Литература. Основной государственный экзамен. Готовимся к итоговой аттестаци

Е.Л. Ерохина 

ЛИТЕРАТУРА 

ОСНОВНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
ЭКЗАМЕН 

ГОТОВИМСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ 

Москва 
Издательство «Интеллект-Центр» 
2022 

Электронное издание

УДК 373.167.1:821.161.1.0+821.161.1.0(075.3)
ББК 83.3(2=411.2)я721.6
E76

E76
Ерохина, Е. Л.
Литература. Основной государственный экзамен. Готовимся к итоговой аттестации / Е. Л. Ерохина. — Эл. 
изд. — 1 файл pdf : 68 с. — Москва : Издательство «Интеллект-Центр», 2022. — (Основной государственный 
экзамен). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".— Текст : электронный. 

ISBN 978-5-907528-02-4

Данное пособие предназначено для подготовки учащихся 9 классов к государственной итоговой аттестации — Основному 
государственному экзамену (ОГЭ) по литературе. Издание включает типовые задания по всем содержательным линиям 
экзаменационной работы, а также примерные варианты в формате ОГЭ 2022 года.
Пособие поможет школьникам проверить свои знания и умения по предмету, а учителям — оценить степень достижения 
требований образовательных стандартов отдельными учащимися и обеспечить их целенаправленную подготовку к экзамену.

Электронное издание на основе печатного издания: Литература. Основной государственный экзамен. Готовимся к итоговой 
аттестации / Е. Л. Ерохина. — Москва : Издательство «Интеллект-Центр», 2022. — 65 с. — (Основной государственный 
экзамен). — ISBN 978-5-907431-72-0. — Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских 
прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-907528-02-4
© ООО «Издательство «Интеллект-Центр», 2022
© Е. Л. Ерохина, 2021

УДК 373.167.1:821.161.1.0+821.161.1.0(075.3)
ББК 83.3(2=411.2)я721.6

Введение 

Подготовка к экзамену по литературе – это систематическая эффективная деятельность на уроке, 
обязательное чтение художественных текстов, выполнение заданий учебника, кропотливая работа 
над сочинениями. 
Задания государственной итоговой аттестации (ОГЭ) по литературе в 9 классе разработаны таким 
образом, что знания теоретико- и историко-литературного характера проверяются не впрямую, а 
через умение применить их для анализа литературного произведения и создания собственного текста, 
отражающего понимание прочитанного. 
Из сказанного выше следуют те особенности пособия для подготовки к ОГЭ, которые свойственны 
именно изданию по литературе: 

–
пособие дает полное представление о содержании и форме проведения экзамена, помогает
методически правильно организовать систематизацию материала для выполнения письменных 
заданий; однако вы не найдете в нем каких-либо особенных заданий, непохожих на те,
которые встречаются на уроках литературы;

–
задания в пособии разработаны не только к тем произведениям, которые включены в обязательный 
список для подготовки к экзамену, но и к тем, которые не выносятся на экзамен, но,
согласно образовательному стандарту и программам, изучаются в основной школе. Это вызвано 
необходимостью расширить литературный контекст, так как каждое произведение литературы 
не существует изолированно, а связано многочисленными ассоциативными, содержательными, 
образными связями с другими текстами. Чем шире литературный контекст, доступный 
читателю, тем глубже он способен постичь художественное произведение;

–
разработчики ОГЭ по литературе и авторы пособий принципиально отказываются от публикации 
готовых ответов на задания. Это дискредитирует предмет, не допускающий шаблонов
в интерпретации текстов. Однако в данном пособии даны подсказки, помогающие выполнить
задание правильно.
Хочется, чтобы работа по данному пособию была вам интересна и доставляла удовольствие, ибо 
только так следует изучать литературу. 
Желаю успехов! 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ 

