Тьюторское сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

О. А. Подольская, И. В. Яковлева

Тьюторское сопровождение лиц  

с ограниченными возможностями здоровья 

в условиях инклюзивного образования 

Учебное пособие 

Москва 
Берлин
2019

УДК 376.1(075) 
ББК 74.202.4я73 

Рецензенты: 
А. В. Рынкевич, кандидат педагогических наук, доцент  
(Технологический университет (МГОТУ, г. Королев)) 
И. Ф. Плетенева, доктор педагогических наук, профессор  
(Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина) 

Подольская, О. А. 

П44       Тьюторское сопровождение лиц с ограниченными 
возможностями здоровья в условиях инклюзивного 
образования : учебное пособие / О. А. Подольская,  
И. В. Яковлева. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа,  
2019. – 78 с. 

ISBN 978-5-4475-9989-8 

В учебном пособии «Тьюторское сопровождение лиц с ограни-
ченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обра-
зования» рассматриваются основные направления деятельности 
тьютора в системе инклюзивной образовательной практики, цели, 
задачи и технологии деятельности тьютора, этапы организации тью-
торского сопровождения как одной из частей инклюзивного образо-
вательно-воспитательного процесса. Содержание данного издания 
позволяет получить представление о тьюторской деятельности по 
сопровождению лиц с ОВЗ. 

Пособие 
адресовано 
студентам 
направлений 
подготовки: 
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование – профиль 
«Логопедия», 
44.03.05 
Педагогическое 
образование 
(с 
двумя 
профилями подготовки), 49.03.02 Физическая культура для лиц с 
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая 
культура) и др. 

УДК 376.1(075) 
ББК 74.202.4я73 

ISBN 978-5-4475-9989-8  
© Подольская О. А., Яковлева И. В., текст, 2019
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019

Оглавление 

Введение .................................................................................................................... 5 
Тема 1. Психолого-педагогические основы 
инклюзивного образования ........................................................................... 7 
1. Категориальный аппарат педагогики
и психологии инклюзивного образования ....................................... 7 
2. Цели, принципы и основные составляющие
инклюзивного образования ................................................................... 10 
3. Понятие, структура и условия
инклюзивной образовательной среды ............................................ 11 
Вопросы для самоконтроля .................................................................... 14 
Тест ....................................................................................................................... 15 
Использованная и рекомендуемая литература ........................... 16 
Тема 2. Педагогическая деятельность тьютора 
в инклюзивном процессе обучения лиц  
с ограниченными возможностями здоровья ..................................... 18 
1. Специфика профессиональной
деятельности тьютора .............................................................................. 18 
2. Принципы тьюторского сопровождения ................................... 20 
3. Методики и формы организации
тьюторского сопровождения ................................................................. 21 
Вопросы для самоконтроля .................................................................... 23 
Тест ....................................................................................................................... 23 
Использованная и рекомендуемая литература ........................... 24 
Тема 3. Особенности тьюторского сопровождения лиц 
с ОВЗ в инклюзивном пространстве ....................................................... 26 
1. Специфика работы тьютора
на разных ступенях образования ........................................................ 26 
2. Основные приемы работы тьютора .............................................. 30 
3. Роль тьютора в системе дистанционного обучения ............ 35 
Вопросы для самоконтроля .................................................................... 37 
Тест ....................................................................................................................... 37 
Использованная и рекомендуемая литература ........................... 38 

Тема 4. Стратегия деятельности тьютора 
в процессе введения ребенка в детский коллектив ....................... 40 
1. Основные этапы работы тьютора
в детском коллективе ................................................................................ 40 
2. Взаимодействие тьютора с родителями подопечного.
Оценка эффективности работы тьютора ........................................ 46 
3. Введение ребенка с ОВЗ в детский коллектив ........................ 48 
Вопросы для самоконтроля .................................................................... 51 
Тест ....................................................................................................................... 51 
Использованная и рекомендуемая литература ........................... 52 
Тема 5. Особенности сопровождения лиц  
с ограниченными возможностями здоровья 
различных категорий ...................................................................................... 54 
1. Сопровождение лиц с сенсорными нарушениями ................ 54 
2. Сопровождение лиц с нарушениями
опорно-двигательного аппарата ......................................................... 61 
3. Сопровождение лиц с интеллектуальными
нарушениями .................................................................................................. 63 
4. Сопровождение лиц с синдромом
дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) ........................ 66 
5. Сопровождение лиц с синдромом раннего
детского аутизма .......................................................................................... 67 
6. Сопровождение лиц с множественными нарушениями .... 69 
Вопросы для самоконтроля .................................................................... 70 
Тест ....................................................................................................................... 70 
Использованная и рекомендуемая литература ........................... 71 
Глоссарий ............................................................................................................... 73 

