Воспитание свободного человека

УДК 37.015
ББК 74.00 

 Р63 

Рецензенты: 

Машарова Т. В. — доктор педагогических наук, профессор  
Московского городского педагогического университета; 

Мирошкина М. Р. — доктор педагогических наук, главный научный  

сотрудник Института изучения детства,  

семьи и воспитания РАО 

Рожков, М. И. 
Р63 
   Воспитание свободного человека : монография / 
М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — Москва ; Берлин : 
Директ-Медиа, 2020. — 264 с. 

ISBN 978-5-4499-1630-3 

В монографии представлены методологические и теоретические 
основания воспитания свободного человека, которые базируются 
на философии экзистенциализма. Рассматриваются положения экзи-
стенциальной  педагогики, теория и методика реализации цели формирования 
человека, умеющего оптимально прожить свою жизнь, 
максимально используя свои потенциалы и реализуя себя в социально 
значимой  деятельности. Ключевой  задачей  является формирование у 
подрастающего поколения субъектной  позиции. В монографии обоснованы 
идеи, закономерности, принципы и методы, субъектно-
ориентированные технологии и педагогические условия воспитания 
свободного человека. 

Текст приводится в авторской редакции. 

УДК 37.015
ББК 74.00

ISBN 978-5-4499-1630-3
© Рожков М. И., Байбородова Л. В., текст, 2020
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020

Оглавление 
Введение .................................................................................................................... 5 

Глава 1. Свобода и воспитание ....................................................................... 7 

1.1. Особенности современного поколения 
детей и юношества .................................................................................. 7 

1.2. Воспитание свободного человека как 
целевая функция цивилизованного  общества .................... 23 

1.3. Экзистенциальный подход  
как методологическая основа воспитания 
свободного человека ........................................................................... 28 

1.4. Субъектная позиция — основа  
жизнедеятельности свободного человека .............................. 44 

Глава 2. Теоретические основания процесса воспитания 
свободного человека ........................................................................................ 58 

2.1. Воспитание как педагогическое сопровождение 
развития личности ............................................................................... 58 

2.2. Индивидуализация воспитательного процесса ........... 75 

2.3. Закономерности и принципы воспитания 
и самовоспитания свободного человека .................................. 91 

2.4. Методы воспитания свободного человека .................. 110 

Глава 3. Субъектно-ориентированные технологии 
воспитания свободного человека ........................................................... 122 

3.1. Общая характеристика 
субъектно-ориентированных технологий ........................... 122 

3.2. Проектирование индивидуальной 
образовательной деятельности ребенка .............................. 131 

3.3. Проектная деятельность школьников ........................... 142 

3.4. Коллективная творческая деятельность ..................... 154 

3.5. Игровые технологии ................................................................ 161 

3.6. Информационные технологии ........................................... 172 

Глава 4. Педагогические условия воспитания 
свободного человека ...................................................................................... 181 

4.1. Самореализация и саморазвитие школьников .......... 181 

4.2. Педагогическое сопровождение  
развития детского самоуправления ......................................... 192 

4.3. Партнерский характер взаимодействия 
педагогов и детей ............................................................................... 210 

4.4. Развитие взаимодействия педагогов и семьи ............ 231 

Заключение ......................................................................................................... 250 

Список литературы ......................................................................................... 252 

«Человек, его права и свободы являют-
ся высшей  ценностью. Признание, со-
блюдение и защита прав и свобод 
человека и гражданина — обязанность 
государства». 

Конституция РФ, ст. 2 

Введение 

Время, в котором мы живем, существенно отличается от 
всех предыдущих периодов развития человечества. Мир стал 
теснее, выступает как единое пространство. Люди, в том числе 
жители различных стран, осознали зависимость друг от друга. 
Угрожающие человечеству вирусы внесли в сознание людей  
новое понимание жизни на нашей  планете. Одновременно с 
этим усилился контроль над существованием людей  со стороны 
властей , что делает человека менее свободным в реализации 
своих интересов и потребностей . В связи с этим процесс воспи-
тания человека, как в образовательных организациях, так и в 
семье, требует существенного переосмысления. Необходимо по-
новому расставить акценты в целях и содержании воспитания. 
Не отказываясь от накопленного человечеством опыта воспита-
тельной  деятельности, важно най ти пути его трансформации с 
учетом новых реалий  и новых требований , которые должны 
обеспечить адекватное социальное развитие каждого совре-
менного ребенка. 

