Общая теория воспитания

ОБЩАЯ 

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

С.Ю. ТЕМИНА

Москва

ИНФРА-М

202-
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Учебно-методическим советом ВО в качестве 
учебного пособия  для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»,

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

 (квалификация (степень) «бакалавр»)

УДК 37.013(075.8)
ББК 74.200я73
 
Т32

Темина С.Ю.

Т32 
 
Общая теория воспитания : учебное пособие / С.Ю. Темина. — 

Москва : ИНФРА-М, 2023. — 210 с. — (Высшее образование: Бакалав-
риат). — DOI 10.12737/textbook_5acf830a23c8e4.95798815.

ISBN 978-5-16-013457-4 (print)
ISBN 978-5-16-106119-0 (online)
В учебном пособии системно представлена теория воспитания с пози-

ции различных научных подходов, реализуемых в современных психоло-
го-педагогических исследованиях. Проблемы воспитания рассматрива-
ются в контексте актуальных направлений и важнейших идей философии, 
антропологии, генетики, психологии, педагогики. Исследуются истоки 
воспитания, отраженные в памятниках письменности прошлого. Пред-
ставлен анализ основных направлений и способов организации воспита-
ния в современной педагогической теории и практике, на основе которого 
рассмотрена типология методов воспитания. Особое внимание уделяется 
построению интегративной модели воспитания, базирующейся на веду-
щих идеях и достижениях современных наук о человеке. Отдельно иссле-
дуются вопросы применения проблемно-поисковых методов, кейс-метода 
в воспитании.

Соответствует требованиям Федерального государственного образова-

тельного стандарта высшего образования последнего поколения.

Для студентов бакалавриата, обучающихся по направлениям подго-

товки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое обра-
зование», «Специальное дефектологическое образование», а также для 
магистрантов, аспирантов и преподавателей психолого-педагогических 
специальностей вузов.

УДК 37.013(075.8)

ББК 74.200я73

Р е ц е н з е н т ы:

Букатов В.М., доктор педагогических наук, профессор кафедры 

педагогики факультета психологии Московского психолого-социаль-
ного университета;

Зятева Л.А., кандидат педагогических наук, профессор, проректор 

по социальным вопросам, внеучебной и воспитательной работе Брян-
ского государственного университета им. Г.И. Петровского

А в т о р:

Темина Светлана Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор 

кафедры педагогики факультета психологии Московского психолого-
социального университета

ISBN 978-5-16-013457-4 (print)
ISBN 978-5-16-106119-0 (online)
© Темина С.Ю., 2018

Предисловие

Педагогическая мысль, возникшая на заре цивилизации, раз-
вивается на протяжении нескольких тысячелетий, накоплен ог-
ромный массив информации по проблеме воспитания человека, 
однако до сих пор тайны человеческой души остаются скрытыми 
в глубоких недрах внутреннего мира личности, а вопросов оказы-
вается значительно больше, чем ответов.
Педагогика, оформившись в самостоятельную науку в XVII в., 
развивалась первоначально преимущественно в дидактическом на-
правлении благодаря трудам и деятельности выдающегося чешского 
ученого Я.А. Коменского и его последователей. В начале XIX в. 
И.Ф. Гербарт осуществил фактически первый опыт построения 
теории воспитания, базирующейся на данных философии, психо-
логии, педагогики. Одним из важнейших следствий этого опыта 
явилось традиционное для настоящего времени подразделение 
педагогической науки на теорию обучения и теорию воспитания. 
В течение практически двух столетий, несмотря на многочис-
ленные утверждения педагогов-классиков о единстве обучения 
и воспитания и непосредственное подтверждение данной идеи 
на практике, их изучение в педагогической науке идет параллель-
ными курсами. При этом следует отметить, что теория воспитания, 
впервые построенная И.Ф. Гербартом, приблизительно на полтора 
века моложе теории обучения, методологический базис которой 
был заложен Я.А. Коменским.
В области обучения человека наука продвинулась существенно 
дальше, нежели в сфере воспитания. Образовательные учреждения 
существовали еще до нашей эры, массовое обучение детей стано-
вится возможным благодаря разработке Я.А. Коменским в XVII в. 
модели классно-урочной формы организации обучения и ее вне-
дрению в практику. На протяжении уже более трех веков функцио-
нируют общеобразовательные учреждения, последовательно и пло-
дотворно развивается теория обучения.
В настоящее время дидактика, несмотря на наличие множества 
образовательных концепций, представляется достаточно стройной, 
полной и вполне сформированной теоретической системой, на ос-
нове которой строится учебный процесс. Для различных дидакти-
ческих концепций созданы технологии их реализации в образова-
тельных учреждениях, определено содержание образования, раз-
работаны стандарты и критерии их выполнения, а также способы 