Введение 

В настоящее время одной из приоритетных целей социальной 
политики России выступает модернизация образования в 
направлении повышения доступности и качества для всех категорий 
граждан. Это, в свою очередь, определяет изменение 
подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными 
возможностями здоровья. 
В послании Президента РФ В. В. Путина Федеральному  
Собранию Российской Федерации (12 декабря 2013 года) подчеркивается, 
что необходимо раскрыть способности каждого 
ребенка и максимально подготовить его к выбору профессии. 
Для полноценного включения лиц с ОВЗ в общеобразова-
тельные организации необходимо создание специальных образовательных 
условий. Одним из таких условий является 
наличие специалиста сопровождения, который мог бы организовать 
образовательную среду таким образом, чтобы ребенок 
с ОВЗ был максимально успешен и при этом мог вписаться 
в коллектив инклюзивного общеобразовательного пространства. 
Таким специалистом и является тьютор (педагог сопровождения). 

Тьюторство способствует развитию не только более индивидуализированного 
обучения, но и воспитания, где тьютор 
содействует максимальному раскрытию личности обучаемого, 
формированию его мотивов и ценностей. 
Педагогическая деятельность тьютора в условиях реализации 
инклюзивной практики заключается в индивидуальной 
работе с детьми с ОВЗ в ходе образовательного процесса  
и процесса социализации; способствует самоопределению и 
самореализации детей в их дальнейшей профессиональной и 
общественной жизни, формированию у них эмоционально-
ценностного отношения к действительности. 
Целью учебного пособия «Тьюторское сопровождение лиц 
с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклю-
зивного образования» является формирование у обучающихся 
представлений о тьюторской деятельности по сопровожде-
нию лиц с ОВЗ, посещающих дошкольные образовательные  

организации, общеобразовательные школы и др. и подготовки 
их к реализации инклюзивного образования. 
Задачами курса «Тьюторское сопровождение лиц с ограни-
ченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного 
образования» являются: 
– формирование у студентов целостного представления
о целях и задачах в работе тьютора, его специфике; 
– ознакомление обучающихся с особенностями различных
групп детей с ОВЗ и технологиями работы, используемыми 
в работе тьютора с этими группами. 
– развитие у студентов коммуникативных компетенций,
умений взаимодействовать с другими людьми, в том числе 
с детьми с ОВЗ, их родителями и другими участниками образо-
вательного процесса. 
К каждой теме даны вопросы для самоконтроля, тестовые 
задания и список рекомендуемой литературы. Данная структу-
ра пособия позволяет освоить ключевые проблемы дисципли-
ны в целом. 

Тема 1  
Психолого-педагогические основы 
инклюзивного образования 

План 

1. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзив-
ного образования. 
2. Цели, принципы и основные составляющие инклюзивного об-
разования. 
3. Понятие, структура и условия инклюзивной образовательной
среды. 

1. Категориальный аппарат педагогики
и психологии инклюзивного образования 

Рассмотрим основные термины, связанные с проблемой 
инклюзивного образования. 
Инклюзивное образование (фр. Inclusif – включающий в се-
бя, лат. Include – заключаю, включаю) – это процесс развития 
общего образования, который подразумевает доступность об-
разования для всех, в плане приспособления к различным 
нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию 
для детей с особыми потребностями [8]. 
Инклюзия означает полное включение детей с различными 
возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с 
удовольствием и радостью участвуют также все остальные де-
ти. Это требует реальной адаптации школьного пространства к 
тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без ис-
ключения, ценить и уважать различия. Это не означает, что 
инклюзия не требует оказания детям с различными возможно-
стями специальной помощи и поддержки на уроках или обучения 
за пределами класса, если это требуется. 
«Интеграция» и «инклюзия» – это два термина, которые часто 
используются один вместо другого, поскольку многие учителя 
и школы считают их синонимами. Инклюзия отличается 
от интеграции тем, что с самого начала рассматривает всех детей 
без исключения частью общеобразовательной системы. 

