Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Экология

Покупка
Артикул: 798418.01.99
Доступ онлайн
800 ₽
В корзину
В учебном пособии в экосистемной парадигме рассматриваются особенности и исторически сложившееся место экологии в структуре научного знания и в общественном дискурсе, раскрываются основные понятия и закономерности биоэкологии и социальной экологии, а также предлагается система заданий для освоения экологической проблематики и выработки личностной позиции в экологической сфере. Для студентов философского и других гуманитарных факультетов, а так-же для всех, кто интересуется проблемами экологии.
Мельник, Н. Б. Экология : учебное пособие / Н. Б. Мельник ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет. - Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 2020. - 264 с. - ISBN 978-5-7996-3017-1. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1920484 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Екатеринбург

Издательство Уральского университета

2020

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

Н. Б. Мельник

ЭКОЛОГИЯ

Учебное пособие

Рекомендовано

методическим советом Уральского федерального университета

в качестве учебного пособия для студентов вуза,

обучающихся по направлениям подготовки

47.03.01 «Философия», 47.03.03 «Религиоведение»

УДК 574(075.8)
ББК 504я73
        М48

В учебном пособии в экосистемной парадигме рассматриваются особенности 
и исторически сложившееся место экологии в структуре научного знания 
и в общественном дискурсе, раскрываются основные понятия и закономерности 
биоэкологии и социальной экологии, а также предлагается система заданий 
для освоения экологической проблематики и выработки личностной
позиции в экологической сфере.

Для студентов философского и других гуманитарных факультетов, а также 
для всех, кто интересуется проблемами экологии.

Мельник, Н. Б.

Экология : учебное пособие / Н. Б. Мельник ; Министерство

науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский 
федеральный университет. – Екатеринбург : Изд-во Урал.
ун-та, 2020. – 264 с. : ил. – Библиогр. : с. 262–263. – 30 экз. –
ISBN 978-5-7996-3017-1. – Текст : непосредственный.

ISBN 978-5-7996-3017-1

М48

ISBN 978-5-7996-3017-1

Р е ц е н з е н т ы:

кафедра биологии, экологии и методики их преподавания

Уральского государственного педагогического университета

(заведующий кафедрой кандидат педагогических наук Н. Л. Абрамова);

Ю. Е. Михайлов, доктор биологических наук, доцент,
профессор кафедры экологии и природопользования

Уральского государственного лесотехнического университета

УДК 574(075.8)
ББК  504я73

На обложке:

Э. Г. Геккель. Колибри (фрагмент). 1904.

Бостонская публичная библиотека, Бостон

© Уральский федеральный университет, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ............................................................................................................ 5

1. ПРЕДМЕТ  ЭКОЛОГИИ  И  МЕСТО  ЭКОЛОГИЧЕСКИХ  ЗНАНИЙ
В  СОВРЕМЕННОЙ  НАУКЕ ................................................................................ 12

1.1. Экология как наука: история и перспективы ......................................... 12
1.2. Экосистема .................................................................................................. 43
1.3. Окружающая среда. Экологические факторы

и правила их действия ............................................................................... 55

1.4. Устойчивость экосистем ........................................................................... 64

2. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ  ОРГАНИЗМОВ  И  ПОПУЛЯЦИЙ
С  ОКРУЖАЮЩЕЙ  СРЕДОЙ ............................................................................ 78

2.1. Организм как биологическая единица и его

экологические характеристики. Экологические закономерности
экосистемы «организм и окружающая среда» ................................... 78

2.2. Популяция и окружающая среда.

Экосистемные закономерности популяционного уровня ................. 90

3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ  ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ  БИОГЕОЦЕНОЗОВ... 100

3.1. Биогеоценоз как экосистема .................................................................. 100
3.2. Законы синэкологии ................................................................................ 106
3.3. Разнообразие БГЦ: взгляд в прошлое и будущее .............................. 113
3.4. Сукцессии .................................................................................................. 116

4. БИОСФЕРА  КАК  ГЛОБАЛЬНАЯ  ЭКОСИСТЕМА ............................... 121

4.1. Различные концепции биосферы ......................................................... 121
4.2. Основные положения учения о биосфере В. И. Вернадского ....... 124
4.3. Эволюция биосферы .............................................................................. 135

5. ФОРМЫ  АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКОГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ...... 141

5.1. Антропоэкосистема ................................................................................ 141
5.2. Экологическая культура: происхождение и структура .................... 160
5.3. Исторические формы экологической культуры ............................... 171
5.4. Глобальные антропоэкологические закономерности ..................... 192

6. ГЛОБАЛЬНЫЕ  И  ЛОКАЛЬНЫЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ  ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ ............................... 206

