Образовательные технологии в архитектурном проектировании

Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2018

МИнИстЕрство образованИя И наУкИ россИйской ФЕдЕрацИИ

УральскИй ФЕдЕральный УнИвЕрсИтЕт  

ИМЕнИ пЕрвого прЕзИдЕнта россИИ б. н. ЕльцИна

н. п. никитина, а. Ю. Истратов

образоватЕльныЕ  
тЕхнологИИ

в архИтЕктУрноМ  
проЕктИрованИИ

Учебное пособие

рекомендовано
методическим советом Уральского федерального университета
в качестве учебного пособия для студентов вуза,
обучающихся по направлению подготовки 07.03.01 «архитектура»

© Уральский федеральный университет, 2018
ISBN 978-5-7996-2338-8

Р е ц е н з е н т ы:

кафедра дизайна интерьера 
Российского государственного 
профессионально-педагогического университета
(заведующий кафедрой кандидат философских наук, 
доцент Е. Ж. Ш у п л е ц о в а);
А. В. К а л а б и н, директор ООО «Архитектурное бюро “Квадрат”»

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р
М. Ю. А н а н ь и н, кандидат технических наук, 
заведующий кафедрой архитектуры УрФУ

УДК 721.012:378.147(075.8)
ББК 38.2.я73+74.480.25я73
 
Н62

Никитина, Н. П.
Образовательные технологии в архитектурном проектировании : 
учеб. пособие / Н. П. Никитина, А. Ю. Истратов ; [науч. ред. 
М. Ю. Ананьин] ; М-во образования и науки Рос. Федерации, 
Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2018. — 
92 с.

ISBN 978-5-7996-2338-8

Проанализированы современные методы и средства образовательных технологий, 
методы проектирования, в том числе архитектурного, их сущность, 
цели, задачи. Обоснованы преимущества макетного метода (предметного 
и пространственного моделирования, рабочего макетирования) как частного 
метода архитектурного проектирования, а также достоинства компьютерного 
моделирования в учебной практике.
Учебное пособие адресовано студентам бакалавриата, изучающим методы 
проектирования, проблемы подготовки профессионально-педагогических 
кадров.

m62

УДК 721.012:378.147(075.8)
ББК 38.2.я73+74.480.25я73

На обложке:
Детское игровое пространство. Курсовой проект. 
Студенты А. Леонович, А. Люханова, А. Костарева, А. Дьякова

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ...........................................................................................................4
Вступление ..............................................................................................................6
1. Метод проектов: исторический аспект ...................................................12
2. Активные и интерактивные методы обучения ....................................15
3. Создание единого информационного пространства 
 
в образовании ..................................................................................................23
4. Методы архитектурной проектной деятельности ..............................33
5. Макетирование — метод архитектурного проектирования. ...........44
6. Компьютерное моделирование как метод архитектурного 
 
проектирования ..............................................................................................48
Заключение. ..........................................................................................................51
Список ссылок .....................................................................................................55

Список литературы ............................................................................................57

Приложение 1. Графический метод ...............................................................58

Приложение 2. Метод предметного и пространственного 
 
моделирования ................................................................................................74

Приложение 3. Метод рабочего макетирования .......................................81

Приложение 4. Компьютерное моделирование. 
 
Дипломное проектирование студентов УрФУ .....................................86

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие составлено в соответствии с учебным планом по 
направлению подготовки 07.03.01 «Архитектура» для квалификации 
подготовки «бакалавр». Пособие поможет освоению следующих 
модулей и дисциплин: модуль «Архитектурное проектирование. 
Уровень 1» (дисциплины: «Архитектурная графика и основы маке-
тирования», «Архитектурно-пространственное моделирование», 
«Композиционное моделирование», «Основы архитектурного 
проектирования»); модуль «Основы теории профессиональной 
коммуникации» (дисциплины: «Приемы и средства гармонизации 
в архитектуре», «Теория графических построений в архитектуре», 
«Методология проектирования»); модуль «Основы практики про-
фессиональной коммуникации» (дисциплины: «Рисунок», «Коло-
ристика», «Архитектурный рисунок и графика», «Компьютерное 
моделирование»). Пособие предназначено для студентов первого-
третьего курсов Строительного института «Уральского федерального 
университета имени первого Президента России Б. Н. Ельцина».
Данное учебное пособие поможет студентам осмыслить учеб-
ные задания и выполнить курсовые работы и проекты по разделам 
соответствующих дисциплин, посвященные начальному проектированию 
и основанные на практическом умении работать с различными 
методами, в том числе с формой, материалом, цветом, 
и на теоретическом знании, приобретенном в освоении лекционного 
материала и специальной литературы. Назначение пособия — закрепить 
теоретические знания и практические навыки по вопросам 
художественной гармонии, использовать их в решении простых 
композиционных задач, выявить уровень цветовой культуры, технику 
и качество графического выполнения поставленной задачи, 

