Методика преподавания иностранных языков : обучение основным видам речевой деятельности

Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2018

Министерство образования и науки российской Федерации

уральский Федеральный университет  
иМени первого президента россии б. н. ельцина

и. а. бредихина

Методика преподавания  
иностранных языков

обучение основным видам  
речевой деятельности

учебное пособие

рекомендовано
методическим советом уральского федерального университета
в качестве учебного пособия для студентов вуза,
обучающихся по направлению подготовки
45.03.02, 45.04.02 «лингвистика»

© Уральский федеральный университет, 2018
ISBN 978-5-7996-2296-1

Р е ц е н з е н т ы:
кафедра профессионально-ориентированного языкового 
образования Уральского государственного педагогического 
университета (заведующий кафедрой доктор педагогических наук, 
профессор Н. Н. С е р г е е в а);
М. С. М ы с и к, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры романских языков 
Уральского государственного педагогического университета

ББК Ш12-913
        Б877

Бредихина, И. А.
Методика преподавания иностранных языков : Обучение основным 
видам речевой деятельности : учеб. пособие / И. А.  Бредихина ; 
М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — 
Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2018.— 104 с.

ISBN 978-5-7996-2296-1

Материал в пособии излагается в контексте подготовки студентов 
к дальнейшему постдипломному самообразованию. Особенность учебного 
пособия в том, что обучающиеся не просто знакомятся с готовым теоретическим 
материалом, но и редактируют конспекты лекций, составляя 
собственные опорные конспекты, решают методические задачи, задумываются 
над вопросами, связанными с будущей практической деятельностью.
Пособие адресовано студентам педагогических и лингвистических 
вузов, а также преподавателям иностранных языков.

a877

ББК Ш12-913

Список основных сокращений ..................................................................... 4
Предисловие ................................................................................................... 5
Раздел 1. Обучение устному общению на иностранном языке
 
1. Обучение аудированию ....................................................................... 8
 
 
1.1. Общение как основа коммуникативного образования ............ 8
 
 
1.2. Психолого-физиологическая природа аудирования .............. 11
 
 
1.3. Аудирование как цель и средство обучения ........................... 18
 
 
1.4. Цели и содержание обучения аудированию ........................... 20
 
 
1.5. Технология обучения аудированию ........................................ 22
 
2. Обучение иноязычному говорению ................................................. 31
 
 
2.1. Характеристика говорения ...................................................... 31
 
 
2.2. Содержание обучения говорению ........................................... 35
 
 
2.3. Технология обучения говорению ............................................ 39
 
3. Упражнения в обучении устному общению ................................... 49

Раздел 2. Обучение письменному общению на иностранном языке
 
1. Основные виды чтения. Обучение разным видам чтения ............. 60
 
 
1.1. Психологическая, лингвистическая, коммуникативная 
 
 
характеристика чтения .................................................................... 60
 
 
1.2. Обучение технике чтения ........................................................ 64
 
 
1.3. Проблема классификации видов чтения ................................ 72
 
2. Обучение письму и письменной речи ............................................. 82
 
 
2.1. Значение письма и письменной речи при овладении 
 
устно-речевым общением на иностранном языке ........................ 82
 
 
2.2. Характеристика письма и письменной речи  ......................... 83
 
 
2.3. Особенности обучения письму и письменной речи .............. 85
 
 
2.4. Упражнения в обучении письму и письменной речи ............ 91
Список библиографических ссылок ........................................................... 97
Основные методические понятия ............................................................... 99

ОГЛАВЛЕНИЕ

АВСО аудиовизуальные средства общения
ВРД 
вид речевой деятельности
ДЕ 
диалогическое единство
ДР 
диалогическая речь
ИЯ 
иностранный язык
ЛЕ 
лексические единицы
МР 
монологическая речь
КУ 
комплекс упражнений 
ОСУ 
общая система упражнений
ПР 
письменная речь
ПУ 
подсистема упражнений
РД 
речевая деятельность
РУ 
речевые упражнения
СРС 
самостоятельная работа студентов
СФЕ 
сверхфразовое единство
ТУ 
тренировочные упражнения
УРУ 
условно-речевые упражнения
ЧСУ 
частная система упражнений