6.1. Понятие «экологический кризис» ........................................................ 206
6.2. Современный экологический кризис .................................................. 216
6.3. Проблема нехватки природных ресурсов ............................................ 221
6.4. Проблема загрязнения ........................................................................... 224

7. СТРАТЕГИИ  ВЫХОДА
ИЗ  СОВРЕМЕННОГО  ЭКОЛОГИЧЕСКОГО  КРИЗИСА .......................... 231

7.1. Концепция ноосферы ............................................................................. 231
7.2. Влияние Римского клуба на развитие

социально-экологических идей ............................................................ 239

7.3. Концепция устойчивого развития ......................................................... 246

Заключение ........................................................................................................... 258

Библиографический список  .............................................................................. 262

ПРЕДИСЛОВИЕ

Экологическая проблематика уже несколько десятилетий яв-

ляется чрезвычайно актуальной. Решение глобальных экологичес-
ких проблем требует экологизации различных сфер человеческой
жизни. А это, в свою очередь, невозможно без нового человека.
Человека, обладающего специальными экологическими компетен-
циями, понимающего экосистемные закономерности и последствия
не согласованной с этими закономерностями деятельности, спо-
собного мыслить системно, действовать превентивно, чувствовать
и понимать природу не только как источник ресурсов, но и как эс-
тетическую, нравственную, познавательную ценность. Именно по-
этому во всем мире активно развивается система экологического
образования, представленная развернутой и разнообразной мозаи-
кой педагогических явлений и событий.

Утвердившаяся компетентностная модель образования с неиз-

бежностью вызвала признание экологической компетентности как
цели экологического образования, которая сменила провозглашае-
мые ранее чувство природы, любовь к природе, экологическую гра-
мотность, экологическую просвещенность, экологическую обучен-
ность, а затем и экологическую ответственность. Под экологической
компетентностью понимается совокупность личностных качеств, оп-
ределяющих способность к экологически целесообразной деятель-
ности, в том числе в своей профессиональной сфере. Ведь всякая
деятельность имеет экологические последствия (позитивные или
негативные, опосредованные или непосредственные, сиюминутные
или отдаленные). Поэтому любой специалист должен предпола-
гать не только сугубо профессиональные, но и экологические ре-
зультаты своей деятельности, осознавать собственное профессио-
нальное и обыденно-бытовое влияние на окружающий мир.

Способность будущего специалиста к организации экологичес-

ки безопасной и экологически целесообразной деятельности базиру-
ется на знании основных закономерностей взаимодействия живого

и окружающей его среды на разных уровнях организации (орга-
низменном, популяционно-видовом, биоценотическом, биосферном
и антропоэкологическом), а также умении использовать понятий-
ный аппарат экологии в профессиональной коммуникации, пони-
мать необходимость и направления экологизации различных сфер
жизни общества, интерпретировать конкретные экологические си-
туации с научно-экологических позиций, проектировать профессио-
нальную и бытовую активность в соответствии с принципами устой-
чивого развития.

Долгие годы понятие «экология» вызывало в сознании людей

ассоциацию с экологическим кризисом, загрязнением окружающей
среды и попытками справиться с этим негативным явлением. По-
этому и содержание экологических дисциплин, реализуемых в выс-
ших учебных заведениях, зачастую остается «мусорологическим»,
алармическим, природоохранным, технологическим, т. е. включа-
ет прежде всего информацию о проявлениях экологического кризи-
са и мерах по их предотвращению, чаще всего технократического
характера1.

На наш взгляд, содержание экологического образования в выс-

шей школе должно включать глубокие размышления об экосистем-
ной организации мира, устойчивости экосистем, проблемах эколо-
гизации всех сфер общества и специфике устойчивого развития
общества в биосфере, личностного отношения к экологическим ас-
пектам жизни и экологическим принципам жизнетворчества. Все
это наполняет смыслом и создает мотивы экологически целесооб-
разной деятельности. Настоящее учебное пособие ориентировано
именно на эти задачи.

Учебное пособие включает семь глав, четыре из которых состав-

ляют биоэкологический блок, а три последующие – социально-
экологический. Терминологической квинтэссенцией биоэкологи-
ческого блока являются понятия «экосистема», «экосистемная

1 Например, именно такой характер носит программа спецкурса «Экология

Южного Урала», см.: Фортунатова А. А. Основные содержательные характерис-
тики методики развития экологической культуры студентов вуза // Ученые запис-
ки : науч.-теорет. журн. 2014. № 7 (113). С. 171–176.