оценки качества образования. Это дает возможность организовать 
обучение молодого поколения в образовательных учреждениях раз-
личного уровня в разных странах мира, базируясь на единой теоре-
тико-методической основе.
В воспитании, несмотря на сотни авторских теорий, тысячи на-
учных трудов, миллионы накопленных фактов, практик, до сих пор 
весьма размыты цели, ценности, смыслы, идеалы, принципы, на ко-
торых должен базироваться воспитательный процесс, нет единства 
в вопросах как внешней (формы воспитания), так и внутренней 
его организации (методы и средства воспитания). В практической 
деятельности зачастую используются давно устаревшие и явно не-
эффективные методы и средства воспитания, в противоположность 
бурному развитию за последние сто с лишним лет дидактического 
инструментария. Крайне сложно поддается систематизации весь 
накопленный фактический материал, великое множество зачастую 
противоположных по значению, нередко крайних идей организации 
воспитания, обилие всевозможных идеологических барьеров, незре-
лость концептуальных основ (неполнота и противоречивость инфор-
мации о человеке как биологическом виде, о становлении и развитии 
человеческой психики). Эти и многие другие причины препятство-
вали на протяжении веков развитию целостной теории воспитания.
Величайшие педагоги прошлого на протяжении истории раз-
вития педагогической науки предпринимали неоднократные 
попытки создания общей теории воспитания, базирующейся 
на основе сведений различных наук о человеке (И.Ф. Гербарт, 
К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, С.И. Гессен, представители пе-
дологического направления в педагогике и другие). Авторам уда-
валось в соответствии с достижениями науки своего времени при-
близиться к решению этой задачи. Представляется, что на данный 
момент эта задача еще далека от разрешения, однако только после-
довательный ряд все новых и новых шагов в данном направлении 
позволит в конечном итоге осуществить задуманное нашими науч-
ными предшественниками.
В учебном пособии представлены различные психолого-педаго-
гические подходы к трактовке и организации воспитания, предпри-
нята попытка на их основе разработки общей модели воспитания. 
На базе этой модели может быть организован воспитательный про-
цесс, ориентированный на гуманистические ценности, в произ-
вольной образовательной организации или в условиях домашнего 
воспитания.
Несколько слов о логике изложения материала. В первой главе 
воспитание рассматривается с позиции междисциплинарного под-

хода. Одним из важнейших преимуществ такого подхода является 
формирование целостных представлений о человеке как объекте 
воспитания во всем сложном, порой противоречивом взаимодей-
ствии его биологической, социальной, психической сущности. Со-
держание данной главы предполагает поиск ответа на вопрос: кого 
воспитывать?
Во второй главе ведущие для педагога проблемы ориентиров 
и содержания воспитания исследуются в русле аксиологического 
подхода. При этом мировоззренческая составляющая воспита-
тельного процесса рассматривается в историко-культурной рет-
роспективе, на примере целей, ценностей, идеалов разных времен 
и народов, с учетом оригинальных исторических документов и ли-
тературных источников. Задача данной главы состоит в разрешении 
одной из вечных проблем воспитания: что должно воспитывать 
в представителях молодого поколения?
В третьей главе подходы к воспитанию рассматриваются в кон-
тексте наиболее известных направлений в психологии: бихеви-
оризма, психоанализа, когнитивной, гуманистической и экзи-
стенциальной психологии. Это позволяет системно использовать 
достижения ведущих психологических концепций в организации 
воспитательного процесса, научно обосновать принципы и спо-
собы воспитания в педагогике. Таким образом, в данной главе речь 
идет об основаниях выбора тех или иных форм, методов, средств 
воспитания и условиях их эффективности.
Четвертая глава посвящена рассмотрению личностных детерми-
нант воспитания — мотивации, ценностей, темперамента, харак-
тера, индивидуального опыта, а также исследованию возможностей 
педагогического влияния на процесс становления и развития лич-
ности. Здесь ведущей представляется задача рассмотрения вну-
тренних факторов, влияющих на воспитание человека, главным 
образом специфики самой личности. В данной главе выделяются 
основные подходы к воспитанию личности в педагогике и харак-
теризуются различные направления практических изысканий в об-
ласти воспитания. Здесь также представлены оригинальные типо-
логии методов и соответствующих им стилей воспитания, в основе 
которых лежат различия в механизме влияния на взрослеющую 
личность.
В заключительной главе рассматривается модель интегративной 
системы воспитания, базирующаяся на изложенных в предыдущих 
главах концептуальных основах. Особое внимание уделяется про-
блемно-поисковым методам воспитания, к которым можно отнести 
и такой популярный в последнее время в образовательной сфере, 