Таким образом, для детей с особенностями отсутствует 
необходимость в какой-либо специальной адаптации, поскольку 
они с самого начала являются частью школьной системы. Одна 
из целей инклюзии состоит в том, чтобы любая школа могла 
быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями. 
Это может повлечь не только изменения в структуре 
и работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего 
и специального образования, привыкших рассматривать свою 
работу как обучение только определённых групп детей. 
За рубежом, начиная с 1970-х годов, ведется разработка 
и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению 
образовательных возможностей инвалидов. В современной 
образовательной политике США и Европы получили 
развитие несколько подходов: мэйнстриминг, интеграция, инклюзия. 

Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются 
со сверстниками на праздниках, в различных досуго-
вых программах. 
Интеграция означает приведение потребностей детей с 
психическими и физическими нарушениями в соответствие 
с системой образования, остающейся в целом неизменной, не 
приспособленной для них. Включение (инклюзия) подразумевает 
реформирование школ и перепланировку учебных помещений 
так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех 
детей без исключения. 
Исследования экономической эффективности инклюзивно-
го образования, проведенные в 1980–1990-х годах, продемонстрировали 
преимущества такого образования в терминах 
выгоды, пользы и достижений. На сегодняшний день в большинстве 
западных стран сложился определенный консенсус 
относительно важности интеграции детей-инвалидов. Государственные 
и муниципальные школы получают бюджетное 
финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, 
заинтересованы в увеличении числа учащихся, 
официально зарегистрированных как инвалиды [5]. 
Первые инклюзивные образовательные учреждения в нашей 
стране появились на рубеже 1980–1990 годов. Так, например, 

в Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной 
педагогики и родительской общественной организации 
появилась школа инклюзивного образования «Ковчег» 
(№ 1321). С осени 1992 года в России началась реализация  
проекта «Интеграция лиц с ОВЗ». В результате в 11-ти регионах 
были созданы экспериментальные площадки по интегрированному 
обучению детей-инвалидов. Необходимо отметить, 
что для отечественной педагогики понятие инклюзивного образования 
не является чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым. 
Теория и практика проблемного обучения разработана 
в российской педагогике достаточно широко. Концепция этого 
направления в отечественной педагогике основывается на 
двух исследованиях С. Я. Рубинштейна, теория и практика проблемного 
обучения изложены в работах А. М. Матюшкина, 
М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина. 
Практика проблемного обучения в начальной школе очень 
интересно изложена в работах С. И. Брызгаловой и других авторов. 
Конечно, этот подход не является единственным в обу-
чении детей, в том числе, учащихся с особенностями развития. 
Формирование базовых школьных навыков и умений, таких 
как читать и понимать прочитанное, грамотно и красиво пи-
сать, считать, слушать, пересказывать, держать внимание на 
рутинной работе, не перебивать, и т. д. чрезвычайно важно 
и актуально, поскольку это тот фундамент, на котором можно 
построить и развить прекрасное творческое начало в каждом 
ученике, в том числе и ученике с особенностями развития. При 
этом способы и подходы к формированию таких базовых уме-
ний и навыков в инклюзивном классе будут несколько иными. 
Это, прежде всего, подход, центрированный на ребёнке, а не на 
взрослом, где самыми важными будут потребности и нужды 
каждого конкретного ребёнка, с особенностями или без них, а 
не профессиональные установки и стереотипы учителя. Это 
использование индивидуальных программ обучения, сотруд-
ничество и работа в команде, как для учителей, так и для уче-
ников [5]. 
Введение инклюзивного обучения рассматривается как выс-
шая форма развития образовательной системы в направлении 

реализации права человека на получение качественного образо-
вания в соответствии с его познавательными возможностями 
и адекватной его здоровью среде по месту жительства [2]. 
Инклюзивное образование – это долгосрочная стратегия, 
рассматриваемая не как локальный участок работы, а как си-
стемный подход в организации деятельности общеобразова-
тельной системы по всем направлениям в целом. Инклюзивная 
форма обучения касается всех субъектов образовательного 
процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья и 
их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов 
их семей, учителей и других специалистов образовательного 
пространства, администрации, структур дополнительного об-
разования. 