организация мира», «экологическая толерантность», «экологическая
устойчивость» и биоэкологические закономерности. Социально-
экологический блок раскрывается в понятиях «антропоэкосисте-
ма», «экологическая культура»2, «экофилософия», «устойчивое
развитие», «экологизация» и в глобальных социально-экологичес-
ких закономерностях. Это позволяет формировать экологическую
грамотность студентов, экосистемное видение.

Никто не сомневается в необходимости рационального приро-

допользования, технических и технологических решений экологи-
ческих проблем. Работа в этом направлении может существенно
повысить экзогенную устойчивость человечества, обеспечив защи-
ту от внешних катастроф, но никак не защитит от эндогенных ка-
тастроф, внутренних противоречий общества, столь же опасных
и губительных. Ведь «чем выше мощь производственных и бое-
вых технологий, тем более совершенные средства культурной ре-
гуляции необходимы для сохранения общества»3. Этот закон техно-
гуманитарного баланса напоминает о важности сбалансированного
развития гуманитарной и технико-технологической сферы обще-
ства. И нарушение этого баланса есть проявление экологического
кризиса, требующего кардинальной перестройки культуры. Сегод-
ня в период мощного технологического скачка остро встает воп-
рос о новых гуманитарных регуляторах развития человеческого об-
щества. А это требует серьезного внимания к гуманитарной под-
готовке специалистов любого профиля.

Всякая деятельность нуждается не только в эффективной техно-

логии, но и в позитивных социально-экологических смыслах и дей-
ственных эколого-этических регуляторах. Именно по этой причине
в пособие включена глава 5, раскрывающая понятие экологической

2 Мельник Н. Б. Экологическая культура в системе экологического образова-

ния // Изв. Урал. федер. ун-та. Сер. 3 : Общественные науки. 2014. Т. 134, № 4.
С. 180–187; Ее же. Экологическая культура: безоценочная интерпретация // Ду-
ховная жизнь региональных сообществ: история, культура, повседневность :
сб. докл. Междунар. науч. конф.  Казань, 2014. С. 209–212.

3 Назаретян А. П. Пять векторов исторической эволюции // Чеснокова Т. Ю.

Постчеловек. От неандертальца до киборга. М., 2008. С. 138.

культуры, знакомящая со структурой (5.2) и различными истори-
ческими формами экологической культуры (5.3), а также заключи-
тельная глава (седьмая), в которой обсуждаются различные стра-
тегии разрешения антропоэкологического кризиса.

Гораздо более сложными задачами, чем повышение экологи-

ческой грамотности, являются влияние на ценностные установки
студентов, развитие интереса к экологической проблематике и вос-
приятия природы как личной и национальной ценности, мотива-
ция к экологически целесообразной деятельности. Для того чтобы
изменить деятельность людей, недостаточно дать им необходимые
знания, нужно изменить их установки и ценностные ориентации,
составляющие ядро личности, направляющие активность человека
в определенное русло. Все эти задачи требуют пересмотра не только
содержания образования, но и педагогической технологии.

Во-первых, необходимо активное диалоговое взаимодействие.

В соответствии с учебным планом дисциплина «Основы экологии»
включает в основном практические занятия. Поэтому материал
учебного пособия должен помочь в подготовке к семинарам и ори-
ентирует на диалоговый режим общения, поскольку семинары про-
водятся в технологии фасилитации4 с привлечением кейс-техноло-
гии. Использование этих педагогических технологий насыщает со-
держание образования личностными смыслами.

Во-вторых, современное высшее образование предполагает до-

статочно большой объем самостоятельной работы студентов (СРС).
СРС по дисциплине «Основы экологии» включает систему зада-
ний, развивающих способность к поиску экологической информа-

4 Мельник Н. Б. Антропологические основания педагогики фасилитации //

Обучение в течение всей жизни: «Life Long Learning» в контексте модернизации
системы образования России : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Екатерин-
бург, 20–21 мая 2013 г. Вып. 6. Екатеринбург, 2013. С. 173–179; Ее же. Фасилита-
ция как эффективная форма коммуникации в поликультурной и поликонфес-
сиональной образовательной среде // Этнокультурная и межрелигиозная комму-
никация в образовательной среде. Тенденции развития и управление рисками :
материалы регион. науч.-практ.конф. с междунар. участием / [отв. ред., сост.
Е. В. Мельникова]. Екатеринбург, 2017. С. 329–334.


ции и пониманию экологических научных и научно-популярных
текстов, к интерпретации реальных событий с экологических пози-
ций, к проектированию экологических аспектов различных сфер
жизни общества, а также экологических правил жизни, к осуществ-
лению экологической гуманитарной экспертизы проектов и событий.