Замечательный  философ Мераб Мамардашвили писал: 

«…опыт принятия мира есть опыт свободы, опыт сверхъесте-
ственного внутреннего воздей ствия и т. д. и есть, следователь-
но, опыт независимого мира, который  мы лишь принимаем, не 
зная. Вот почему для нас была важна область, условно назван-
ная нами областью откровенного. Это опыт независимого 
мира, который  мы, несомненно, имеем в феномене свободы, 
нравственности, где нет смены состояний ; или опыт вещи в 
себе, опыт независимого мира (что одно и то же), который  
просвечивает в нас через тавтологию или умозаключения 
разума, или через то, что мы знаем априорно, независимо 

от факта»1. Феномен свободы, нравственности для воспитания 
современного человека становится все более актуальным. 

Несмотря на множество запретов и ограничений , потреб-

ность человека быть свободным возрастает. Но возрастает лишь 
в том случае, если он ощутил вкус свободы и готов к реализации 
своего потенциала как человека свободного. Многолетние ис-
следования авторов этой  монографии позволили разработать 
методологические основания воспитания свободного человека. 
Эти исследования проводились при участии учеников и коллег. 
В рамках концептуальных позиций  нашей  научной  школы было 
защищено более ста кандидатских и тридцати докторских  
диссертаций . Серьезный  вклад в развитие теории воспитания 
свободного человека внесли исследования В. Б. Успенского, 
А. В. Волохова, И. И. Фришман, И. В Ивановой , А. П. Чернявской , 
О. С. Щербининой , Т. В. Бурлаковой , Т. Н. Гущиной  и др. Мы бла-
годарны всем, кто сотрудничал с нами в исследовательской  
деятельности. 

Необходимо также отметить, что многие положения 

нашей  теории нашли отражение в опытной  и опытно-
экспериментальной  работе: в ФДЦ «Смена», Санаторной  школе 
№ 6 г. Ярославля, школе № 4 г. Костромы, Великосельской  сред-
ней  школе Гаврилов-Ямского МР, Вощажниковской  средней  
школе Борисоглебского МР, Ананьинской  основной  школе, Мок-
еевской  средней  школе Ярославского МР и многих других обра-
зовательных организациях Ярославской  и других областей . 

Несомненно, для обоснования методологии воспитания 

свободного человека важными являются труды педагогов и 
психологов, которые опередили свое время и выявили многие 
зависимости, тем самым позволив нам продвинуться в решении 
проблем современного воспитания. Это труды Б. З. Вульфова, 
Л. И. Новиковой , О. С. Газмана, О. С. Гребенюка, В. А. Сухомлин-
ского, В. А. Караковского, И. П. Иванова и др. Опираясь на идеи 
этих 
ученых, 
проводя 
многолетнюю 
опытно-эксперимен-

тальную работу, мы попытались представить новую теорию — 
теорию воспитания свободного человека в современном мире. 
 
 

                                                      

1 Мамардашвили Мераб. Кантианские вариации: курс лекций. 

Москва: Аграф, 2000. С. 152.  

Глава 1. Свобода и воспитание 

1.1. Особенности современного поколения 
детей и юношества 

Сегодня, когда принципиально изменились жизнь, пред-
метный  и социальный  мир, ожидания взрослых и детей , воспи-
тательные модели в семье и школе, уже не вызывает сомнений  
тот факт, что изменились природа самого ребенка, закономер-
ности его развития. Совершенно очевидно, что современный  
ребенок не такой , каким был его сверстник несколько десятилетий  
назад. 
Охарактеризовать то или иное поколение детей  — весьма 
сложная и противоречивая задача. Каждый  ребенок неповторим, 
и попытка определить что-то типичное даже для кон-
кретной  группы людей  всегда приводит к упрощению и 
формализации выводов. Тем не менее, немало ученых в России 
и за рубежом на основе различных исследований , в том числе и 
собственных, делают попытки выделить наиболее типичные 
характеристики молодого поколения. 
В целом стремление охарактеризовать молодое поколение 
оправданно, так как это, по край ней  мере, побуждает взрослых 
людей , специалистов разных сфер, и в первую очередь педагогов, 
проанализировать сложившую ситуацию, най ти причины 
своих личных и профессиональных проблем, попытаться дать 
объяснение неожиданно возникшим ситуациям и трудностям. 
Рефлексивно и критично думающему родителю, педагогу, психологу 
это может дать толчок к переосмыслению своих дей -
ствий , принятых и принимаемых решений . Для ученого, 
исследователя в сфере образования, психолого-педагогической  
науки современные данные о новом поколении детей  и моло-
дых людей  — это база, источник для поиска перспективных 
идей , подходов, педагогических средств, технологий . 
Происходящая в геометрической  прогрессии динамика 
развития детей , зависящая от многих быстро меняющихся соци-
ально-экономических и информационных факторов, ставит 
педагогов-практиков и ученых в ситуацию, когда существующее 
взрослое поколение не успевает получать оперативную и свое-
временную информацию о новом поколении детей . Мы объек-
тивно всегда опаздываем, поэтому существует точка зрения, 

