Дидактика и инженерия

Москва
Лаборатория знаний
2020

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ

М. А. Чошанов

ДИДАКТИКА
И ИНЖЕНЕРИЯ

4е издание, электронное

УДК 37.0
ББК 74.202

Ч-75

С е р и я о с н о в а н а в 2007 г.
Чошанов М. А.

Ч-75
Дидактика и инженерия / М. А. Чошанов. — 4-е изд., электрон. — 
М. : Лаборатория знаний, 2020. — 251 с. — (Педагогическое 
образование). — Систем. требования: Adobe Reader XI ;
экран 10".— Загл. с титул. экрана. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-00101-857-5
В книге читатель найдет ответы на вопросы: почему в эпоху информатизации 
образования возникла необходимость в интеграции дидактики
и инженерии? Что такое дидактическая инженерия, как проектировать
обучающие технологии? Как учить результативно? В работе над книгой
использован практический опыт автора по внедрению дидактической инженерии 
в процесс преподавания курсов методики математики в Техасском
университете г. Эль-Пасо (США).
Книга адресована школьным учителям и студентам педагогических
университетов, а также всем, кто интересуется проблемами проектирования
обучающих технологий.
УДК 37.0
ББК 74.202

Деривативное издание на основе печатного аналога: Дидактика и инженерия / 
М. А. Чошанов. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. —
248 с. : ил. — (Педагогическое образование). — ISBN 978-5-9963-0263-5.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений,
установленных
техническими
средствами
защиты
авторских
прав,
правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков
или выплаты компенсации

ISBN 978-5-00101-857-5
c○ Лаборатория знаний, 2015

Памяти Мирзы Исмаиловича
Махмутова

Письмо читателю

Уважаемый ЧИТАТЕЛЬ!

Даннаякнига являетсярезультатом многолетних исследований 
автора по проблеме, волнующей умы как педагогов-теоретиков, 
так и учителей-практиков: как учить результативно. 
Автор книги — педагог с 25-летним стажем в средней и
высшей школе. Автор имеет опыт работы как в России, так и
за рубежом. В настоящее время он является профессором кафедр 
подготовки учителя и высшей математики Техасского
университета в г. Эль-Пасо (www.dmc.utep.edu/mouratt)
и читает курсы лекций по методике математики для начинающих 
и опытных учителей.
В 1996 году вышла в свет книга автора «Гибкая технология 
проблемно-модульного обучения» [31], в которой
раскрыта сущность понятия педагогической технологии и
показано ее приложение к конструированию результативной 
технологии — проблемно-модульного обучения. В те
годы проблематика педагогических технологий в России
была достаточно новой. Было много скептических заявлений 
и вопросов: например, зачем вводить новые термины
взамен уже устоявшихся? Чем технология обучения отличается 
от методики? и т. д.
В настоящее время можно констатировать, что проблема 
педагогических технологий в целом и технологии проблемно-
модульного обучения в частности нашла благоприятную 
почву в Российском педагогическом сообществе,
как среди ученых, так и среди практикующих учителей
(В. И. Загвязинский [10], Д. Г. Левитес [18], Г. К. Селев-
ко [26], Д. В. Чернилевский [29]). Следует подчеркнуть
тот факт, что проблема и тематика педагогических техноло-

гий нашли отражение в государственных образовательных
стандартах Российской Федерации для подготовки студентов 
в педагогических высших учебных заведениях.
Данная работа является логическим продолжением и
обобщением многолетнего опыта в области анализа и проектирования 
обучающих технологий. В Соединенных Штатах
издательством «Экслибрис» была издана книга под названием «
Дидактическая инженерия: анализ и проектирование 
обучающих технологий» (2009). По предложению
российского издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»
рассматриваемая проблематика будет представлена в двух
книгах: «Дидактика и инженерия» и «Инженерия обучающих 
технологий». Первая книга носит больше теоретический 
характер, в то время как вторая — практический.
В первой книге автор приводит предпосылки интеграции
дидактики и инженерии, а также обосновывает данный
феномен. Дается подробный обзор подобных (синонимичных) 
существующих понятий в различных странах (США,
Англия, Россия и др.), описано содержание понятия и предметной 
области дидактической инженерии, выделены отличия 
дидактической инженерии от родственных понятий, 
например педагогического проектирования. Во вторую
книгу включен материал о конструировании проблемно-модульной 
технологии в качестве примера проектирования
обучающей технологии.
В данной работе также использованы дополненные материалы 
автора из книги «Америка учится считать» [30], в
которой описаны основные тенденции развития математического 
образования в США:

стандартизация школьных программ по математике
с целью определения национальных приоритетов в математическом 
образовании на перспективу;

конструктивный подход к обучению школьной математике, 
который во главу угла ставит познавательные
интересы и процесс мыслительной деятельности учащегося;