2. Цели, принципы и основные составляющие  
инклюзивного образования 

Инклюзивное образование ставит своей основной целью 
обеспечение равного доступа к получению того или иного вида 
образования и создание необходимых условий для достиже-
ния успеха в образовании всеми без исключения детьми неза-
висимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных 
достижений, родного языка, культуры, социального и эконо-
мического статуса родителей, психических и физических возможностей. 

К основным элементам инклюзии можно отнести: 
– включение всех детей с различными возможностями в такую 
школу, которую они могли бы посещать, если бы у них 
не было инвалидности; 
– количество детей с различными возможностями, обучающихся 
в школе, находится в естественной пропорции в отношении 
всей детской популяции этого округа в целом; 
– отсутствие «сортировки» детей, обучение в смешанных 
группах; 
– дети с особенностями находятся в классах, соответствующих 
их возрасту; 
– ситуационно обусловленное взаимодействие и координация 
ресурсов и методов обучения; 

– эффективность как стиль работы школы, децентрализованные 
модели обучения. 
В качестве основных принципов непрерывного инклюзив-
ного образования можно выделить: 
– принцип преемственности деятельности образовательных 
учреждений в организации системы непрерывного «включенного» 
образования; 
– принцип социального партнерства учреждений образования, 
здравоохранения, социальных служб, государственных органов, 
общественных организаций; 
– принцип комплексности действий в формировании без-
барьерной образовательной среды; 
– принцип профессиональной компетентности педагогов 
для обеспечения непрерывной поддержки обучающихся с особыми 
потребностями; 
– принцип вариативности организации процесса обучения 
и воспитания [8]. 

3. Понятие, структура и условия  
инклюзивной образовательной среды 

Введение инклюзивного образования рассматривается как 
высшая форма развития образовательной системы в направлении 
реализации права человека на получение качественного 
образования в соответствии с его познавательными возможностями 
и адекватной его здоровью среде по месту жительства. 
Инклюзивная образовательная среда – вид образовательной 
среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного 
процесса возможности для эффективного саморазвития. 
Данный вид среды предполагает решение проблемы образования 
детей с ОВЗ за счет адаптации образовательного  
пространства к нуждам каждого ребенка, включая реформирование 
образовательного процесса, методическую гибкость  
и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку 
учебных помещений так, чтобы они отвечали  
потребностям всех без исключения детей и по возможно-
сти обеспечивали полное участие детей в образовательном 

процессе. Структура инклюзивной образовательной среды 
включает в себя следующие компоненты: 
1) пространственно-предметный компонент: материаль-
ные возможности учреждения – доступная (безбарьерная)  
архитектурно-пространственная организация; обеспеченность 
современными средствами и системами, соответствующими 
образовательным потребностям детей; 
2) содержательно-методический компонент: адаптирован-
ный индивидуальный маршрут развития ребенка, вариатив-
ность и гибкость образовательно-воспитательных методик, 
форм и средств; 
3) коммуникативно-организационный компонент: личност-
ная и профессиональная готовность педагогов к работе в  
смешанной (интегрированной) группе, благоприятный психо-
логический климат в коллективе, управление командной дея-
тельностью специалистов [10]. 
Для того чтобы образовательная среда могла создать усло-
вия, обеспечивающие возможность инклюзивной практики, 
она должна обладать следующими признаками [6]: 
– гибкость, готовность к изменениям; 
– мобильность и эффективность управления; 
– преобладание гуманистических ценностей; 
– индивидуализация образовательного процесса, учет воз-
можностей и потребностей каждого ребенка; 
– наличие ресурсов для реализации индивидуального обра-
зовательного маршрута. 
К необходимым условиям организации инклюзивной обра-
зовательной среды относятся: 
1. Материально-техническое обеспечение образовательно-
го процесса как параметр безбарьерной среды: 
– организация пространства, в котором обучается ребенок 
с ОВЗ; 
– организации временного режима обучения; 
– организации рабочего места ребенка с ОВЗ; 
– технические средства обучения для каждой категории де-
тей с ОВЗ.