что следует не только ждать научно обоснованную и доказан-
ную информацию о новом поколении, но и опираться на данные 
педагогов-практиков, которые сегодня работают с детьми и 
могут ее оперативно предоставить тем, кто сегодня готовит 
педагогов. 
Существует теория поколений , разработанная Н. Хоувом 
и В. Штраусом (1990 г.), которая пришла в нашу страну в  
2000-х гг.2 Поколенческая теория находит подтверждение в 
теоретических разработках как зарубежных, так и россий -
ских ученых. Социально-экономическая теория Ф. Энгельса  
утверждает, что скачки в развитии человечества связаны с 
кардинально меняющимися в различные периоды его суще-
ствования орудиями труда. Эволюционный  путь этих орудий  — 
от каменных топоров, деревянных молотков, сборных орудий  к 
цифровым технологиям — подтверждает, что современный  
мир находится в ситуации вызревшей  технологической  рево-
люции. Данная технологическая революция основывается на 
применении цифровых технологий  и, как и все предыдущие 
технологические революции, с необходимостью меняет позна-
вательные способности человека. Тем не менее у цифровой  
технологической  революции есть важная особенность, связан-
ная с тем, что киберпространство влияет на абсолютно все 
сферы человеческой  жизни — от экономики до искусства. 
Ряд 
исследователей  
(А. Антипов3, 
М. Р. Мирошкина4, 
В. И. Пищик5, Е. Шамис6) обозначают поколенческие времен-
ные рамки так называемого поколения Z. К этому поколению  

                                                      

2 Шамис Е. Теория поколений  / Е. Шамис, А. Антипов. URL: 
https://www.psycho.ru/library/2581 (дата обращения: 19.01.2018).  
3 Антипов А. Времена года и времена жизни. Russian Valley. URL: 
http://rugenerations.su/2009/04/30/времена-года-и-времена-жизни 
(дата обращения: 22.01.2018).  
4 Мирошкина М. Р. Разные поколения — разный  педагогический  
подход // Школьные технологии. 2014. № 2. С. 8–20. 
5 Пищик В. И. Поколения: социально-психологический  анализ 
ментальности // Социальная психология и общество. 2011. № 2. 
С. 80–88. 
6 Шамис Е. Теория поколений  / Е. Шамис, А. Антипов. URL: 
https://www.psycho.ru/library/2581 (дата обращения: 19.01.2018). 

авторы относят детей , которые родились после 2000 г. и вос-
питываются в активной  цифровой  среде. 
Сделав некоторые пояснения, мы попытаемся обобщить 
имеющуюся информацию о современном поколении детей  и 
юношества, поскольку нам предстоит обосновать свои теоре-
тические и методические взгляды, подходы и технологии, 
которые позволяют в нынешних условиях решать актуальные 
воспитательные и образовательные задачи. Целевой ориен-
тир нами определен как воспитание свободного человека. 
Для выявления типичных характеристик современного 
поколения школьников мы использовали результаты исследо-
ваний , проведенных в России и за рубежом. Также мы опираем-
ся на результаты анализа материалов организованных нами 
фокус-групп, различных по содержанию и формам опроса педа-
гогов, родителей , детей , администрации городских и сельских 
организаций , охватив респондентов 10 регионов России и 
более пяти тысяч респондентов, материалы наблюдений , диа-
гностических ситуаций , продуктов интеллектуальной , творче-
ской  и проектной  деятельности детей . 
Современный  ребенок находится в беспредельном ин-
формационном и огромном социальном пространстве, не име-
ющем четких внешних и внутренних границ. На него 
воздей ствуют потоки информации, получаемой  благодаря 
интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. 
Многие исследователи в настоящее время отмечают,  
что цифровое поколение существенно отличается от предыду-
щих поколений  и имеет характерные для него когнитивно-
психологические и социально-педагогические особенности 
(Е. Е. Дурнева, Д. Нечаев, Г. Смолл). В дефинициях профессо-
ра Г. Смолла7, все предыдущие поколения являются «цифро-
выми иммигрантами», а «коренными жителями» цифрового 
мира, по его мнению, могут быть признаны лишь представите-
ли поколения Z. 
Ней рокогнитивные исследования головного мозга де-
тей  поколения Z подтверждают: в мозге человека под влияни-
ем постоянного применения информационных технологий  