ориентация на коллективные формы обучения и методы 
формирования умений решать математические
задачи, рассуждать и доказывать теоремы;

4
Письмо читателю

информатизация обучения школьной математике с
точки зрения более широкого вовлечения в учебный
процесс новых информационных технологий: графических 
калькуляторов, мини-компьютерных лабораторий, 
новых педагогических программных средств, Интернета 
и т. д.;

поиск альтернативных подходов к оценке учебных
математических достижений учащихся, отказ от приоритета 
тестирования;

гуманизация обучения школьной математике с точки 
зрения принципа равенства: каждый учащийся способен 
изучить школьный курс математики на уровне
национальных стандартов независимо от его этничес-
кого, культурного, полового, социально-экономическо-
го, религиозного происхождения.
Идея написать данную работу возникла около 5 лет на-
зад, когда автор начал изучать проблему внедрения инфор-
мационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обра-
зование, а также технологии дистанционного образова-
ния. Катализаторами процесса написания данной книги
стали два последних года, в течение которых автор разра-
ботал и преподавал «гибридный»1 (частично онлайновый)
и полностью дистанционный курсы для учителей матема-
тики в Техасском университете.
Именно факт личного участия в анализе, проектирова-
нии и моделировании курса, а также его преподавания и
последующей коррекции убедил автора в том, что для раз-
работки дистанционного курса недостаточно иметь только
предметные, методические и дидактические знания. Нуж-
ны новые по своей природе информационно-инженерные
знания. Кроме того, нужна интеграция дидактических и
инженерных знаний! Именно поэтому книга названа «Ди-
дактика и инженерия». Процесс применения инженерно-
го подхода в дидактике называется дидактической инже-
нерией [39; 64].

Письмо читателю
5

1
Здесь автор использует терминологию дистанционного образования, при-
нятую в американских университетах, где различают: традиционный
курс — f2f (face-to-face = лицом к лицу), частично-дистанционный —
hybrid (гибридный), полностью дистанционный — online (онлайновый).

Для справки, инженерия определяется как процесс
анализа, проектирования и конструирования объектов/
механизмов для практических целей [7; 13]. Например,
когда мы складываем из кубиков/камешков какие-нибудь
объекты, по сути, на самом элементарном уровне мы занима-
емся инженерной/конструкторской деятельностью.
На границе Соединенных Штатов с Мексикой есть
место (http://www.rldbooks.com/Articles/Archives/
PalomasTrip.html), где люди складывают из камней за-
бавные фигуры величиной в человеческий рост (рис. 1).
Эти фигуры привлекают внимание путешественников не
только своей оригинальностью, но и устойчивостью. Нес-
мотря на кажущуюся хрупкость, эти примитивные инже-
нерные конструкции весьма устойчивы: они выдерживают
сильные ветра и проливные дожди, поскольку построены на
знании элементарных закономерностей центра тяжести.

Итак, в книге «Дидактика и инженерия» автор поделится 
с читателями своими пониманием и опытом практического 
применения дидактической инженерии в учебном
процессе. Во введении читатель познакомится с новым авторским 
взглядом на классическое понимание дидактики.
Дело в том, что на протяжении долгого времени в педагогике 
господствовал односторонний взгляд на дидактику как
теорию обучения и образования. Автор называет этот теоретический 
взгляд на дидактику — «дидактика как наука». 
Вместе с тем понятие дидактики гораздо богаче этого

6
Письмо читателю

Рис. 1. Примитивные инженерные конструкции из камней

одностороннего толкования. Она включает в себя «пласт»
искусства — все, что связано с профессионализмом и личностью 
учителя. Связующим «мостиком» между дидактикой-
наукой и дидактикой-искусством, по мысли автора, и
является дидактическая инженерия.
Глава 1 отвечает на вопрос «Что такое дидактическая
инженерия?». Кроме того, первая глава посвящена раскрытию 
таких важных вопросов, как:

каковы предпосылки возникновения дидактической инженерии?

из чего состоит инженерия обучения?

что такое обучающая технология?

чем дидактическая инженерия отличается от педагоги-
ческого проектирования?

кто такой учитель-инженер?
В главе 2 речь пойдет о вкладе современной науки (ког-
нитивной психологии, нейропедагогики и др.) в понима-
ние сущности и закономерностей процесса обучения.
Глава 3 сфокусирует внимание читателя на анализе ре-
ального состояния и проблеме образовательных стандар-
тов, с которых и начинается процесс моделирования и кон-
струирования образовательных программ и технологий.
В главе 4 автором проведен сравнительный анализ обра-
зовательных программ и технологий в России и США.
Автор предлагает читателю экскурс в современные дидак-
тические теории и системы в контексте проблематики про-
ектирования результативных обучающих технологий.
В продолжении данной работы, во второй книге —
«Инженерия обучающих технологий» — будет представ-
лена практика применения дидактической инженерии в
учебном процессе: раскрыты прикладное ядро дидактичес-
кой инженерии, ее инструментарий, а также описана ди-
дактическая инженерия конкретной обучающей техноло-
гии — проблемно-модульной и ее применение в учебном
процессе по изучению математики.
В каждой главе после теоретического материала пред-
ставлен дидактический практикум, содержащий список
основных терминов, определения основных понятий, кон-
трольные вопросы для дискуссии и задания для рефлек-

