Русский язык и культура речи

-
-
РУССКИЙ ЯЗЫК

И КУЛЬТУРА РЕЧИ

Под редакцией профессора О.Я. Гойхмана

2-е издание, переработанное и дополненное

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебника для учебных заведений, 

реализующих программу среднего профессионального образования

 (протокол № 11 от 10.06.2019)

Москва

ИНФРА-М

202-
УЧЕБНИК

УДК 808.5(075.32)
ББК 81.2Рус-5я723
 
Р89

 

Р89 
 
Русский язык и культура речи : учебник / под ред. проф. О.Я. Гойхма-

на. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 240 с. — 
(Среднее профессиональное образование). 

ISBN 978-5-16-015627-9 (print)
ISBN 978-5-16-109061-9 (online)
Уровень культуры во многом зависит от степени владения родным язы-

ком и речью, от умения общаться, уважая партнера. Особенно это акту-
ально для людей, не имеющих филологического образования, а их — по-
давляющее большинство. Восполнить пробелы в культуре речи и призван 
предлагаемый учебник.

Для студентов нефилологических вузов, преподавателей, читающих 

лекции по дисциплине «Русский язык и культура речи», а также для всех, 
кто хотел бы научиться писать и говорить правильно и красноречиво.

УДК 808.5(075.32)
ББК 81.2Рус-5я723

А в т о р с к и й  к о л л е к т и в:

Гойхман О.Я., профессор — введение, глава 3;
Гончарова Л.М., доцент — глава 5 (кроме параграфа 5.3);
Лапшина О.Н., доцент — глава 2;
Надеина Т.М., профессор — глава 6;
Павлюк Л.В., доцент — глава 1;
Романова Н.Н., профессор — глава 4 и параграф 5.3;
Смирнова А.А., доцент — глава 7

ISBN 978-5-16-015627-9 (print)
ISBN 978-5-16-109061-9 (online)
© Коллектив авторов, 2020

ВВЕДЕНИЕ

Появление  дисциплины «Русский  язык  и  культура  речи»

в образовательных стандартах вызвано тем, что коммуникативная
компетенция выпускников далеко не всегда достаточна для про-
дуктивного общения в профессиональной сфере.

Вместе с тем возникла проблема учебника, вызванная рядом

обстоятельств:

• влияние лингвистических курсов, которые уже были разра-

ботаны и читались (деловое общение, психология общения,
речевая коммуникация, речевой этикет и др.);

• специальность (техническая, технологическая, экономичес-

кая и т. д.);

• объем аудиторных часов по учебному плану (24, 36, 51, 72 ч).
Все это не могло не отразиться на концептуальных подходах

к построению курса в зависимости от воздействия тех или иных
обстоятельств. В результате у студентов есть широкий выбор учеб-
ников и учебных пособий по русскому языку и культуре речи (что
является весьма положительным фактором).

Обозначив свое понимание положений примерной (типовой)

учебной программы, авторы данного учебника исходили из того,
что обучение русскому языку в школе предполагает прежде всего
эмоционально-образный подход, цель которого — продемонстри-
ровать красоту и глубину родного языка, помочь школьникам
осознать роль и значение языка в постижении русской националь-
ной культуры, истории, гражданственности.

В качестве методологических постулатов учителя приводят,

например, высказывания русских писателей — И.С. Тургенева: «Во
дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины —
ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый
и свободный русский язык»; А.Н. Толстого: «Русский язык! Тысяче-
летиями создавал народ это гибкое, неисчерпаемо богатое, умное,
поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своей мысли,
своих чувств, своих надежд, своего гнева, своего великого будущего»;
К.Г. Паустовского: «Русский язык богат, образен и точен. Нет такой
самой сложной мысли и самого сложного человеческого состояния,
которое нельзя было бы с полной ясностью передать на русском языке».

Задача дальнейшего изучения русского языка — на основе школьных зна- 

ний, умений и навыков, сформированных на образцах классической литературы,
развить коммуникативную компетенцию специалиста, понимание
языка как носителя информации, средства достижения цели в об-
щении, прежде всего профессиональном.

Именно информационно-прагматический подход к обучению рус-

скому языку является основой данного учебника, предназначенно-
го для студентов-нефилологов. Авторы стремились не только сфор-
мировать устойчивое представление о культуре речи, ее основных
понятиях, функциональных стилях русского языка, особо выделив
официально-деловой стиль, но и спроецировать эти понятия,
нормы и требования на письменное и устное общение в бизнесе,
предпринимательстве, сервисе и политике.

