье рассматриваются применение принципов гештальт-подхода 
и позитивной психологии учебном процессе для развития активности 
и креативности (творческих способностей) личности.
Ключевые слова: гештальт-подход; позитивная психология; разви-
тие креативности; активность личности.

N. S. Abolina 
Candidate of pedagogical sciences
Russian state vocational-pedagogical university
Yеkaterinburg, Russia

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF 
MAINTENANCE OF EDUCATIONAL PROCESS

This article discusses the application of the principles of the Gestalt ap-
proach and positive psychology educational process for the development of 
activity and creativity (creative skills) personality.
Keywords: the Gestalt approach, positive psychology, creativity develop-
ment, activity of person.

Учебный процесс предполагает активную самостоятельную 
познавательную деятельность студентов, в процессе которой они 
нуждаются в помощи не только в изучении учебных дисциплин, 
но и в решении проблем собственного развития. изменчивость 
современного мира заставляет нас быть активными, креативны-
ми, позитивными вследствие этого становится очевидной необхо-

© аболина н. с., 2015

димость поиска средств развития этих качеств личности в систе-
ме образования. необходимость приобрести профессиональную 
компетентность, эрудицию, образованность требует от студентов 
мотивированности обучения, креативности и изменения привыч-
ных способов поведения.
наиболее традиционными в психолого-педагогической прак-
тике являются подходы, в которых разные качества и способ-
ности человека актуализируются в процессе решения сложных 
задач. ведущая идея – преодоление ограничений и стандартов 
мышления.
По мнению я. а. Пономарева, творческое мышление – есть 
процесс образования новых систем связей, свойств личности, ее 
интеллектуальных способностей, характеризующихся динамич-
ностью и системностью. оно характеризуется новизной своего 
продукта, своеобразием процесса получения, существенным вли-
янием на уровень развития, осуществляет движение к новым зна-
ниям [1].
нам представляется эффективным и экономичным способом 
развития личности, разрешения внутренних противоречий, от-
крытия собственных ресурсов, развития творческих способно-
стей применение принципов гештальт-подхода и позитивной 
психологии. 
основное положение гештальт-психологии – природа чело-
века организована в виде паттернов или целостностей. любой 
воспринимаемый образ представляет собой целостное явление, 
т. е. гештальт, который возникает не путем синтеза, а сразу как 
целостный. любая попытка разложить его на отдельные состав-
ляющие приводит к его нарушению.
в каждый момент доминирующая потребность является «фи-
гурой», а остальные – «фоном». чтобы человек мог удовлетво-
рить свою потребность, «завершив гештальт», ему необходимо 
осознавать свои потребности и уметь взаимодействовать со сво-
им организмом и окружающим миром. главное – как человек де-
лает выбор, организует и творит свою жизнь во времени, исходя 
из собственных смыслов. смысл – это связь между «фигурой» 
и «фоном». При этом творческое мышление рассматривается как 
деятельность последовательного переструктурирования, про-

должающегося вплоть до нахождения необходимого по ситуации 
гештальта.
Учебный процесс мы рассматриваем как процесс, как твор-
ческое, созидательное взаимодействие каждого студента и груп-
пы, в котором важен также позитивный настрой. мы применяем 
в учебном процессе такие гештальт-упражнения как: 
• чувствование актуального;
• незавершенные дела;
• сосредоточение внимания.
Применяя принципы гештальг-подхода в учебной группе: ре-
алистичное столкновение с проблемой, погружение в нее, эмо-
циональное вовлечение, принцип «здесь и теперь», – мы обучаем 
новым способам контакта со «средой», развивая креативность 
мышления, активность студентов, стимулируя гибкое поведение.
использование принципов позитивной психологии позволя-
ет актуализировать позитивный потенциал каждого студента 
в учебном процессе. одной из целей ее является изучение факто-
ров, которые благоприятствуют развитию личности и общества 
в целом.
По мнению м. селигмана и его последователей, объектом пси-
хологической практики должны стать сильные стороны челове-
ка, его созидательный потенциал, здоровое функционирование 
отдельного человека и человеческого сообщества [2].
то есть в учебном процессе важно понять то, что студенты 
«делают хорошо» и использовать их адаптивные и творческие 
способности для преодоления учебных и других трудностей, для 
определения смыслов в собственной деятельности. студентам 
необходимо развитие самосознания и корректировка отношений 
к другим и себе, построение и реализация продуктивных сцена-
риев своего жизненного и профессионального пути.
как отмечают психологи и педагоги, существует рассогласование 
между требованиями общества к уровню подготовки специалистов 
их компетенциям и уровнем развития позитивного самовосприятия, 
эмоциональной стабильности, личностной зрелости студента.
Позитивная психология обращает внимание на проявления 
пассивности и «выученной беспомощности» многих людей, кото-
рые часто полагаются на обстоятельства или становятся «жертва-

