Организация учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО 

ПРОЦЕССА 

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ 

ДИСТАНЦИОННЫХ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Е.В. КАРМАНОВА

Москва

ИНФРА-М

202-
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального 

образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, 

обучающихся по направлениям подготовки бакалавриата

(протокол № 3 от 11.02.2019)

УДК 37(075.8)
ББК 74я73
 
К24

Карманова Е.В.

К24  
Организация учебного процесса с использованием дистанционных 

образовательных технологий : учебное пособие / Е.В. Карманова. — 
Москва : ИНФРА-М, 2023. — 109 с. + Доп. материалы [Электронный 
ресурс]. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/text- 
book_5c78d48f806311.69823220.

ISBN 978-5-16-014057-5 (print)
ISBN 978-5-16-106600-3 (online)
Учебное пособие составлено в соответствии с типовой программой дис-

циплины «Дистанционные образовательные технологии». Рассмотрены 
вопросы внедрения дистанционных образовательных технологий, под-
ходы к проектированию и реализации дистанционных курсов. Представ-
лен обзор программных средств разработки дистанционных курсов. Так-
же в рамках лабораторного практикума рассмотрены возможности LMS 
MOODLE для создания подобных курсов.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова-

тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Предназначено для студентов вузов, а также будет полезно учителям, 

аспирантам и преподавателям, занимающимся вопросами внедрения и ис-
пользования дистанционных образовательных технологий.

УДК 37(075.8)

ББК 74я73

Р е ц е н з е н т ы:

Макашова В.Н., кандидат педагогических наук, доцент, замести-

тель начальника учебно-методического управления по учебно-ин-
формационной работе Магнитогорского государственного техниче-
ского университета имени Г.И. Носова;

Беликов В.А., доктор педагогических наук, профессор, заведующий 

кафедрой образовательных технологий и дистанционного обучения 
Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического 
университета

ISBN 978-5-16-014057-5 (print)
ISBN 978-5-16-106600-3 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, 

доступны в электронно-библиотечной системе Znanium

© Карманова Е.В., 2019

Введение

Широкое распространение дистанционного обучения является 
на сегодняшний день необратимым процессом, обусловленным 
стремлением максимально использовать новые информационные 
технологии, экономической эффективностью, ориентацией на ши-
роко доступное образование. Фактически дистанционное обучение 
является новой ступенью в развитии заочного обучения с принци-
пиально новым подходом.
Целью освоения дисциплины «Дистанционные образовательные 
технологии» является развитие профессио нальных и общекуль-
турных компетенций в рамках использования новых информаци-
онных технологий в будущей профессио нальной деятельности ба-
калавров педагогического образования.
В пособии представлены современное видение сущности ди-
станционного обучения, исторический анализ развития дистанци-
онных образовательных технологий (ДОТ), проблемы внедрения 
и реализации ДОТ в образовании, описана технология проектиро-
вания дистанционных курсов, рассмотрены программные средства 
разработки дистанционных курсов.
Учебное пособие содержит лабораторный практикум, где даны 
основные понятия и этапы разработки электронных курсов по дис-
циплине, приемы организации учебного материала и примеры по-
строения модульной структуры, правила коммуникации в сети Ин-
тернет, приемы использования сетевых образовательных сервисов 
в поддержку учебного процесса в рамках дистанционных образо-
вательных технологий. Изложены требования по оформлению тек-
стовой и графической составляющих электронных учебно-мето-
дических материалов. Также инструкции по разработке отдельных 
элемен тов электронных курсов наглядно представлены на примере 
существующей системы дистанционного обучения Магнитогор-
ского государственного технического университета имени Г.И. Но-
сова, развернутой на платформе MOODLE. Отдельная лабораторная 
работа сопровождается подробными инструкциями по выполнению 
задания, дополнительным теоретическим материалом, а также спи-
ском справочной литературы.
Пособие также будет полезным учителям, аспирантам и препо-
давателям, занимающимся вопросами внедрения и использования 
дистанционных образовательных технологий.