Выполнение таких заданий предполагает:
– поиск экологической иформации в различных источниках;
– изучение классических текстов по биоэкологии (например,

«Биосфера» В. И. Вернадского), экофилософии («Благоговение пе-
ред жизнью» А. Швейцера; «Восхождение к разуму» Н. Н. Моисее-
ва и др.), социальной экологии («Этногенез и биосфера Земли»
Л. Н. Гумилева) с целью поиска ответа на конкретные экологичес-
кие вопросы;

– написание эссе и рассуждений (например, по экосистемному

видению мира, принципам устойчивости экосистем);

– составление проектов (проект экологического исследования,

проект экологизации сферы общественной жизни, проект экологи-
ческих правил жизни конкретной категории людей).

В-третьих, в преподавании экологических дисциплин пред-

ставляется важным осознание гражданско-экологической позиции.
В пособии даются ссылки на работы исследователей, чьи личная
позиция, научные убеждения, гражданское кредо способствовали
развитию науки экологии, становлению экологической картины
мира и формированию новой экологической культуры. Кроме того,
многие нетестовые задания требуют от студентов проявления соб-
ственной гражданской и социально-экологической позиции.

Экологическая компетентность как результат образования до-

статочно трудно диагностируется, поскольку требует определения
не только уровня знаний и умений (в этом педагогика преуспела),
но и готовности к определенной деятельности5. Это связано с вы-
явлением ценностных и мотивационных компонентов в структуре

5 Мельник Н. Б., Кудрявцева В. И., Циплакова Ю. В., Язовская О. В. Антропо-

центризм vs биоэкоцентризм: анализ экологического сознания молодежи // Изв.
Урал. федер. ун-та. Сер. 3 : Общественные науки. 2017. Т. 12, № 4 (170). С. 46–57.

личности. Данные сложные личностные качества не удается опре-
делить в тестовом режиме, но их можно обнаружить в диалоге по
проблемам, воспринимаемым как личностно значимые, и в кон-
кретной экологической деятельности, например, в организации ре-
альных экологических проектов и участии в них. Результатом обу-
чения по дисциплине «Основы экологии» студентов-гуманитари-
ев УрФУ стало, например, создание ЭкоКиноКлуба. Студенты
организовали его для просмотра и обсуждения фильмов экологичес-
кого содержания. Этот проект возник из СРС, где в одном из зада-
ний предлагалось написать аннотацию, составить рекламу или ре-
цензию на фильм экологической тематики. Увлекшись заданием,
студенты стали подбирать фильмы на экологическую тему и захо-
тели обсуждать их.

К сожалению, Федеральные государственные образовательные

стандарты высшего образования предусматривают углубленную эко-
логическую подготовку лишь в рамках профессионально-экологи-
ческого образования, т. е. при подготовке экологов. Иные направле-
ния подготовки (в том числе гуманитарные) практически не вклю-
чают в обязательный компонент дисциплины экологической
направленности, ограничиваясь дисциплинами о современных кон-
цепциях естествознания. Поэтому наличие экологической дисцип-
лины в подготовке неэкологов редкое явление. Руководство фило-
софского факультета УрГУ еще в 2002 г. (до объединения с УПИ
и создания нового федерального вуза – УрФУ) ввело в учебный
план дисциплину «Социальная экология», а затем – «Биоэкологию»
и «Экологию человека». Именно тогда автором было издано учеб-
ное пособие по биоэкологии6 и задуманы учебные пособия по эко-
логии человека и социальной экологии. Студенты нескольких выпус-
ков философского факультета УрГУ прошли серьезную экологичес-
кую подготовку, поэтому многие из них связали свою дальнейшую
деятельность с экологией, экофилософией и участвуют в конкрет-
ных социально-экологических проектах.

6 Мельник Н. Б. Экология. Ч. 1: Биоэкология : учеб. пособие. Екатеринбург,

2007. 160 с.

Изменения в учебном плане потребовали от автора создания

электронного образовательного ресурса (ЭОР)7, включившего уже
опубликованный ранее в учебном пособии раздел по биоэкологии,
а также вновь созданный социально-экологический раздел. Настоя-
щее учебное пособие является переизданием (измененным и рас-
ширенным), предназначенным для студентов гуманитарных на-
правлений подготовки и людей, интересующихся экологической
проблематикой.

7 Мельник Н. Б. Экология (для гуманитарных направлений подготовки) :

ЭОР (дата создания: 25.02.2013). URL: http://study.urfu.ru/Aid/ViewMeta/11206
(дата обращения: 10.03.2020).

Доступ онлайн
800 ₽
В корзину