творческий потенциал, целостность композиционного видения 
и уровень подготовки для дальнейшего обучения.
На начальном этапе обучения архитектурному проектированию 
(в том числе при освоении дисциплин модулей «Архитектурное проектирование. 
Уровень 1», «Основы теории профессиональной коммуникации», «
Основы практики профессиональной коммуникации») 
студенту необходимо овладеть частными методами архитектурно-
художественного проектирования. Частный метод отражает повторяемость 
определенных приемов и путей деятельности; в методе 
закономерности создания художественной работы или проектной 
модели (архитектурного проекта) становятся правилами действия 
студента — инженера-архитектора. Графический метод заключен 
в создании архитектурных набросков, рисунков, схем, эскизов 
и чертежей, отражающих состояние объема или объекта на графи-
ческих моделях в процессе проектирования (начиная с выполнения 
клаузуры). Логико-математический метод предполагает измерение 
компонентов объема или объекта и наличие критериев оценки, ото-
бражает зависимость между компонентами для целей оптимизации 
проектных решений при выполнении проекта в любой технике. 
Методы архитектурного проектирования на первых курсах обучения 
были бы невозможны без метода моделирования художественного 
творческого процесса, к которому мы можем отнести и методы дея-
тельности педагога: информационный; управления художественной 
творческой деятельностью студента; передача определенной системы 
знаний, умений, навыков; изучение деятельности студента. Метод 
управления художественной творческой деятельностью, а также 
передача определенных знаний, умений, опыта руководителя-педа-
гога особенно характерны для проектного этапа.
Учебный процесс требует постоянного совершенствования, 
так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: 
научно-технический прогресс все больше осознается как средство 
достижения такого уровня производства, который в наибольшей 
мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потреб-
ностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому 
современная ситуация в подготовке специалистов требует посто-
янного совершенствования стратегии и методической тактики 
обучения в вузе.

Обучение — это процесс, в результате которого не только проис-
ходит образование, воспитание и развитие обучаемого, но им усваи-
ваются отдельные стороны опыта профессиональной деятельности 
и теоретического познания. Обучение является важнейшим сред-
ством формирования личности, и в первую очередь умственного 
развития, а также общего и профессионального образования. Про-
цесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навы-
ков, приобретение опыта творческой деятельности [1, с. 56]. При 
этом обучение — совместная деятельность преподавателя и обуча-
ющегося, именно педагог организует, стимулирует деятельность 
студента, корректирует и оценивает результат. В процессе учебы 
студент овладевает содержанием и видами деятельности, которые 
определены и сформулированы в программах обучения и направ-
лены на конкретные результаты, также определенные программой.
Достижение результатов освоения образовательной про-
граммы по направлению «Архитектура» в УрФУ осуществляется 
согласно ФГОС 07.03.01 «Архитектура» от 8 июня 2017 г. посред-
ством освоения студентами группы взаимосвязанных между 
собой универсальных (УК) и общепрофессиональных (ОПК) 
компетенций (табл. 1). 
Принципы обучения всегда отражают зависимости между 
объективными закономерностями учебного процесса и целями, 
которые стоят в обучении. В современной дидактике принципы 
обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педа-
гогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы 
формирования определенных компетенций и достижения обра-
зовательных целей с учетом закономерностей процесса учебного 

ВСТУПЛЕНИЕ

архитектурного проектирования. Так, формируемые у студентов 
компетенции по модулю «Архитектурное проектирование. Уро-
вень 1» направления подготовки «Архитектура» отражены ниже 
(табл. 2).

Та б л и ц а  1 
Компетенции выпускника направления «Архитектура»

Категории
Код и наименование

Универсальные компетенции

Системное кри-
тическое мыш-
ление

УК-1. Способен осуществлять поиск, критический 
анализ, синтез информации, применять системный 
подход при решении поставленных задач

Разработка и реа-
лизация проектов
УК-2. Способен определять круг задач в рамках по-
ставленной цели и выбирать оптимальные способы 
их решения исходя из действующих правовых норм, 
имеющихся ресурсов и ограничений

Командная рабо-
та и лидерство
УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодей-
ствие и реализовывать свою роль в команде

Коммуникация
УК-4. Способен осуществлять деловую коммуника-
цию в устной и письменной формах на государствен-
ном языке Российской Федерации и на иностранном 
языке (языках)

Межкультурное 
взаимодействие
УК-5. Способен воспринимать межкультурное раз-
нообразие общества в социально-историческом, эти-
ческом и философском контексте

Самоорганизация 
и саморазвитие 
(в том числе здо-
ровьесбережение)

УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать 
и реализовывать траекторию саморазвития на основе 
принципов образования в течение всей жизни.

УК-7. Способен поддерживать должный уровень физической 
подготовленности для обеспечения полноценной 
социальной и профессиональной деятельности

Безопасность 
жизнедеятельности


УК-8. Способен создавать и поддерживать безопасные 
условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении 
чрезвычайных ситуаций

Категории
Код и наименование

Общепрофессиональные компетенции

Художественно-
графические
ОПК-1. Способен представлять проектные решения 
с использованием традиционных и новейших технических 
средств на должном уровне владения основами 
художественной культуры и объемно-пространственного 
мышления

Проектно-аналитические

ОПК-2. Способен осуществлять комплексный предпроектный 
анализ и поиск творческого проектного 
решения

Общеинженерные

ОПК-3. Способен участвовать в комплексном проектировании 
на основе системного подхода, исходя 
из действующих правовых норм, финансовых ресурсов, 
анализа ситуации в социальном, функциональном, 
экологическом, технологическом, инженерном, исто-
рическом, экономическом и эстетическом аспектах.