Особенности контрольных измерительных материалов по литературе 

Литература, как любая школьная наука, вооружает учащихся определенными знаниями. Это в 
первую очередь теоретико- и историко-литературные знания, позволяющие войти в художественный 
мир писателя, осознать место его творчества в литературном процессе. Но в отличие от других учебных 
дисциплин предметом изучения в литературе является произведение искусства, в основе которого – 
словесный образ. Постижение смысла литературного произведения требует от читателя активной 
работы разума, воображения, чувства, предполагает возможность различного восприятия и интерпретации 
прочитанного. 
В основе экзаменационных заданий – анализ эпических, драматических фрагментов и стихотвор-
ных текстов. В экзаменационной работе по литературе отсутствуют задания с выбором одного отве-
та из четырех предложенных и задания с кратким ответом. Фактически работа по литературе пред-
ставляет собой четыре мини-сочинения (четыре развернутых ответа ограниченного объема) и одно 
сочинение в объеме не менее 200 слов. 
Такой формат заданий позволяет выяснить, как девятиклассник научился читать, анализировать, 
интерпретировать, сравнивать литературные произведения, а также оформлять результаты своей ра-
боты с художественным текстом в виде связного развернутого речевого произведения. 
Из сказанного можно сделать несколько важных выводов, которые помогут эффективно подгото-
виться к экзамену. 
Во-первых, готовиться к экзамену по литературе следует заранее. Обладая усердием, за короткое 
время можно выучить теоретический материал, но для того чтобы научиться анализировать литера-
турное произведение и аргументированно излагать свои мысли, требуется время и накопленный чи-
тательский опыт. 
Во-вторых, не следует уповать на наличие полных текстов произведений во время проведения 
экзамена. Только неоднократное прочтение и отличное знание всех текстов гарантирует успех. Чи-
тать, читать и еще раз читать – вот первый девиз девятиклассника, сдающего экзамен по литерату-
ре. Экзаменационные вопросы сформулированы таким образом, что позволяют квалифицированному 
эксперту при анализе ответа ученика легко определить, действительно ли ученик знает текст произ-
ведения или знаком с ним по краткому пересказу. 
В-третьих, необходима тренировка в написании развернутых ответов. Глубоким заблуждением 
девятиклассников является уверенность в том, что на любой вопрос можно легко дать ответ, «что-
нибудь написать». Писать, писать и редактировать написанное – вот второй девиз девятиклассни-
ка, сдающего экзамен по литературе. 
В-четвёртых, в связи с тем что все ответы на экзамене по литературе в 9 классе проверяют экс- 
перты, они могут иметь отличный от вашего взгляд на поставленный вопрос. Это совершенно нор-
мально, когда речь идет об интерпретации литературного произведения. Задача экзаменуемого – убе-
дить эксперта в правильности (или допустимости) изложенной точки зрения. Доказывать, доказы-
вать и ещё раз доказывать – вот третий девиз девятиклассника, сдающего экзамен по литературе. 

Содержание и структура экзаменационной работы 
 
Экзаменационная работа по литературе состоит из двух частей.  
Часть 1 содержит два блока заданий.  
В первом блоке приводится фрагмент эпического, или лироэпического, или драматического произведения. 
Нужно выбрать одно из двух заданий – 1.1 или 1.2 – и дать развернутый ответ ограниченного объема (
3–5 предложений); выбрать одно из двух заданий – 2.1 или 2.2 – и также дать развернутый ответ ограниченного 
объема (3–5 предложений). Первое задание нацелено на анализ представленного фрагмента, 
второе – на соотнесение данного фрагмента с другим фрагментом предложенного произведения или другого 
произведения того же автора (объекты для сопоставления подбирает экзаменуемый).  
Во втором блоке первой части экзаменационной работы содержится лирическое произведение и два 
задания к нему. Нужно выбрать одно из двух заданий – 3.1 или 3.2 – и дать развернутый ответ ограниченного 
объема (3–5 предложений); задание нацелено на анализ приведенного текста. Задание 4 не предусматривает 
выбора и требует сопоставления данного стихотворения с другим стихотворением, текст ко-
торого также приведён в экзаменационной работе (примерный объём ответа – 5–8 предложений). 
Часть 2 содержит пять тем сочинений. Объём сочинения не менее 200 слов. Сочинения менее 150 
слов не оцениваются. 
Таким образом, структура экзаменационной работы может быть представлена в следующей таблице. 
 
Тип задания 
Максимальный  
первичный балл 

Часть 1 

Задание с развёрнутым ответом в объёме 3–5 предложений 
6 

Задание сопоставительного характера в объёме 3–5 предложений 
6 

Задание с развёрнутым ответом в объёме 3–5 предложений 
6 

Задание сопоставительного характера в объёме 5–8 предложений 
8 

Часть 2 

Сочинение в объеме не менее 200 слов 
13 

 
Оценивается грамотность работы (соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматиче-
ских норм). При отсутствии ошибок можно получить 6 баллов. Таким образом, максимальный балл за 
выполнение экзаменационной работы по литературе – 45. 
Содержание экзаменационной работы по литературе разработано на основе федерального госу-
дарственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки Рос-
сии от 17.12.2010 № 1897) с учётом Примерной основной образовательной программы основного об-
щего образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему 
образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15)). 
В КИМ обеспечена преемственность проверяемого содержания с Федеральным компонентом госу-
дарственного стандарта основного общего образования по литературе (приказ Минобразования России 
от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных 
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»). 
 