Письмо читателю
7

сии. Материал книги проиллюстрирован фотографиями
из личного архива автора и открытой информационной эн-
циклопедии http://en.wikipedia.org/.
Автор выражает благодарность и признательность своим
коллегам в издательстве «БИНОМ. Лаборатория знаний»:
Михаилу Николаевичу Бородину, Марине Серафимовне
Цветковой, Александру Александровичу Елизарову, Ольге
Сергеевне Медведевой, Ирине Леонидовне Сретенской,
Юлии Александровне Серовой, Оксане Анатольевне Савель-
евой и Игорю Григорьевичу Кондратовичу за плодотворное
сотрудничество, которое и послужило залогом успешного
выхода в свет данных книг.
Автор выражает надежду, что книги вызовут интерес
педагогического сообщества в России и широкой общест-
венности к изучению проблематики дидактической инже-
нерии. Не исключено, что читатель решит апробировать
предложенные технологии и методики в своей практике.
Если в процессе чтения книг у вас возникнут вопросы, за-
мечания и предложения, автор будет признателен, если вы
направите их на электронный адрес: mouratt@utep.edu.

Автор

20 ноября 2009 года
Эль-Пасо, США

8
Письмо читателю

Введение:
новый взгляд
на классическую дидактику

Дидактика стара как мир...
Автор неизвестен

Трудно не согласиться с неизвестным автором приведенно-
го изречения. Совершенно очевидно, что необходимым
условием развития общества является потребность в освое-
нии опыта предыдущих поколений, его приумножении и
дальнейшей передаче этого социального опыта следующе-
му поколению. Действительно, как только возникает си-
туация, когда кто-то кого-то чему-то учит, мы имеем
дело с дидактикой. Например, представим ситуацию, ког-
да в древнейшие времена старшие представители племени
обучали молодых соплеменников грамотной охоте на ма-
монтов. Пользуясь современным языком дидактики, роли
в примере распределяются следующим образом: старший
представитель племени — учитель (кто-то), младшие со-
племенники — ученики (кого-то), а грамотная охота на
мамонтов — не что иное, как изучаемый материал (на-
учить чему-то). Несмотря на то что в те древнейшие вре-
мена люди знать не знали о дидактике, ситуация обучения
грамотной охоте была, по сути, дидактической. Неудиви-
тельно, что первоначальное значение слова дидактика (от
греч. didaskein) — именно «указывающий на, демонстри-
рующий, поучающий» или «имеющий познания в области
обучения».
Проведем краткий экскурс в историю, сделав акцент на
зарождении дидактики. Но прежде зададим читателю сле-
дующий вопрос: с чьим именем связывают зарождение ди-
дактики как науки? Большинство читателей, скорее всего,
ответят, что дидактика берет начало с Я. А. Коменского
[12]. И они будут по-своему правы, поскольку во многих оте-
чественных учебниках дидактики, включая учебники со-
ветских времен (например, [8; 27]) и так называемые «учеб-

ники нового века» (например, [28]), настойчиво утверждает-
ся, что дидактика начинается с Я. А. Коменского или с
В. Ратке. Ни в коей мере не умаляя неоценимого вклада
Вольфганга Ратке и Яна Амоса Коменского в становление
дидактики как науки, тем не менее попытаемся восстано-
вить историческую справедливость в этом вопросе — с чего
же на самом деле начиналась дидактика.
Как
отмечалось
выше,
корень
слова
дидактика
(didaskein, didascalia, didascalica) имеет греческое проис-
хождение. Во времена античности этот термин впервые
стал использоваться в отношении репетиций хоров в Древ-
ней Греции [77]. А термин didaskaleion означал место, где
учителя музыки/ хоровые дирижеры проводили эти репе-
тиции [88]. За 500(!) лет до Ратке и Коменского, в 1120 году
французский философ Гуго Сен-Викторский (Hugues de
Saint-Victor, St Victor Hugh, рис. 2) опубликовал книгу
под названием «Дидаскаликон» [74], которая была при-
знана своего рода дидактикой высшей школы эпохи Воз-
рождения [74]. В этой книге Гуго сформулировал основы
учебного планирования в высшей школе и предложил ди-
дактические правила систематического преподавания и
учения с использованием методов диалектики [94]. Да,
уважаемый читатель, не удивляйтесь: именно методов ди-
алектики.

10
Введение

Рис. 2. Гуго Сен-Викторский