как метод конкретных ситуаций, или кейс-метод. Представляется, 
что у кейс-технологии есть серьезные перспективы применения 
не только в области образования, где она в основном и реализуется, 
но и в сфере воспитания. В пятой главе приводятся примеры эти-
ческих кейсов, которые могут быть использованы учителями и ро-
дителями в процессе воспитания детей.
Данная книга может быть использована в качестве учебного по-
собия по курсу «Теория воспитания» для студентов бакалавриата 
по направлениям подготовки: педагогическое образование, психо-
лого-педагогическое, специальное дефектологическое образование.
В результате освоения курса студент должен:
знать
 
• цели, структуру и способы осуществления педагогической дея-
тельности;
 
• ведущие подходы к воспитанию личности в психолого-педаго-
гических исследованиях, современной педагогической теории 
и практике;
 
• ценностные ориентиры, цели и содержание воспитания в кон-
тексте эпохи в России и мире;
 
• теории и методики воспитания личности, сопровождения субъ-
ектов педагогического процесса;
 
• интегративную концепцию воспитания;
 
• методы, средства и приемы осуществления воспитательной дея-
тельности, их классификации;
 
• потенциал проблемно-поисковых методов в воспитании;
 
• личностные детерминанты воспитания;
 
• принципы и закономерности воспитания;
 
• свойства воспитательного процесса;
 
• уровни и стадии воспитания;
 
• возможности использования кейс-технологии в оценке уровня 
морального развития личности;
уметь
 
• принимать обоснованные и конструктивные решения в про-
цессе осуществления педагогической деятельности;
 
• применять широкий арсенал методов, приемов и средств вос-
питания;
 
• осуществлять выбор методов и средств воспитания в соответ-
ствии с конкретными условиями педагогической ситуации;
 
• учитывать в педагогическом взаимодействии возрастные и ин-
дивидуальные особенности учащихся;
 
• организовывать педагогически целесообразную и психологи-
чески безопасную образовательную среду;

 
• использовать в процессе организации учебно-воспитательного 
процесса знания педагогической теории, а также сведения 
из других наук о человеке;
 
• бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогиче-
ского процесса;
 
• участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;
владеть
 
• различными методами, приемами и средствами воспитания;
 
• способами организации благоприятной психосоциальной среды 
в учебной группе;
 
• нормами взаимодействия и сотрудничества;
 
• способами осуществления психолого-педагогической под-
держки и сопровождения;
 
• методами предупреждения девиантного поведения и правонару-
шений;
 
• способами инновационной деятельности в образовании и вос-
питании;
 
• способами установления контактов и поддержания взаимодей-
ствия с субъектами образовательного процесса в условиях поли-
культурной образовательной среды.

Глава 1. 
БИОСОЦИАЛЬНАЯ ОСНОВА 
ВОСПИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

1.1. ВОСПИТАНИЕ КАК ФЕНОМЕН ЖИЗНИ

Трактовка понятия «воспитание». Воспитание в самом общем 
виде представляет собой влияние внешних и внутренних факторов 
на процесс становления и развития индивидуума. К внешним фак-
торам относятся условия и объекты окружающей среды, различные 
сообщества и отдельные их представители, а к внутренним — на-
следственность, особенности психики, физиологии организма, 
специфика индивидуального опыта и др.
Подавляющее большинство воздействий совершаются не-
преднамеренно и не осознаются как субъектами, так и объектами 
данных влияний. Однако существует и адресное воздействие на ин-
дивида со стороны окружающих, направленное на формирование 
определенных способов поведения, развитие тех или иных его ка-
честв. Предельно общее толкование воспитания и как стихийного, 
неуправляемого влияния на индивида со стороны природы и со-
общества, и как направленного, специального организованного 
воздействия со стороны окружающих вынуждает педагогов к выде-
лению воспитания соответственно в широком и узком смысле. По-
добное различение в понимании основной категории педагогики 
нередко приводит к некорректному использованию понятия «вос-
питание» и поэтому требует уточнения, о чем именно идет речь.
Воспитание в сообществах млекопитающих. Воспитание — жиз-
ненный феномен, имеющий биосоциальные корни, характерный 
для представителей высокоорганизованных животных и человека. 
Этологи, изучающие поведение животных, приводят множество 
примеров воспитания в животном мире1. Наблюдения за жизнью 
волчьих стай, приматов, других сообществ млекопитающих по-
казывают, что воспитание потомства у них не сводится к испол-
нению чисто утилитарных функций: кормлению детенышей, за-
щите их от врагов. В исследованиях описаны примеры обучения 

1 
См., например: Тинберген Н. Поведение животных. М.: Мир, 1969; Мен-
нинг О. Поведение животных: Вводный курс. М.: Мир, 1982; Мак-Фар-
ленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. М.: 
Мир, 1988; Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. 
М.: Когито-Центр: Изд-во Института психологии РАН, 1997. С. 181–187.