Глава 1. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ 
ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. СУЩНОСТЬ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ

Активное внедрение информационно-коммуникационных тех-
нологий в образование сегодня дало мощный импульс в развитии 
новых форм, средств и методов обучения. Появились такие техно-
логии, как дистанционное обучение, электронное обучение, сме-
шанное обучение, мобильное обучение и др. Каждая из представ-
ленных технологий часто имеют как сходные черты и особенности 
реализации, так и специфические свойства и элемен ты.
К одним из активно развивающихся технологий обучения от-
носят дистанционные образовательные технологии (далее — ДОТ).
Согласно приказу Минобрнауки России от 9 января 2014 г. № 2 
«Об утверждении порядка применения организациями, осуществля-
ющими образовательную деятельность, электронного обучения, 
дистанционных образовательных технологий при реализации обра-
зовательных программ» о применении образовательными органи-
зациями электронного обучения, а также ДОТ «при реализации 
образовательных программ с применением исключительно элект-
ронного обучения, дистанционных образовательных технологий 
в организациях должны быть созданы условия для функциониро-
вания электронной информационно-образовательной среды, вклю-
чающей в себя электронные информационные ресурсы, элект-
ронные образовательные ресурсы, совокупность информационных 
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих 
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающи-
мися образовательных программ в полном объеме независимо 
от места нахождения обучающихся».
Стоит отметить, что в рамках российского образования леги-
тимность использования ДОТ в учебном процессе представлена 
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об обра-
зовании в Российской Федерации». Статья 16 «Реализация образо-
вательных программ с применением электронного обучения и ди-

станционных образовательных технологий» Федерального закона 
«Об образовании в Российской Федерации» содержит следующее 
определение ДОТ: «Под дистанционными образовательными тех-
нологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые 
в основном с применением информационно-телекоммуникаци-
онных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии 
обучающихся и педагогических работников».
Поскольку в законе указаны дистанционные образовательные 
технологии, не дистанционное обучение, стоит рассматривать 
их в совокупности трех понятий, составляющих компоненты обра-
зовательной технологии — методы, средства, формы (рис. 1.1).

Методы

Формы
Средства

Рис. 1.1. Компоненты образовательной технологии

Средства ДОТ следует разделить на основные и вспомога-
тельные. К основным средствам относятся:
 
• дистанционный курс;
 
• электронный практикум;
 
• электронное пособие или учебник;
 
• электронный тест;
 
• электронный тренажер;
 
• электронные библиотеки;
 
• мобильное приложение образовательного назначения;
 
• печатные издания учебных пособий, хрестоматий, словарей 
и т.д.
Вспомогательными средствами ДОТ (или технологическими 
средствами) могут выступать средства передачи электронного кон-
тента:
 
• системы управления дистанционным обучением;
 
• электронная почта;

• мессенджеры (viber, whatsаpp, telegram, skype);
 
• сервисы web 2.0, социальные сети;
 
• CD, DVD диски, флеш-накопители.
Формы дистанционного обучения следует различать по степени 
интерактивности (наличие либо отсутствие обратной связи), син-
хронности взаимодействия (синхронно — режим реального вре-
мени (online); асинхронно — опосредованно (offline)). В качестве 
форм реализации дистанционного обучения можно выделить:
 
• интерактивное телевидение;
 
• вебинары, веб-конференции;
 
• видеолекции;
 
• виртуальные классы;
 
• электронные форумы;
 
• электронную почту;
 
• рассылку учебных материалов почтовыми сообщениями.
При обзоре методов ДОТ важно уточнить критерий классифи-
кации, главным основанием которого является степень интерак-
тивности. Таким образом, следует выделять интерактивные и не-
интерактивные методы:
1) пассивные методы (отсутствие взаимодействия учащегося 
с преподавателем):
 
• словесное представление учебного материала в виде аудио-
файла — подкастинг;
 
• наглядные — видеолекция с применением презентации, инте-
рактивной доски, технологии дополненной реальности и т.д.;
2) активные методы (преподаватель и учащийся активно вза-
имодействуют друг с другом, учащийся становится активным участ-
ником учебного процесса):
 
• объяснительно-иллюстративные — использование вебинаров;
3) интерактивные методы (учащиеся взаимодействуют не только 
с преподавателем, но и друг с другом):
 
• онлайн-дискуссии;
 
• метод проектов;
 