Это и предопределило структуру учебника, включающего два

раздела. В первом разделе излагаются понятия о языке как системе,
культуре речи, стилях речи и практической стилистике. Преподава-
телю рекомендуется акцентировать внимание учащихся на исполь-
зовании норм культуры речи, стилевых требованиях в ситуациях
общения и по возможности моделировать эти ситуации.

Особое внимание при изучении официально-делового стиля

следует уделить аналитической работе с деловым текстом, используя
профессиональные термины, присущие конкретной специализа-
ции студента.

Изучая монологическую речь, следует подчеркнуть, что именно

она представляет сегодня наибольшую трудность для молодежи
в связи с ограниченными возможностями приобретения ритори-
ческого опыта. Учащиеся должны в обязательном порядке подгото-
вить дома (самостоятельная работа под контролем преподавателя)
и воспроизвести на практическом занятии монолог, рассчитанный
на 4–5 мин.

Немаловажное значение придается в учебнике социально-эти-

ческим аспектам общения, речевому этикету, грубые нарушения
которого нередки, к сожалению, не только в бытовой коммуникации.

Каждая глава первого раздела завершается контрольными во-

просами и заданиями.

Второй раздел носит преимущественно практический характер.

Его цель — привить учащимся устойчивые навыки правильной
устной и письменной речи.

В данном учебнике, несмотря на его сравнительно небольшой

объем, читатель найдет все, что необходимо для совершенствова-
ния использования языка.

Раздел 1

ЯЗЫК, СТИЛЬ, ОБЩЕНИЕ

Глава 1. ЯЗЫК КАК СИСТЕМА.

ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ

Мы постоянно используем устную или пись-
менную речь и редко задумываемся над тем,
каково строение литературного языка. Для нас

он средство, инструмент достижения определенной цели. Для линг-
вистов язык — это объект специальных научных исследований,
результаты которых обобщаются в виде статей, монографий,
словарей. Языкознание, или лингвистика (от лат. lingua — язык), —
это наука о языке, сложившаяся в связи с потребностью людей
в осмыслении такого явления, как язык.

Лингвисты выяснили, что язык — это не нагромождение слов,

звуков, правил, а упорядоченная система (от греч. systema — целое,
составленное из частей).

Характеризуя язык как систему, необходимо определить, из

каких элементов он состоит. В большинстве языков мира выделя-
ются следующие единицы: фонема (звук), морфема, слово, слово-
сочетание и предложение. Единицы языка неоднородны по своему
строению. Есть единицы относительно простые, скажем фонемы,
а есть и сложные — словосочетания, предложения. При этом более
сложные единицы всегда состоят из более простых.

Поскольку система — это не случайный набор элементов, а их

упорядоченная совокупность, для понимания того, как «устроена»
система языка, все единицы необходимо сгруппировать по степени
сложности их структуры.

Итак, самая простая единица языка — это фонема, неделимая

и сама по себе незначимая звуковая единица языка, служащая
для различения минимальных значимых единиц (морфем и слов).
Например, слова пот — бот — мот — кот различаются звуками
[п], [б], [м], [к], представляющими собой разные фонемы.

Разделы науки

о языке

Минимальная значимая единица — морфема (корень, суффикс,

приставка, окончание). Морфемы уже имеют какое-либо значение,
но самостоятельно употребляться еще не могут. Например, в слове
москвичка четыре морфемы: москв-, -ич-, -к-, -а. Морфема москв-
(корень) содержит как бы указание на местность; -ич- (суффикс)
обозначает лицо мужского пола — жителя Москвы; -к- (суффикс)
означает лицо женского пола — жительницу Москвы; -а (окон-
чание) указывает, что данное слово является существительным
женского рода единственного числа именительного падежа.

Относительной самостоятельностью обладает слово — следу-

ющая по степени сложности и важнейшая единица языка, слу-
жащая для наименования предметов, процессов, признаков или
указывающая на них. Слова отличаются от морфем тем, что они
не просто имеют какое-либо значение, но уже способны что-то
называть, т. е. слово — это минимальная номинативная (назывная)
единица языка. В структурном плане она состоит из морфем
и представляет собой «строительный материал» для словосочетаний
и предложений.

Словосочетание — соединение двух слов или более, между ко-

торыми имеется смысловая и грамматическая связь. Оно состоит
из главного и зависимого слов: новая книга, ставить пьесу, каждый
из нас (главные слова выделены курсивом).

Наиболее сложной и самостоятельной единицей языка, с по-

мощью которой можно уже не только назвать какой-то предмет,
но и что-то сообщить о нем, является предложение — основная
синтаксическая единица, которая содержит сообщение о чем-либо,
вопрос или побуждение. Важнейшим формальным признаком
предложения является его смысловая оформленность и закончен-
ность. В отличие от слова — единицы номинативной (назывной) —
предложение является единицей коммуникативной.