ОПК-4. Способен применять методики определения 
технических параметров проектируемых объектов

Та б л и ц а  2
Компетенции, формируемые при освоении модуля 
«Архитектурное проектирование. Уровень 1»

Дисциплины модуля
УК-1
УК-2
УК-6
ОПК-1
ОПК-2

Архитектурная графика 
и основы макетирования
*
*
*
—
—

Архитектурно-
пространственное 
моделирование

*
*
*
*
—

Композиционное 
моделирование 
*
*
*
*
*

Основы архитектурного 
проектирования
*
*
*
*
*

О к о н ч а н и е  т а б л. 1

Такие категории, как системное и критическое мышление, раз-
работка проектов, самоорганизация и саморазвитие, формируются 
у студентов в ходе выполнения учебных заданий и курсовых про-
ектов дисциплин, входящих в модуль: это «Архитектурный макет: 
основы композиции», «Объемно-пространственная композиция», 
«Проект детского игрового пространства», «Проект организации 
городской или садово-парковой среды», «Выставочный павильон» 
(УК-1: способность осуществлять поиск, критический анализ, 
синтез информации, применять системный подход при решении 
поставленных задач; УК-2: способность определять круг задач 
в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы 
ее решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся 
ресурсов и ограничений; УК-6: способность управлять своим вре-
менем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития 
на основе принципов образования в течение всей жизни).
Художественно-графические и проектно-аналитические кате-
гории формируются при выполнении следующих архитектурных 
проектов: «Проект детского игрового пространства», «Проект орга-
низации городской или садово-парковой среды», «Выставочный 
павильон» (ОПК-1: способность представлять проектные решения 
с использованием традиционных и новейших технических средств 
на должном уровне владения основами художественной культуры 
и объемно-пространственного мышления; ОПК-2: способность 
осуществлять комплексный предпроектный анализ и поиск твор-
ческого проектного решения).
Само слово «метод» в переводе с греческого означает «исследо-
вание, способ, путь к достижению цели». Так, например, в философ-
ском словаре отмечается: «метод в самом общем значении — способ 
достижения цели, определенным образом упорядоченная деятель-
ность», то есть сочетание способов и форм обучения, направленных 
на достижение определенной цели обучения. Существуют разные 
подходы к классификации методов обучения. В качестве отличи-
тельного признака используется степень активизации слушателей 
или характер учебно-познавательной деятельности — специфика 
той или иной профессиональной подготовки [1]. Различают клас-
сификации, в основу которых положены следующие признаки: 
источники познания (вербальные, наглядные, практические методы 

обучения); методы логики (аналитико-синтетические, индуктив-
ные, дедуктивные методы обучения); тип обучения (объяснительно-
иллюстративный; проблемно-развивающие методы обучения); 
уровень познавательной самостоятельности студентов (репродук-
тивные, продуктивные, эвристические методы обучения); уровень 
проблемности (показательный, монологический, диалогический, 
эвристический, исследовательский, алгоритмический, програм-
мированный методы обучения); дидактические цели и функции 
(методы стимулирования, организации и контроля); вид деятель-
ности преподавателя (методы изложения и методы организации 
самостоятельной учебной деятельности) и пр.
Несмотря на многообразие подходов к классификации методов 
обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных 
условиях организации процесса обучения, при выполнении кон-
кретных творческих задач. Студенты при этом использует ту клас-
сификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают 
осуществлению тех дидактических задач, которые педагог ставит 
перед занятием (например, при выполнении первых графических 
заданий по архитектурной графике («Линия», «Антураж», «Стаф-
фаж», «План участка», «Чертеж малой архитектурной формы»), 
используется графический метод; при выполнении курсового 
проекта «Объемно-пространственная композиция» используется 
макетный метод; при работе над курсовым проектом «Выставочный 
павильон» актуальны и графический и макетный метод).
Еще недавно в вузовской практике превалировала методика, 
сводящая подготовку специалиста к запоминанию знаний или 
повторению практического опыта, составляющих содержание 
учебной дисциплины. Она слабо ориентирована на развитие его 
личности, способной не только усваивать готовые знания, но 
и творчески их перерабатывать [1]. При такой организации учебного 
процесса деятельность обучаемого, то есть собственно учебная дея-
тельность, сводится к процессу усвоения дисциплинарных знаний, 
к репродуктивной деятельности. Репродуктивная деятельность, 
однако, необходима студентам для начального этапа обучения по 
образовательной программе «Архитектура» при освоении модулей 
«Основы практики профессиональной коммуникации», «Основы 
теории профессиональной коммуникации». В это время студент