детенышей определенным поведенческим навыкам (приемам до-
бывания воды, пищи, обеспечения собственной безопасности), 
а также навыкам поведения в сообществах (например, соблюдению 
норм социальной иерархии). Этологи отмечают наличие у многих 
представителей животного мира зачатков морали, проявляющихся 
в соблюдении определенных запретов («не бить лежачих», «не тро-
гать своих», «не сражаться с детенышами», «не разорять гнездо» 
и др.). Механизмы передачи такого рода запретов изучены явно не-
достаточно, но высказываются предположения об их генетической 
природе. Наличие данных механизмов свидетельствует о существо-
вании биологических предпосылок человеческой морали.
В исследованиях этологов описываются факты проявления раз-
личными представителями животного мира сочувствия, альтру-
изма, взаимопомощи.
Результаты наблюдений и психологических экспериментов 
с при матами и собаками свидетельствуют о наличии у них элемен-
тарных представлений о справедливости. Исследователи также до-
пускают возможность существования у высших животных прими-
тивных понятий о допустимом и, напротив, недозволенном1.
Общее и особенное в воспитании современных людей, предста-
вителей древних племен, животных. Представляется, что для по-
стижения сути феномена воспитания необходимо выявить общие 
черты, характерные для его проявления у различных видов жи-
вотных, древних человеческих племен, современных народов. Ис-
кусственное отделение человека от мира природы не только лишает 
исследователей возможности посмотреть на него со стороны, взгля-
нуть шире на многие характерные для людей явления, но и не по-
зволяет изучать биологические корни этих явлений.
Как известно, активность организма обусловлена его стрем-
лением удовлетворить доминантную на данный момент времени 
потребность. Важнейшей потребностью, лежащей в основе вос-
питания, является потребность в продолжении рода. Данная по-
требность свойственна всему живому и проявляется в заботе о по-
томстве, стремлении защитить его от различного рода опасностей, 
создать оптимальные условия для нормальной жизнедеятельности, 
подготовить к вхождению в сообщество себе подобных.
Проведенные в последние годы исследования социального по-
ведения животных в естественной среде позволяют дать расши-

1 
Эфроимсон В.П. Родословная альтруизма (Этика с позиций эволюционной 
генетики человека) // Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика. М., 1998. 
С. 446–449; Дольник В.Р. Homo militaris. Статья первая // Знание — сила. 
1994. № 1. С. 127–138.

ренное ее наименование как потребности в сохранении биологи-
ческого вида. Речь идет об участии взрослых особей конкретного 
сообщества в ухаживании за детенышами своих родственников или 
других его представителей, защите их от внешних врагов и неблаго-
приятных воздействий среды.
Воспитание в самом общем виде имеет реальную, но не всегда 
осознаваемую цель — создание условий для самостоятельного су-
ществования индивида, достижения им зрелости и исполнения 
в дальнейшем своих природных функций по отношению к сле-
дующим поколениям. Так обеспечивается продолжение биологи-
ческого вида.
Функции воспитания в сообществах животных и человека 
осуществляются взрослыми особями по отношению к младшим, 
а также лидерами (вожаками, старейшинами, вождями, руководи-
телями) по отношению к подрастающему поколению и рядовым 
членам сообщества. Это объясняется наличием большего опыта, 
лучшим знанием жизни, более высоким уровнем развития зна-
чимых для той или иной общности свойств, способностей. В ка-
честве общих средств воспитания используются предъявление 
образцов поведения (демонстрация), предупреждение (угроза), по-
ощрение, наказание. Способами предупреждения или угрозы могут 
быть жесты, позы, взгляды, возгласы и т.п. Поощрение и наказание 
могут осуществляться с помощью мимических, звуковых средств, 
физических мер воздействия и др.
Воспитание человека в первобытном обществе незначительно 
отличалось от воспитания у других высших животных. За период 
взросления дети обучались необходимым для нормальной жиз-
недеятельности знаниям и навыкам в процессе совместной дея-
тельности со взрослыми. Главным являлась имитация действий 
взрослых. Интересно отметить, что физические наказания детей, 
по свидетельству исследователей, практически не применялись 
у людей на заре развития цивилизации1. Современные исследо-
ватели приматов тоже говорят об отсутствии у последних соответ-
ствующих мер воздействия на детенышей.
Одно из основных отличий воспитания у человека состояло 
в продолжительности периода детства и, соответственно, вре-
мени воспитания. Например, у приматов воспитание заверша-
ется примерно к 5 годам, а у человека в первобытном обществе — 
к 10–12 годам. В дальнейшем с развитием человечества возраст 

1 
См., например: Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: 
ФОРУМ : ИНФРА-М, 1998.