Современные представления о системе языка связаны прежде

всего с учением о его уровнях, их единицах и отношениях. Уровни
языка — это подсистемы (ярусы) общей языковой системы, каждая
из которых обладает набором своих единиц и правил их функцио-
нирования. Традиционно выделяются следующие основные уровни
языка: фонемный, морфемный, лексический, синтаксический.

Каждый из уровней языка обладает своими, качественно от-

личными единицами, имеющими разные назначение, строение,
сочетаемость и место в системе языка: фонемный уровень состав-
ляют фонемы, морфемный — морфемы, лексический — слова,
синтаксический — словосочетания и предложения.

Единицы языка связаны между собой парадигматическими,

синтагматическими (сочетаемостными) и иерархическими отно-
шениями.

Парадигматическими называются отношения между единицами

одного и того же уровня, в силу которых эти единицы различаются
и группируются. Единицы языка, находясь в парадигматических
отношениях, являются взаимопротивопоставленными, взаимосвя-
занными и тем самым взаимообусловленными.

Единицы языка являются противопоставленными в силу их

определенных различий: так, русские фонемы «т» и «д» различа-
ются как глухая и звонкая; формы глагола пишу — писал — буду
писать различаются как имеющие значения настоящего, прошед-
шего и будущего времени. Единицы языка являются взаимосвязан-
ными, поскольку объединяются в группы по сходным признакам:
так, русские фонемы «т» и «д» объединяются в пару в силу того, что
обе они — согласные, переднеязычные, взрывные, твердые; ука-
занные ранее три формы глагола объединяются в одну категорию —
категорию времени, так как все они имеют временно´е значение.

Синтагматическими (сочетаемостными) называются отно-

шения между единицами одного уровня в речевой цепи, в силу
которых эти единицы связываются друг с другом, — это отношения
между фонемами при их связи в слоге, между морфемами при их
связи в слова, между словами при их связи в словосочетания.
Однако при этом единицы каждого уровня строятся из единиц
более низкого уровня: морфемы строятся из фонем и функциони-
руют в составе слов (т. е. служат для построения слов), слова стро-
ятся из морфем и функционируют в составе предложений.

Отношения между единицами разных уровней признаются

иерархическими.

Строение каждого уровня, отношения единиц между собой

являются предметом изучения разделов языкознания — фонетики,
морфологии, синтаксиса лексикологии.

Фонетика (от греч. рhone — звук) — раздел языкознания, изу-

чающий звуки языка, их акустические и артикуляционные свойства,
законы их образования, правила функционирования (например,
правила сочетаемости звуков, распределения гласных и согласных
и т. д.).

Морфемный и синтаксический уровни языка изучаются двумя

лингвистическими дисциплинами — соответственно морфологией
и синтаксисом.

Традиционно морфология и синтаксис объединяются, составляя

два относительно самостоятельных раздела, в более общую линг-
вистическую науку — грамматику (от греч. gramma — письменный
знак) — раздел языкознания, содержащий учение о формах слово-
изменения, строении слов, видах словосочетаний и типах предло-
жения.

Морфология (от греч. morphe — форма, logos — слово, учение) —

один из разделов грамматики, изучающий морфемный состав
языка, типы морфем, характер их взаимодействия и функциони-
рования в составе единиц более высоких уровней.

Синтаксис (от греч. syntaxis — составление, построение) — это

раздел грамматики, изучающий закономерности построения пред-
ложений и сочетания слов в словосочетании. Синтаксис включает
в себя две основные части: учение о словосочетании и учение
о предложении.

Лексикология (от греч. lexikos — словесный, словарный, logos —

учение) — это раздел языкознания, изучающий слово и словарный
состав языка в целом. Лексикология включает в себя следующие
разделы:

ономасиология (от греч. onoma — «имя», logos — учение) — наука,

исследующая процесс называния. Ономасиология отвечает на
вопрос, как происходит называние, присвоение имен предметам
и явлениям внешнего мира;

семасиология (от греч. semasia — обозначение, logos — учение) —

наука, изучающая значения слов и словосочетаний. Семасиология
исследует смысловую сторону языковой единицы, сопоставляя ее
с другими единицами того же уровня. Она показывает, как в еди-
ницах языка (словах) отображается внеязыковая действительность;

фразеология (от греч. phrasis — выражение, logos — учение) —

наука, изучающая устойчивые обороты речи языка, природу
фразеологизмов, их типы, особенности функционирования в речи.
Фразеология выявляет специфику фразеологизмов, особенности
их значения, отношений с другими единицами языка. Она раз-
рабатывает принципы выделения и описания фразеологических
единиц, исследует процессы их образования;

ономастика (от греч. onoma — имя) — наука, изучающая имена

собственные в широком смысле слова: географические названия
изучает топонимика, имена и фамилии людей — антропонимика;

этимология (от греч. etymon — истина, logos — учение) — наука,

изучающая происхождение слов, процесс формирования словар-
ного состава языка. Этимология объясняет, когда, в каком языке,

по какой словообразовательной модели возникло слово, каково было
его первоначальное значение, какие исторические изменения оно
претерпело;

лексикография (от греч. lexikon — словарь, grapho — пишу) —

наука, занимающаяся теорией и практикой составления словарей.
Она разрабатывает общую типологию словарей, принципы отбора
лексики, расположения слов и словарных статей.