                                                      

7 Small G., Vorgan G. Meet your iBrain // Scientific American Mind. 
2008. Vol. 19. № 5. P. 40–49. 

существенно меняются ней ронные пути, что отличает данное 
поколение, родившееся в двух реальностях одновременно, от 
всех других поколений 8. 
Детерминируют ней рокогнитивные исследования цифро-
вого поколения, по мнению В. Д. Нечаева, Е. Е. Дурневой 9, теоре-
тические основания и в отечественной  науке: культурно-
историческая теория развития высших психических функций  
Л. С. Выготского является таким основанием. По мнению авто-
ров, новые информационные технологии, компьютеры, гадже-
ты — это, по мнению Л. С. Выготского, новые культурно-
исторические орудия, которые опосредуют нашу деятельность 
и общение. Очевидно, что темпы роста цифровизации говорят 
о прецеденте глобальной  цифровизации, когда существует 
параллельная «цифровая реальность», вне которой  сегодня нет 
ни одной  сферы бытия: информационные технологии приме-
няются как на школьном уроке, так и при решении задач все-
ленского масштаба. 
Важнейшим фактором, оказывающим влияние на мировоз-
зрение современного подростка, являются средства массовой 
информации (СМИ) и различные Интернет-ресурсы. А. Г. Асмолов 
утверждает: «Планета наряду с биосферой  и ноосферой  все боль-
ше покрывается сетью интернета, а общества становятся сете-
выми структурами, обществами социальных сетей . На завоевание 
50-миллионной  аудитории уходят годы. Радио для этого потре-
бовалось 38 лет. Телевидению — 13 лет. Интернету — 4 года. Сети 
Facebook — 2 года»10. Согласно данным ВЦИОМ, если в 2009 г. 
интернетом пользовались 45 % подростков и молодежи, то в 
2012 г. — уже 93 %, а в 2017 — 97 %. 
                                                      

8 Small G., Vorgan G. Meet your iBrain // Scientific American Mind. 
2008. Vol. 19. № 5. P. 40–49. 
9 Нечаев Н. Н. Цифровое поколение: психолого-педагогическое 
исследование проблемы / Н. Н. Нечаев, Е. Е. Дурнева // Педагогика. 
2016. № 1. С. 36–45. 
10 Асмолов А. Г. Образование в России: шок от настоящего // 
Культурно-историческая психология и конструирование миров / 
Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. Москва: Институт 
практической  психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. Разд. 5. 
Гл. 1. С. 576–583. (Психологи отечества). URL: http://psychlib.ru/inc/ 
absid.php?absid=71445. 

Установлено, что информационные технологии не просто 
существенно влияют на организацию и реализацию когнитив-
ных процессов человека, но и создают разные ней рокогнитив-
ные реакции, которые могут и должны быть исследованы в 
рамках ней рокогнитивного подхода. «Ней рокогнитивный  под-
ход в общем смысле подразумевает исследование проблемы 
через изучение специфических черт ней ронной  активности и 
познавательного поведения человека в процессе исследуемого 
переживания. За последнее десятилетие в поле внимания 
ней рокогнитивных наук попала социально-философская про-
блема поколения Z, то есть поколения, чей  период психологи-
ческого и социального становления приходится на эпоху разви-
развитой  высокотехнологичной  культуры»11. 
Все чаще исследователи заявляют о рождении поколе-
ния Z, которое воспитывается в активной  цифровой  среде, 
существенно отличается от предыдущих поколений  и имеет 
характерные для него когнитивно-психологические и соци-
ально-психологические особенности. 
В 2016 г. Сбербанк и Vаlidata12 провели социологическое 
исследование и установили тридцать фактов, характеризую-
щих новое поколение. Какие вызовы для педагогической  тео-
рии влечет за собой  понимание особенностей  поколения Z, 
выявленных в этом исследовании? В настоящее время дети 
растут и развиваются в ином информационном поле. Для них 
является обыденным использовать достижения технического 
процесса, удовлетворяя свои актуальные потребности. 
Поколение Z — это дети, родившиеся «с кнопкой  на паль-
це». Для них характерны быстрый  и легкий  доступ к большому 
потоку информации, способность быстро адаптироваться  
к бесконечно меняющимся условиям современной  жизни,  
высокая адаптивность к дистанционному обучению, умение  
работать с информацией , возможность работать в режиме мно-
гозадачности, быстрота реакции и др. В то же время следует 

                                                      