Для того чтобы сдать экзамен по литературе, необходимо: 
1. Знать основные теоретико-литературные понятия (художественная литература как искусство 
слова; художественный образ; фольклор; жанры фольклора; литературные роды и жанры, основные 
литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм; форма и содержание 
литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития дейст-
вия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система 
образов; образ автора; автор-повествователь; литературный герой; лирический герой; язык художест-
венного произведения; изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: 
эпитет, метафора, сравнение; гипербола; аллегория; проза и поэзия; основы стихосложения: стихо-
творный размер, ритм, рифма, строфа). 
Специальных заданий, которые проверяют знание определений тех или иных литературоведче-
ских терминов, в экзаменационных вариантах нет. Однако литературоведческие понятия использу-
ются в формулировках вопросов, требующих развёрнутого ответа. Следовательно, чтобы дать прямой 

исчерпывающий ответ, нужно хорошо понимать суть литературоведческого явления, обозначенного 
термином. Кроме того, теоретико-литературные понятия необходимы при анализе текста произведе-
ния и написания сочинения. 
2. Знать следующие литературные произведения: 
Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных – по одной сказке). 
Одна былина по выбору. 
«Слово о полку Игореве». 
Три произведения древнерусской литературы разных жанров по выбору. 
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества государыни 
Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года». 
Д.И. Фонвизин «Недоросль». 
Г.Р. Державин «Памятник», «Властителям и судиям». 
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». 
И.А. Крылов «Листы и Корни», «Волк на псарне», «Квартет», «Осёл и Соловей». 
В.А. Жуковский «Море», «Невыразимое», «Светлана», «Лесной царь». 
А.С. Грибоедов «Горе от ума». 
А.С. Пушкин. Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» 
(«Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И. Пущи- 
ну», «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: 
любовь ещё, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотвор-
ный…», «Не пой, красавица, при мне…», «Вакхическая песня»; «Цыганы»; «Евгений Онегин», «По-
вести Белкина»; «Капитанская дочка». 
М.Ю. Лермонтов «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», 
«Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В мину-
ту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Про-
рок», «Тучи», «Листок», «Ангел»; «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удало-
го купца Калашникова»; «Мцыри»; «Герой нашего времени». 
Н.В. Гоголь «Ревизор»; «Шинель»; «Мёртвые души». 
А.Н. Островский. Одна пьеса по выбору. 
И.С. Тургенев. Одна повесть по выбору. 
Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначаль-
ной…», «Весенняя гроза», «Ещё шумел весёлый день…», «Чародейкою-зимою…». 
А.А. Фет. Стихотворения: «Вечер», «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Ласточки пропали…», 
«Ещё весны душистой нега…», «На заре ты её не буди…». 
Н.А. Некрасов «Железная дорога», «Тройка», «Душно! Без счастья и воли…». 
М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий 
помещик», «Премудрый пискарь». 
Ф.М. Достоевский. Одна повесть по выбору. 
Л.Н. Толстой. Одна повесть по выбору; «После бала». 
А.П. Чехов «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Тоска», «Толстый и тонкий». 
И.А. Бунин «Косцы», «Танька». 
А.А. Блок «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «О доблестях, о под- 
вигах, о славе…». 
В.В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на да-
че», «Хорошее отношение к лошадям», «Прозаседавшиеся». 
С.А. Есенин «Берёза», «Пороша», «Край любимый! Сердцу снятся…». 
М.А. Шолохов «Судьба человека». 
А.Т. Твардовский «Василий Тёркин» (главы: «Переправа», «Два солдата», «Поединок»). 
В.М. Шукшин «Срезал», «Чудик». 
А.И. Солженицын «Матрёнин двор». 
Проза второй половины XX в.: Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Бы-
ков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, А.Н. и Б.Н. Стругац-
кие, В.Ф. Тендряков, В.Т. Шаламов. (Произведения не менее чем трёх авторов по выбору.) Поэзия 
второй половины XX в.: И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Б.Ш. Окуджа-
ва, Н.М. Рубцов. (Стихотворения не менее чем трёх авторов по выбору.) 