• игровые методы (квесты, геймификация, сторителлинг и т.д).
Различные сочетания описанных средств, методов и форм ДОТ 
позволяет говорить о следующих видах/моделях дистанционного 
обучения:
1) кейсовая модель — основанная на использовании па-
кета (от англ. case) учебно-методических материалов, которые, 
как правило, доставляются учащемуся почтой либо передаются 
на установочных занятиях. Данную модель не следует путать с ме-

тодом case-study, основанном на анализе конкретных ситуаций 
и технологии проблемного обучения. Кейсовая модель обучения 
применяется ЕШКО (Европейская школа корреспондентского 
обучения), которая предлагает обучение на языковых курсах, 
курсах программирования, web-дизайна, маркетинга. В ЕШКО 
разработано порядка 70 курсов, реализующих кейсовую модель 
обучения [5];
2) ТВ-модель — основана на трансляции телевизионных обуча-
ющих программ, как правило, дополняется пакетом учебно-мето-
дических материалов, на сегодняшний день данная модель не имеет 
широкого распространения, в качестве примера использования 
данной модели следует представить «Университет в эфире»Чиба 
(Япония);
3) сетевая модель — основана на применении информаци-
онно-коммуникационных технологий при организации процесса 
обучения, как правило, это система дистанционного обучения. 
На данный момент данная модель является одной из самых рас-
пространенных в дистанционном обучении.

1.2. ПОКОЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО 
ОБУЧЕНИЯ

Понятие «дистанционность» применимо к такой форме 
обучения, в которой учитель и учащиеся разделены между собой 
расстоянием. История формирования и развития дистанционного 
обучения охватывает три столетия, однако за последние 60 лет 
наблюдаются значительные изменения в области организации 
обучения в связи с активным развитием информационных техно-
логий. Рассмотрим ключевые даты в истории развития дистанци-
онного обучения.
1728 г. — в «Бостон газет» опубликовано объявление от препо-
давателя стенографии Калеба Филлипса, который искал студентов, 
чтобы еженедельно рассылать им занятия по почте.
1840-е гг. — Исаак Питман (Великобритания) обучает стеног-
рафии по почте.
1858 г. — Университет Лондона учредил программу экстерната.
1873 г. — Анна Элиот Тикнор создала систему обучения по почте 
для женщин — «Общество Тикнор», взяв за основу английскую 
программу «Общество поддержки домашнего обучения».
1874 г. — программа обучения по почте от Иллинойского уни-
верситета.

1892 г. — Вильям Рейни Харпер (Америка) учредил первое уни-
верситетское отделение дистанционного обучения в Университете 
Чикаго, начав экспериментировать с внеклассным преподаванием 
в Баптистской теологической семинарии.
1892 г. — впервые использован термин distant education (дистан-
ционное обучение) на заочных корреспондентских курсах Универ-
ситета штата Висконсин.
1914 г. — обучение по почте по программе начальной школы 
детей, живущих в отдалении от обычных школ (педагогический 
колледж в Мельбурне). Студенты проводили свои уроки, используя 
почту. Подобная практика вскоре распространилась на средние 
школы и технические училища.
После 1917 г. — в Советском Союзе была разработана «консуль-
тационная» модель дистанционного образования, название ко-
торой означало «образование без визуального контакта» (заочное 
образование).
1939 г. — во Франции был создан Государственный центр ди-
станционного обучения для обучения по почте детей, лишенных 
возможности посещать школу.
1946 г. — на дистанционные формы обучения перешел Южно-
Африканский университет (University of South Africa, UNISA).
1960-е гг. — в СССР открыто 11 заочных университетов и мно-
жество заочных факультетов в традиционных высших учебных за-
ведениях.
1969 г. — в Великобритании создан Открытый университет — 
крупнейший на сегодняшний день вуз, предоставляющий дистан-
ционное образование.
1979 г. — в Китае создана Нацио нальная сеть радио- и телевизи-
онных университетов.
1988 г. — советско-американский проект «Школьная элект-
ронная почта».
Анализ развития дистанционного обучения (ДО) позволяет 
выделить этапы и существенные характеристики ДО на каждой 
стадии развития ДО. Гаррисон (Garrison) (1985) и Ниппер 
(Nipper) (1989) одними из первых применили термин «поко-
ление» для обозначения трех стадий (с 1995 г. — четырех) раз-
вития дистанционного образования [34, р. 63]. В табл. 1.1 пред-
ставлен обзор четырех этапов развития ДО в разрезе следующих 
критериев: ключевые особенности, используемые технологии, 
особенности организации коммуникации, портрет студента (его 
цели и особенности), используемые концепции обучения, осо-
бенности инфраструктуры.