11 Голубинская А. В. Ней рокогнитивный  подход к исследованию 
поколения. 
URL: 
https://cyberleninka.ru/article/n/neyrokognitivnyy-
podhod-k-issledovaniyu-pokoleniya-z/viewer 
12 30 фактов о современной  молодежи. URL: https://www. 
sberbank.ru/common/img/uploaded/files/pdf/youth_presentation.pdf 

предусмотреть, что перенасыщение мультимедий ной  средой , 
клиповое мышление в его негативном проявлении приводит к 
снижению способности анализировать информацию, гиперсти-
муляции мозга информацией 13. 
С самого рождения дети сталкиваются с современными 
высокотехнологичными достижениями, которые стали бытием 
подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактив-
ные игрушки и музей ные экспозиции, рекламные ролики и 
новинки кинематографа… Доступ к разнообразной  информации 
через всемирные компьютерные сети, с одной  стороны, сделал 
современных детей  более думающими, самостоятельно мыс-
лящими, реализующими свою субъектную позиции. С другой  
стороны, стихий ный  поток информации при неумении ее от-
бирать и осмысленно перерабатывать ведет к различным 
негативным последствиям. С одной  стороны — свобода в вы-
боре любой  информации, с другой  — зависимость от нее, часто 
способствующая созданию искаженных представлений  о ре-
альном окружающем мире. 
Воспитательное и социализирующее воздей ствие (не все-
гда позитивное) этих и других источников информации неред-
ко является доминирующим в процессе воспитания и 
социализации. Хотя современные школьники технически под-
кованы, легко управляются с телевизором, электронными и 
компьютерными играми, порой  они не знают самого элемен-
тарного и становятся абсолютно беспомощными в ряде житей -
ских ситуаций . 
У значительной  части современных детей  ярко выражена 
установка на гедонизм. Для них характерна потребность  
быть счастливыми, наслаждаться жизнью, получать от нее 
удовольствие, быть успешными, ощущать ценность каждого 
мгновения и любовь к себе, потребность в признании. Дети 
стремятся получить быстрый  результат нажатием одной  кноп-
ки. По их мнению, стать счастливым можно только тогда, когда 
най дешь свой  путь. Но, если на этом пути возникают реальные 

                                                      

13 
Цифровая 
компетентность 
подростков 
и 
родителей . 
Результаты 
всероссийского 
исследования / 
Г. 
У. 
Солдатова, 
Т. А. Нестик, Е. И. Рассказова, Е. Ю. Зотова. Москва: Фонд Развития 
Интернет, 2013. 144 с. 

трудности, это означает, по мнению поколения Z, что путь 
выбран неверный , нужно искать другой . 
Какие педагогические выводы следуют из этого факта? 
Безусловно, можно опираться на стремление детей  к успеху, 
их нацеленность на самореализацию, но при этом следует 
учитывать, что возникающие сложности в преодолении труд-
ностей , отсутствие воли к борьбе для достижения поставлен-
ных долгосрочных целей  могут привести к глубоким 
разочарованиям, психологическим кризисам, конфликтам с 
близкими и педагогами. 
По-другому, в сравнении с предыдущими поколениями, 
современные дети воспринимают взрослых, педагогов. Сего-
дня немало детей  доверяют не тем, кто проявляет доброту, 
заботу о них, а тем, кто смог их чем-то удивить, более ярко и 
убедительно представить информацию, добиться вершин в 
каком-либо деле, порой  не важно, полезно это или нет для 
других людей . 
Взрослые для них не являются безусловным авторитетом, 
какой  бы профессиональный  статус они ни имели, какие бы 
должности ни занимали. Дети откликаются на предложения 
взаимодей ствовать только с теми, кого они уважают, признают 
для себя значимыми. Причем такое отношение сохраняется  
до тех пор, пока взрослый , в том числе и педагог, является 
авторитетным, способен взаимодей ствовать с ребенком, не 
прибегая к принуждению, строить партнерские отношения.  
В значительной  мере это обусловлено тем, что нынешние дети, 
даже с дошкольного возраста, лучше владеют информационными 
технологиями, чем педагоги или родители, и это дает им 
основания полагать, что в известных сферах жизни они имеют 
определенное превосходство перед взрослыми. 
Распространение интернета и компьютерных технологий  
ведет к снижению устой чивости социальных контактов подростков, 
развитию вербальной  коммуникации при значительном 
снижении навыков невербальной  коммуникации и 
эмоционального обмена. 
Для современного ребенка, особенно жителя большого 
города, природа выступает чуждой , неизвестной  средой . Исчезло 
естественное детское «дворовое» сообщество: дети теперь 
реже свободно играют и общаются со сверстниками.