Язык — это система знаков любой физической природы,

выполняющая познавательную и коммуникативную функции
в процессе человеческой деятельности. Люди могут пользоваться
различными знаковыми системами: телеграфный код, транскрип-
ции, стенография, таблицы, цифры, жесты, дорожные знаки и т. п.
В самом общем плане языки разделяются на естественные и искус-
ственные.

Естественным называют язык, который возник вместе с чело-

веком и развивался естественным путем, при отсутствии созна-
тельного воздействия на него человека.

Искусственные языки — это знаковые системы, созданные

человеком как вспомогательные средства для разных коммуника-
тивных целей в тех областях, где применение естественного языка
затруднено, невозможно или неэффективно. Среди искусственных
языков можно выделить плановые языки, являющиеся вспомога-
тельными средствами международного общения (эсперанто, идо,
волапюк, интерлингва); символические языки науки, например языки
математики, химии, физики, логики; языки человекомашинного
общения, например языки программирования, информационно-
поисковые языки.

Естественный язык принципиально отличен от создаваемых

в естественных науках, математике, технике систем знаковых обо-
значений. Так, систему обозначений в науке, систему телефонных
номеров, дорожных знаков мы при определенных обстоятельствах
можем заменить на более удобную. Нужно помнить, что эти знако-
вые системы создаются искусственно и служат средством общения
только в узком кругу специалистов.

Изучение знаковых систем является предметом специальной

науки — семиотики, которая исследует возникновение, строение
и функционирование различных знаковых систем, хранящих и пере-
дающих информацию. Семиотика изучает естественные и искус-
ственные языки, а также общие принципы, составляющие основу
структуры всех знаков.

Знак — это материальный предмет (в широком смысле слова),

выступающий в процессе познания и общения в качестве предста-
вителя или заместителя некоторого другого предмета, явления
и используемый для передачи информации.

В семиотике различают два типа знаков: естественные (знаки-

признаки) и искусственные (условные). Естественные знаки (знаки-
признаки) содержат некоторую информацию о предмете (явлении)
вследствие естественной связи с ними: дым в лесу может инфор-
мировать о разведенном костре, морозный узор на оконном стекле —
о низкой температуре воздуха на улице и т. д. В отличие от знаков,
которые существуют отдельно от предметов и явлений, знаки-
признаки являются частью тех предметов или явлений, которые
люди воспринимают и изучают (например, мы видим снег
и представляем зиму). Искусственные (условные) знаки специально
предназначены для формирования, хранения и передачи инфор-
мации, для представления и замещения предметов и явлений,
понятий и суждений.

Знак не является частью (или существенной частью) того, что

он представляет, замещает, передает. В этом смысле он искусствен
и условен. Условные знаки служат средством общения и передачи
информации, поэтому их называют также коммуникативными, или
информативными знаками (знаками-информаторами). Существует
множество информативных знаков и их систем, различающихся
назначением, структурой и организацией. Основные виды инфор-
мативных знаков — сигнал, символ, языковой знак.

Знаки-сигналы несут информацию по условию, договоренности

и не имеют никакой естественной связи с предметами (явлениями),
о которых они информируют. Сигнал — это звуковой, зрительный
или иной условный знак, передающий информацию. Сам по себе
сигнал не содержит информацию — информацию содержит знаковая
ситуация. Например, зеленая ракета может означать начало атаки
или начало какого-либо празднества; школьный звонок означает
окончание или начало урока, а звонок в квартире — это сигнал,
приглашающий открыть дверь, и т. д. Содержание сигнала как
условного знака, таким образом, варьируется в зависимости от
ситуации, от количества сигналов (например, три звонка в театре
означают начало спектакля).

Знаки-символы несут информацию о предмете (явлении) на

основе отвлечения от него каких-то свойств и признаков. Символ
отличается от сигнала тем, что его содержание наглядно, и тем, что
он свободен от ситуативной обусловленности. Например, изображе-
ние соединенных во взаимном пожатии рук — это символ дружбы,