Если рядом с названием произведения указано «по выбору», это означает, что фрагменты из про-
изведений данного автора не используются в части 1 экзаменационной работы. Творчество этих ав-
торов необходимо знать для написания сочинения в части 2. Тема в таком случае будет сформулиро-
вана так, что, раскрывая её, учащийся может опираться на любое выбранное им произведение автора. 
Произведения русского фольклора и зарубежной литературы можно использовать для ответа на 
вопросы (для расширения литературного контекста при сопоставлении). 
Кроме знаний, на экзамене по литературе проверяются следующие умения: 
– воспринимать и анализировать художественный текст; 
– выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; 
– определять род и жанр литературного произведения; 
– выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать харак-
теристику героев; 

– характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных 
средств; 

– сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; 
– выявлять авторскую позицию; 
– выражать своё отношение к прочитанному; 
– владеть различными видами пересказа; 
– строить письменные высказывания в связи с изученным произведением; 
– понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; 
– писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения. 

Рекомендации по подготовке к выполнению заданий  
с развёрнутым ответом ограниченного объёма 
 
Письменный аргументированный развёрнутый ответ на проблемный вопрос небольшого объёма – 
одна из самых распространённых форм контроля на уроках литературы. Часто такой вид работы ис-
пользуется на этапе подведения итогов анализа литературного произведения. Именно традиции отече-
ственной методики преподавания литературы во многом обусловили включение задания такого вида в 
контрольные измерительные материалы ГИА. Однако анализ работ девятиклассников показывает: 
учащиеся зачастую рассуждают поверхностно, упрощённо понимают вопрос, подменяют анализ текста 
пересказом, искажают проблематику произведения, не умеют аргументировать свои утверждения. 
Выполняя задание, необходимо дать связный ответ на вопрос в объёме 3–5 предложений, рас-
крыть собственное видение проблемы, опираясь на позицию автора произведения, то есть провести 
анализ текста, обобщить результаты наблюдения и с их помощью раскрыть проблему. Причём иногда 
вопрос в задании содержит скрытую проблему, которую необходимо выявить и сформулировать са-
мостоятельно. 
Эксперты при проверке работы оценивают, соответствует ли ответ заданию; как учащийся работает 
с текстом произведения: анализирует его или только пересказывает; есть ли в тексте ответа логические 
и речевые ошибки. 
Иными словами, требуется построить ответ как текст-рассуждение, соблюдая его традиционную 
композицию: тезис (прямой ответ на вопрос) – доказательства (суждения, основанные на анализе текста 
и понимании авторской позиции) – вывод. 
Рассмотрим последовательность работы над заданием на конкретном примере. В демонстрационной 
версии был представлен текст письма Татьяны к Онегину (роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений 
Онегин») и сформулирован следующий вопрос: 
В начале и в конце письма Татьяна говорит о стыде. Чего стыдится героиня? 
 
Я к вам пишу – чего же боле?  
Что я могу ещё сказать? 
Теперь, я знаю, в вашей воле  
Меня презреньем наказать. 
Но вы, к моей несчастной доле  
Хоть каплю жалости храня, 
Вы не оставите меня.  
Сначала я молчать хотела;  
Поверьте: моего стыда 
Вы не узнали б никогда,  
Когда б надежду я имела 
Хоть редко, хоть в неделю раз  
В деревне нашей видеть вас, 
Чтоб только слышать ваши речи,  
Вам слово молвить, и потом 
Всё думать, думать об одном 
И день и ночь до новой встречи.  
Но говорят, вы нелюдим; 
В глуши, в деревне всё вам скучно,  
А мы... ничем мы не блестим, 
Хоть вам и рады простодушно.  
Зачем вы посетили нас? 
В глуши забытого селенья  
Я никогда не знала б вас, 
Не знала б горького мученья.  
Души неопытной волненья 
Смирив со временем (как знать?),  
По сердцу я нашла бы друга,  
Была бы верная супруга 