ми» других. Увеличивается количество обращений с такими нега-
тивными психическими состояниями, как тревожность, эмоцио-
нальная напряженность, неуверенность в себе, различные фобии, 
которые влияют на физическое и психическое здоровье.
достаточно часто у некоторых людей и социальных групп 
проявляется сопротивление переменам: медленно проводится ре-
организация предприятий (фирм, отделов, учебных заведений); 
с большим трудом внедряются новые производственные техноло-
гии, изменяются методы обучения и переподготовки кадров и т. п. 
несмотря на очевидную необходимость изменений, проявляется 
неспособность быстро принимать рациональные решения, отсут-
ствие гибкости и согласованности в действиях.
в нынешней ситуации усилия практических психологов на-
правлены на повышение самооценки личности, развитие мотива-
ции достижения, развитие активности личности, исследованию 
роли познавательных процессов в развитии позитивных эмоций 
и позитивных черт характера т. п. как полагают позитивные пси-
хологи, необходимо обучать реалистичному оптимизму, основан-
ному на личной ответственности людей и на их личных успехах. 
в учебном процессе важны такие составляющие, как позитивные 
эмоции, конструктивные мысли о себе и своем будущем, напол-
ненность энергией. необходимо создание условий для обмена 
опытом, идеями исследовательских проектов, возможность пла-
нирования совместных идей в «группах по интересам».
следует фокусировать внимание студента на событиях соб-
ственной жизни, освобождая от влияния группы – носителя 
стереотипа, выделении потребностей, норм и ценностей само-
го студента. новые проблемные ситуации и попытка их реше-
ния развивают и мобилизуют личностные ресурсы, ориентируя 
студентов на действия в изменяющихся условиях, согласовывая 
свои потребности, развивая «творческое и позитивное я» в новых 
контактах.
важными условиями, стимулирующими развитие креативно-
сти и позитивных качеств личности, на таких занятиях являются 
следующие:
• ситуации незавершенности или открытости (например, роле-
вые игры);

• поощрение множества вопросов и комментариев;
• стимулирование ответственности и независимости;
• акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чув-
ствах, обобщениях;
• внимание к интересам других студентов.
к факторам, препятствующим развитию креативности и пози-
тивного отношения к жизни, следует отнести:
• избегание риска;
• стремление к успеху «во что бы то ни стало»;
• шаблоны, стереотипы в мышлении и поведении;
• конформность;
• неодобрительные оценки идей, воображения других;
• значимость авторитетов, некритичность оценок и суждений.
Помощь в группе повышает ощущение своей необходимости, 
полезности и значимости, реализует потребность помогать дру-
гим. Происходит осознание мотивов своего поведения, своей ро-
ли в различных ситуациях, что дает возможность творческому 
проявлению, развитию позитивного отношения к жизни и про-
явлению активности. главными становятся формирование опыта 
и умений работать и жить в новых отношениях и быть гибкими 
при смене условий.
опробование и освоение нового опыта поведения в учебном 
процессе стимулирует развитие мотивации достижения, креатив-
ности и позитивных качества личности, что является важным 
стимулом личностного развития.

Список литературы
1. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. м., 2000. 
250 с.
2. Селигман М. Позитивная психология: научный взгляд на счастье 
и смысл жизни. м., 2006. 368 с.

УДК 159.9.07
А. С. Алексеева 
ассистент кафедры клинической психологии 
и психофизиологии, Уральский федеральный 
университет Екатеринбург, Россия
nurochka_k@mail.ru

о. в. ломтатидзе 
кандидат психологический наук, доцент кафедры 
клинической психологии и психофизиологии, 
Уральский федеральный университет 
Екатеринбург, Россия
olga.lomtatidze@urfu.ru

Э. в. булатова 
кандидат филологических наук, доцент кафедры русского 
языка и стилистики, Уральский федеральный университет 
Екатеринбург, Россия
elina2824@yandex.ru

оСобеННоСти биоЭлеКтричеСКой АКтивНоСти 
мозгА при ЭмоциоНАльНом воСприятии 
меДиАтеКСтов

работа посвящена исследованию биоэлектрической активности 
коры головного мозга при восприятии креолизованного медиатекста. 
в исследовании были задействованы 11 человек в возрасте 18–25 лет. 
выявлены зональные различия в распределении мощности бета-ритма 
при сравнении следующих состояний: фоновое состояние с закрытыми 
глазами, фоновое состояние с открытыми глазами, предъявление ког-
нитивной эмоциогенной информации.
Ключевые слова: ЭЭг; бета-ритм; эмоции; креолизованный 
медиатекст.