Таблица 1.1

Этапы развития ДО в мире [8]

Критерии
Первое поколение
Второе поколение
Третье поколение
Четвертое поколение

Ключевые 
особенности
Используется пре-
имущественно одна 
технология

Используются не-
сколько технологий 
(без компьютеров) 

Используются не-
сколько технологий, 
включая компьютеры 
и компьютерные сети

Используются несколько техно-
логий с использованием высо-
копроизводительных компью-
терных систем
Период
1850—1960 гг.
1960—1985 гг.
1985—1995 гг.
1995—2005 гг.

Технологии
Печатные средства, 
радио, телевидение
Аудиокассеты,
видеокассеты,
факс, печатные из-
дания, телевидение

Электронная почта, чат, 
компьютерные сети, 
электронные доски объ-
явлений, электронные 
диски, Интернет, теле-
конференции, видео-
конференции, семинары 
посредством кабельной, 
спутниковой, теле-
фонной связей, факс, 
печатные издания

Электронная почта, чат, элект-
ронные доски объявлений, 
высокоскоростной Интернет, 
интерактивное онлайн-видео 
компьютерные программы, 
электронные диски, интернет-, 
теле- и видеоконференции, се-
минары посредством кабельной, 
спутниковой, телефонной 
связей

Особен-
ности ор-
ганизации 
общения 
(коммуни-
кации) 

1. Односторонняя 
коммуникация.
2. Взаимодействие 
между преподава-
телем и студентом 
через телефон 
и почтовую корре-
спонденцию.

1. Односторонняя 
коммуникация.
2. Взаимодействие 
между преподава-
телем и студентом 
через телефон, факс 
и почтовую корре-
спонденцию.

1. Коммуникация 
между препода-
вателем 
и студентами с по-
мощью печатных из-
даний, компьютерных 
программ и видеокон-
ференций. 

1. Широкополосная связь.
2. Возможности двустороннего 
взаимодействия (аудио, видео) 
в реальном времени.
3. Асинхронная и синхронная 
коммуникация между препо-
давателем и студентами, между 
студентами.

Критерии
Первое поколение
Второе поколение
Третье поколение
Четвертое поколение

3. Иногда к сту-
денту прикрепля-
ется наставник

3. Иногда органи-
зуются непосред-
ственные консуль-
тации (лицом к лицу)

2. Возможность дву-
стороннего взаимодей-
ствия, как синхронного, 
так и асинхронного, 
между преподавателем 
и студентами, между 
самими студентами.
3. Средства Интернета 
позволяют передавать 
в хорошем качестве 
текст, графические эле-
менты, видеофрагменты

4. Полностью цифровая пере-
дача видео (30 кадров в секунду) 
с мультимедийного контента 
через Интернет

Портрет 
студента 
(его цели, 
личностные 
качества 
и др.)

1. Студент удален 
от преподавателя 
и других студентов.
2. Студентами 
должны быть 
взрослые люди, 
с высокой моти-
вацией и дисци-
плиной.
3. Как правило, 
студенты ориен-
тированы на полу-
чение основного 

1. Расширено об-
щение между пре-
подавателем и сту-
дентом с помощью 
телефонной связи, 
иногда непосред-
ственное взаимодей-
ствие (лицом к лицу).
2. Студенты удалены 
от преподавателя, 
обучаются дома, 
в удобное для них 
время.

1. Расширено общение 
между студентами 
и преподавателем 
с помощью информа-
ционно-коммуникаци-
онных технологий.
2. Расширено общение 
и сотрудничество между 
студентами, обучаю-
щимися по одинаковой 
программе.
3. Увеличено время 
встреч между 

1. Расширено общение между 
студентами и преподавателем 
с помощью информационно-
коммуникационных технологий.
2. Расширено общение между 
студентами в рамках одного 
курса либо одной образова-
тельной программы.
3. Организована техническая 
поддержка развивающегося со-
общества обучающихся.
4. Созданы все условия для по-
лучения основного образования, 

Продолжение табл. 1.1