И добродетельная мать.  
Другой!.. Нет, никому на свете  
Не отдала бы сердца я! 
То в вышнем суждено совете...  
То воля неба: я твоя; 
Вся жизнь моя была залогом  
Свиданья верного с тобой; 
Я знаю, ты мне послан Богом,  
До гроба ты хранитель мой...  
Ты в сновиденьях мне являлся,  
Незримый, ты мне был уж мил, 
Твой чудный взгляд меня томил,  
В душе твой голос раздавался  
Давно... нет, это был не сон! 
Ты чуть вошёл, я вмиг узнала,  
Вся обомлела, запылала 
И в мыслях молвила: вот он!  
Не правда ль? я тебя слыхала:  
Ты говорил со мной в тиши,  
Когда я бедным помогала 
Или молитвой услаждала  
Тоску волнуемой души?  
И в это самое мгновенье  
Не ты ли, милое виденье, 
В прозрачной темноте мелькнул,  
Приникнул тихо к изголовью? 
Не ты ль, с отрадой и любовью,  
Слова надежды мне шепнул? 
Кто ты, мой ангел ли хранитель,  
Или коварный искуситель: 
Мои сомненья разреши.  
Быть может, это всё пустое,  
Обман неопытной души! 
И суждено совсем иное...  
Но так и быть! Судьбу мою  
Отныне я тебе вручаю,  
Перед тобою слёзы лью,  
Твоей защиты умоляю... 
Вообрази: я здесь одна,  
Никто меня не понимает,  
Рассудок мой изнемогает,  
И молча гибнуть я должна. 
Я жду тебя: единым взором  
Надежды сердца оживи,  
Иль сон тяжёлый перерви,  
Увы, заслуженным укором! 
Кончаю! Страшно перечесть...  
Стыдом и страхом замираю...  
Но мне порукой ваша честь, 
И смело ей себя вверяю... 
А.С. Пушкин «Евгений Онегин» 

На первом этапе следует тщательно проанализировать сформулированный вопрос. 
Прежде всего, надо предельно чётко определить проблему, которую предстоит решить, выполняя 
задание. Для этого выделим ключевые слова в формулировке вопроса: В начале и в конце письма 
Татьяна говорит о стыде. Чего стыдится героиня? Необходимо разъяснить (самому себе) суть 
выделенных слов. Приблизительное понимание ключевых понятий вопроса ведёт к поверхностным 
ответам. 
Сформулируем определение понятия «стыд»: 1) Чувство сильного смущения, неловкости от осознания 
предосудительности, неблаговидности своего поступка. 2) Чувство моральной ответственности 
за своё поведение, поступки и т.п. 3) Позор, бесчестье. (Большой толковый словарь) 
Оказалось: слово многозначное. В каком контексте оно использовано в вопросе? Скорее всего, в 
первом и третьем. Сделаем вывод: наш планируемый ответ не может быть сведён только к одному 
тезису. 
 

 
 
Особое внимание уделим рассуждениям о слове «героиня» («Татьяна»). Речь в задании идёт об анализе 
душевного состояния и переживаний героини, являющейся представительницей эпохи первой 
половины XIX века, наделённой автором такими чертами характера, как мечтательность, чувствительность, 
искренность, занимающей определённое место в системе образов и в сюжете романа. Вот 
тут следует вспомнить и об авторской позиции (о Татьяне как «милом идеале» автора), и о традиционном 
для юной дворянки начала XIX века пристрастии к чтению любовных романов, и о влиянии 
няни, носительницы народной нравственности, и об одиночестве («казалась девушкой чужой») и пр. 
Теперь можно уточнить проблему, переформулировав её для себя так: Что вызывает смущение, 
неловкость именно Татьяны Лариной и воспринимается ею как позор, когда она пишет письмо 
Онегину? 
 

 
 

 
 
Теперь проанализируем ответы учеников, чтобы сделать важные выводы о принципах дальнейшей 
работы над ответом. 
В те времена было не принято, чтобы дама писала мужчине письмо, а тем более признавалась 
ему в любви («То воля неба: я твоя»). Ведь если бы свет узнал об этом её поступке, то все бы отвернулись 
от неё, осуждали бы Татьяну, то есть это был бы «стыд». (= позор) 
Татьяне стыдно и перед самим Онегиным, потому что она была не уверена в его взаимности. 
Когда Татьяна писала Онегину, она надеялась на его благородство, на то, что всё останется между 
ними («Стыдом и страхом замираю…Но мне порукой ваша честь, и смело ей себя вверяю»). 
(= смущение) 
Татьяне было бы стыдно перед родными и друзьями, если бы они узнали об этом. (= позор) 
Скорее всего, чувство стыда, которое испытывала героиня, обусловливалось этикетом и моральными 
устоями общества, а также внутренним состоянием Татьяны. 
 
1. Соответствие ответа заданию 
Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента – 2 балла (из 2). 
 
2. Привлечение текста произведения для аргументации 
Для аргументации суждений приведённый в задании текст привлекается на уровне пересказа или 
общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена – 1 балл (из 2). 

Во время подготовки к экзамену не ленитесь обращаться к словарям, уточняя толкования 
слов и понятий. 

При анализе формулировки проблемы обязательно привлекайте знания произведения в 
целом – без этого не может получиться глубокий и чёткий ответ. 

Написав ответ, проверьте: выделенные при анализе формулировки задания ключевые слова 
должны обязательно встретиться в вашем тексте.