A. S. Alekseeva
Assistant professor of clinical psychology and 
psychophysiology, Ural federal university 
Ekaterinburg, Russia

© алексеева а. с., ломтатидзе о. в., булатова Э. в., 2015

O. V. Lomtatidze
Candidate of Psychological Sciences, Ural federal university 
Ekaterinburg, Russia

E. V. Bulatova
Candidate of Philology Sciences, Ural federal university 
Ekaterinburg, Russia

SPECIAL CHARACTERISTICS OF BIOELECTRIC 
ACTIVITY OF HUMAN BRAIN DURING EMOTIONAL 
PERCEPTION OF POLYCODE MEDIA TExTS

The scientific research is devoted to the investigation of the bioelectric 
activity of cerebral cortex during emotional perception of polycode media 
texts. 11 people at the age of 18-25 years were involved in this research. Zone 
differences in distribution of a beta rhythm were revealed during comparison 
of following conditions: closed-eyes test, open-eyes test, and presentation of 
cognitive informationwith emotional arousal.
Keywords: EEG, beta rhythm, emotions, polycode media text.

в настоящем исследовании была поставлена задача – подой-
ти к выяснению психофизиологических основ восприятия меди-
атекстов посредством определения биоэлектрических коррелятов 
эмоциональных ответов испытуемых. в качестве критерия объ-
ективной диагностики эмоциональных ответов использовалась 
мощность бета-ритмафронтальных отведений ЭЭг, снимаемой 
в процессе восприятия медиатекста [1, с. 32]. 
выборка, процедура и методы исследования
в эмпирическом исследовании приняли участие 11 испытуе-
мых: 4 мужчины и 7 женщин в возрасте от 18 до 25 лет.
в качестве стимула использовался креолизованный медиа-
текст, представляющий собой материалы фотопроекта «Прежде 
чем исчезнуть» британского этнолога джимми нильсона, посвя-
щенного малочисленным коренным народностям африки, азии 
и крайнего севера. Проект призван привлечь внимание адресата 
к угрозе вымирания этих племен [7].
испытуемым предъявлялось 10 визуальных стимулов (10 экс-
периментальных проб): 5 фотографий и 5 текстов, чередующих-

ся друг с другом по принципу изображение-комментарий. время 
экспозиции изображений составляло 30 с. задача испытуемых 
состояла в том, чтобы пассивно рассмотреть изображения, про-
читать тексты, не комментируя впечатления от полученной ин-
формации вербально. Параллельно снималась биоэлектрическая 
активность головного мозга испытуемых. После просмотра ис-
пытуемыми заполнялась анкета, в которой было предложено оце-
нить собственное эмоциональное состояние во время просмотра 
материалов публикации.
регистрация биоэлектрической активности головного мозга по 
системе «10-20» выполнялась при помощи электроэнцефалогра-
фа «мицар-ЭЭг-вП-24/8» и фиксирующей электродной системы 
MCSCap-26. Последующая обработка материалов выполнялась 
с помощью По «WinEEG». Процедура регистрации ЭЭг включала 
в себя запись фоновой ЭЭг с закрытыми глазами (3 мин.); запись 
фоновой ЭЭг с открытыми глазами (1 мин.); запись ЭЭг во время 
предъявления стимулов (5 мин.). ЭЭг регистрировалась в диапа-
зоне частот от 0,5 до 70 гц. в качестве показателей эмоциональ-
ного ответа учитывались мощности бета-ритма (в мкв^2): бета-
ритм-1 и бета-ритм-2. для расчета средней мощности бета-ритмов 
из записи ЭЭг выбирались участки, соответствующие фоновым 
состояниям, восприятию фотографий (экспериментальные пробы 
1, 3, 5, 7, 9) и восприятию текстов (экспериментальные пробы 2, 4, 
6, 8, 10).
Полученные данные были подвергнуты статистической обра-
ботке с использованием однофакторного дисперсионного анализа 
[5, с. 130] распределений мощности бета-ритма по пробам, отведе-
ниям и полушариям [13, с. 175].
результаты исследования
в ходе пилотного анализа динамики бета-ритмов было опре-
делено, что наиболее информативным является показатель мощ-
ности бета 1-ритма (динамика по бета-1 и бета-2 ритмам в целом 
совпадают, но бета-1 дифференцирует большее количество иссле-
дуемых показателей). Поэтому для детального анализа в работе 
использовался бета 1-ритм.
Прежде всего было проанализировано распределение сум-
марной мощности бета-ритма по пробам в целом (проба с откры-