СПИСОК ОСНОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

Данное учебное пособие предназначено для проведения занятий:
• в классических, педагогических, лингвистических универ-
ситетах;
• системе дополнительного высшего образования;
• дистанционной подготовке будущих преподавателей ИЯ;
• системе повышения квалификации преподавателей ИЯ;
• системе переподготовки педагогических работников.
Основная цель пособия заключается в формировании методиче-
ской познавательной самостоятельности студентов, педагогических 
работников, которую можно охарактеризовать как закрепленную 
в опыте процессуально-целевую категорию, отражающую способ-
ность и готовность к управлению своей профессионально ориенти-
рованной познавательно-методической деятельностью, что про-
является в умении ставить и достигать цели такой деятельности. 
Операциональную основу методической познавательной само-
стоятельности составляют умения самостоятельного совершен-
ствования методической стороны профессиональной подготовки, 
а именно: аутометодические и аутометодически профилированные 
предметно-методические умения. Среди последних различаются 
теоретико-аналитические и конструктивно-технологические 
группы умений. 
В аутометодических умениях, которые являются управляю-
щими для всех остальных групп умений, можно выделить в соот-
ветствии с фазовым характером деятельности следующие под-
группы умений: диагностико-целевой ориентации и мотивации, 
планирования и организации, реализации, контроля и коррекции 
в отношении различных предметно-методических действий 

ПРЕДИСЛОВИЕ

(т. е. теоретико-аналитических и конструктивно-технологических). 
Сформированность аутометодических умений будет служить 
внешним маркером наличия методической познавательной самостоятельности.

Кроме вышеприведенной цели работа с пособием призвана 
решить следующие задачи в ходе профессионально ориентированной 
методической подготовки обучающихся:
1. Организация процесса усвоения знаний теоретических основ 
курса и формирование методических умений в ходе самостоятельной 
подготовки к лекционным и практическим занятиям.
2. Обеспечение необходимого уровня речевой культуры преподавателя 
ИЯ, умение пользоваться методической терминологией.
3. Формирование рефлексивных умений обучающихся в процессе 
решения дидактико-методических задач, понимание возникающих 
проблемных ситуаций при обучении ИЯ.
4. Усиление практической направленности лекционного курса, 
создание готовности решать проблемные ситуации, используя адекватные 
приемы и методы обучения.
Содержание и структура учебного пособия соответствуют 
требованиям ФГОС ВО по направлениям подготовки 45.03.02 
«Лингвистика» (профиль «Теория и методика преподавания ино-
странных языков и культур»), 45.03.01 — «Филология» (профиль 
«Зарубежная филология»), 44.03.01 «Педагогическое образование» 
(профиль «Иностранный язык»). Кроме того, оно может использо-
ваться в системе дополнительного высшего образования и повы-
шения квалификации преподавателей ИЯ.
Данное пособие является неотъемлемой частью научно- 
методического обеспечения курса методики преподавания иностран-
ных языков, основная его особенность — нацеленность на форми-
рование и развитие умений самостоятельного совершенствования 
методической стороны профессиональной подготовки. Структура 
пособия отвечает поставленным целям и задачам. Каждый раздел 
состоит из подразделов, включающих теоретический материал, 
списки основной и дополнительной литературы, а также вопросы 
для самопроверки и методические задачи. В конце пособия даются 

основные методические понятия и приводятся библиографиче-
ские ссылки. Следует также отметить, что в тексте теоретического 
материала не приводятся ссылки на общеизвестные высказывания 
отечественных методистов, для того чтобы не перегружать мате-
риал, сделать его более практико-ориентированным. Основное 
внимание сосредоточено не на воспроизведении готовых образцов 
знаний, а на использовании методической рефлексии, привычке 
переосмысливать полученные знания, стараясь закрепить их прак-
тическим использованием в процессе самостоятельной работы, хотя 
бы в рамках решения методических задач.
СРС — индивидуальная, групповая, коллективная — является 
важной частью учебной работы в рамках данного курса и осущест-
вляется под руководством преподавателя, протекая в форме делового 
взаимодействия: студент получает непосредственные указания, 
рекомендации преподавателя об организации самостоятельной 
деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления 
через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Содержа-
ние самостоятельной работы имеет двуединый характер. С одной 
стороны, это совокупность учебных и практических заданий, кото-
рые должен выполнить студент в процессе обучения, — объект его 
деятельности. С другой стороны, это способ деятельности студента 
по выполнению соответствующего учебного теоретического или 
практического задания. Свое внешнее выражение содержание самостоятельной 
работы студентов находит во всех организационных 
формах учебной внеаудиторной деятельности, в ходе самостоятельного 
выполнения различных заданий. 

1. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ 

1.1. Общение как основа коммуникативного 
образования

Понятие общения и его основные характеристики
Общение — это прежде всего процесс социальный, в котором 
происходит обмен опытом, способами деятельности, умениями 
и навыками, результатами деятельности. Е. И. Пассов указывает 
на то, что общение — это всегда рациональное и эмоциональное 
взаимодействие людей, в процессе которого выявляется общность 
мыслей, формируется образ жизни. Это важнейшее условие формирования 
сознания и самосознания личности [см.: Пассов, 2000, с. 47]. 
Феномен общения нельзя сводить к прагматике (ряд программ 
при обучении иностранному языку основываются именно 
на таком понимании общения). Это и среда обитания, и способ 
существования, и сам человек. Общение — самостоятельный вид 
деятельности.
Цель общения — всегда изменение отношений. Общение — это 
обработка людей людьми. Рассмотрим основные характеристики 
общения: цель, результат, способы, средства и единицы общения. 
Общение имеет свой предмет (то, на что направлено общение). 
Очевидно, что общение направлено на взаимоотношения обучаю-
щихся.
Говоря о цели и результате, еще раз подчеркнем, что общение 
направлено не на сообщение информации, а на то, чтобы, сообщив 
информацию, изменить взаимоотношения.

Ðàçäåë 1 

ÎÁÓ×ÅÍÈÅ ÓÑÒÍÎÌÓ ÎÁÙÅÍÈÞ 
ÍÀ ÈÍÎÑÒÐÀÍÍÎÌ ßÇÛÊÅ

Способы общения: перцептивный, интерактивный, информа-
ционный и др.
Средства общения делятся на вербальные (т. е. основные виды 
речевой деятельности, которым мы обучаем в процессе изучения ИЯ: 
говорение, письмо, аудирование, чтение) и невербальные (мимика, 
жесты, интонация, темп, позы и т. д.). Существует мнение, что вер-
бальные средства играют значительно меньшую роль в сравнении 
с невербальными.
Единицы общения — ситуации как системы взаимоотношений. 
Именно потому, что ситуация — это единица общения, обучение ИЯ 
на уроке строится на основе ситуаций, которые должны обладать 
всеми основными характеристиками общения, несмотря на то, что 
они являются в большинстве своем учебными, а не реальными.

Краткая характеристика основных видов речевой 
деятельности
Различают устную и письменную речь, каждая из которых имеет 
две стороны — речь рецептивную и экспрессивную (рис. 1). 

Рис. 1. Основные виды речевой деятельности

Устная

Аудирование

Говорение

Рецептивная

Экспрессивная

Письмо

Письменная

Чтение

Устная и письменная речь, а также обе их стороны функцио-
нируют в неразрывном единстве, в процессе общения говорящий 
и слушающий часто меняются местами (а также читающий и пишу-
щий). Следовательно, обучение им должно протекать во взаимо-
связи и взаимообусловленности. Отставание одного вида речевой 
деятельности тормозит развитие другого вида.
Существуют три аспекта языковых явлений: язык, речь, речевая 
деятельность. Основные виды речевой деятельности были выделены 
Л. В. Щербой, который, однако, считал, что речевая деятельность — 
один из аспектов языка. Он предлагал различать три аспекта языка: 
речь, т. е. процесс говорения и понимания; язык, т. е. упорядоченный 
лингвистический опыт; языковой материал, т. е. неупорядоченный 
лингвистический опыт [см.: Щерба, с. 61]. 
Следующая трактовка речевой деятельности связана с психоло-
гическими работами Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева. С середины 
70-х гг. XX в. вводится понятие «деятельность общения» — комму-
никативная и речевая деятельность получает более узкую интерпре-
тацию: т. е. как деятельность, мотив которой связан с производством 
самой речи, поэтому мы говорим сегодня при обучении ИЯ об обще-
нии (оно выступает как деятельность), цель которого заключается 
в изменении взаимоотношений.
Устное общение состоит из говорения и слушания, которые 
в методике называются аудированием. Важно понимать, что понятия 
аудирование и слушание несинонимичны. Слушание — акустическое 
восприятие звукоряда, аудирование, помимо слушания, предпола-
гает слышание, т. е. понимание и интерпретацию воспринимаемой 
информации.
Аудирование может выступать как самостоятельный вид речевой 
деятельности (например, аудирование докладов, фильмов) или вхо-
дить в диалогическое общение в качестве рецептивного компонента, 
являясь одной из сторон говорения.
Аудирование, в отличие от говорения, — рецептивный вид рече-
вой деятельности. Форма его протекания внутренняя, невыраженная. 
Однако слушающий воздействует на коммуникацию: его реакция 
(смех, реплики, жесты) вызывает немедленное влияние. Таким 
образом, аудирование — реактивный вид речевой деятельности.