Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии

О. А. Подольская, И. В. Яковлева 

Психолого-педагогическое  
сопровождение семьи ребенка 
с ограниченными  
возможностями здоровья  
в условиях инклюзии 

Учебное пособие 

Москва 
Берлин 
2020 

УДК 37.015.3:376(075) 
ББК 88.621.9я73+74.202.42я73 
П44 
Рецензенты: 
Рынкевич А. В., кандидат педагогических наук, доцент  
(Технологический университет (МГОТУ), г. Королев); 
Егорова Е. В., кандидат педагогических наук, доцент  
(Донской государственный технический университет (ДГТУ), 
Ростов-на-Дону) 

Подольская, О. А. 

П44 
    Психолого-педагогическое сопровождение семьи 
ребенка с ограниченными возможностями здоровья в 
условиях инклюзии : учебное пособие / О. А. Подольская, 
И. В. Яковлева. — Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020.
— 76 с. 

ISBN 978-5-4499-1343-2 

Содержание данного издания позволяет получить целостное 
представление о психолого-педагогическом сопровождении семьи 
ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях 
инклюзии. Учебное пособие адресовано обучающимся направлений 
подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. 
Направленность (профиль): «Логопедия»; 44.04.03 Специальное 
(дефектологическое) образование. Направленность (профиль): «Психолого-
педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями 
здоровья»; 44.03.05 Педагогическое образование (с 
двумя профилями подготовки). Направленность (профиль): Дошкольное 
образование. Коррекционная педагогика. 

УДК 37.015.3:376(075) 
ББК 88.621.9я73+74.202.42я73

ISBN 978-5-4499-1343-2
© Подольская О. А., Яковлева И. В., текст, 2020 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020 

Оглавление 

Введение .................................................................................................................... 5 

Тема № 1. Особенности инклюзивного  образования лиц 
с ограниченными возможностями здоровья ........................................ 7 

1. Цели и задачи инклюзивного образования лиц
с ограниченными возможностями здоровья ................................... 7 

2. Психолого-педагогическая характеристика детей
с ограниченными возможностями здоровья ................................... 9 

3. Условия инклюзивного образования ребенка
с ограниченными возможностями здоровья ................................ 12 

Тема № 2. Семья ребенка с ограниченными 
возможностями здоровья:  
технологии оказания помощи .................................................................... 19 

1. Значение семьи в развитии ребенка
с ограниченными возможностями здоровья ................................ 19 

2. Функции семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ ................... 23

3. Технологии оказания
психологической помощи семье ребенка 
с ОВЗ посредством просветительских,  
диагностических и коррекционных мероприятий .................... 26 

Тема № 3. Общие вопросы сопровождения семьи ребенка 
с ограниченными возможностями здоровья ..................................... 34 

1. Особенности сопровождения семьи детей
с ограниченными возможностями здоровья ................................ 34 

2. Принципы организации психолого-педагогического
сопровождения семьи ................................................................................ 35 

Тема № 4. Диагностика в процессе  сопровождения семьи 
ребенка с ограниченными возможностями здоровья .................. 40 

1. Основные направления психологического изучения
семьи ребенка с ОВЗ .................................................................................... 40 

2. Методы психологического изучения
семьи ребенка с ОВЗ ................................................................................... 44 

3. Схема экспресс-диагностики семьи ребенка с ОВЗ ............... 50

Тема № 5. Консультирование в практике сопровождения 
семьи ребенка с ограниченными возможностями  
здоровья ................................................................................................................. 57 

1. Основные направления консультирования семьи
ребенка с ОВЗ .................................................................................................. 57 

2. Этапы консультирования в процессе сопровождения
семьи ................................................................................................................... 58 

3. Особенности психологического  консультирования
родителей по вопросам воспитания ребенка 
с ограниченными возможностями  здоровья в семье .............. 64 

Глоссарий ............................................................................................................... 72 

Введение 

Современные гуманистические подходы к воспитанию и 
адаптации в социум детей с проблемами в развитии предполагают 
активное участие семьи в процессе развития ребенка с 
ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим обеспечение 
и реализация права детей с ограниченными возможностями 
здоровья на образование является важной задачей 
государственной политики РФ. 
Одним из главных условий успешной социализации детей 
с ОВЗ имеет психолого-педагогическое сопровождение 
семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья в 
условиях инклюзии. 
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имею-
щей ребенка с нарушениями в психофизическом развитии — 
деятельность, которая направлена на актуализацию коррекци-
онных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее 
функционирования, что позволяет создавать соответствующее 
возрасту детей коррекционно-развивающее пространство, 
формировать и реализовывать адекватные потребностям у них 
стратегии воспитания. 
Учебное пособие «Психолого-педагогическое сопровож-
дение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоро-
вья в условиях инклюзии» направлено на развитие у 
бакалавров общетеоретических представлений и практических 
навыков по организации психолого-педагогического сопро-
вождения семьи ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии.  
Задачами курса «Психолого-педагогическое сопровожде-
ние семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья 
в условиях инклюзии» являются: 
— формирование у бакалавров общетеоретических зна-
ний по вопросам содержания и организации психолого-
педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей 
с ограниченными возможностями здоровья; 
— ознакомление бакалавров с основными концептуаль-
ными подходами к организации и содержанию психолого-
педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей 
с ограниченными возможностями здоровья; 

5 

— формирование у бакалавров навыков организации 
консультативной и психокоррекционной работы с родителями 
лиц с ограниченными возможностями здоровья; 
— развитие у бакалавров практических умений и навы-
ков по планированию и проведению диагностической, кон-
сультативной и психолого-педагогической работы с семьей, 
воспитывающей детей с ограниченными возможностями здо-
ровья. 
Данное учебное пособие отражает ключевые вопросы 
психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитыва-
ющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Оно 
предназначено для обучающихся вузов по направлениям подго-
товки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. 
Направленность (профиль): «Логопедия»; 44.04.03 Специальное 
(дефектологическое) образование. Направленность (профиль): 
«Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограничен-
ными возможностями здоровья»; 44.03.05 Педагогическое 
образование (с двумя профилями подготовки). Направлен-
ность (профиль): Дошкольное образование. Коррекционная 
педагогика. 
Пособие содержит образовательный материал, распреде-
ленный по темам, задания для самоконтроля, тестовые зада-
ния, список используемой и рекомендуемой литературы.  

Тема № 1  
Особенности инклюзивного  
образования лиц  
с ограниченными возможностями 
здоровья 

План 

1. Цели и задачи инклюзивного образования лиц с огра-
ниченными возможностями здоровья. 
2.
Психолого-педагогическая 
характеристика 
детей
с ограниченными возможностями здоровья. 
3. Условия инклюзивного образования ребенка с ограни-
ченными возможностями здоровья. 

1. Цели и задачи инклюзивного образования
лиц с ограниченными возможностями 
здоровья 

На современном этапе развития образования, все боль-
шую популярность приобретает инклюзивное образование. 
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 
29.12.12 впервые закреплены положения об инклюзивном, то 
есть совместном, обучении и воспитании детей с особыми 
образовательными потребностями и детей с нормой развития. 
Инклюзивное образование имеет огромный потенциал, имея 
возможность максимально включить детей с особыми образо-
вательными потребностями в разнообразные посильные 
виды трудовой, физической, эстетической, культурной, обще-
ственной деятельности, помогая в реализации возможностей 
социальных связей, сотрудничества с детьми с нормальным 
развитием. 
Инклюзивное образование — это организация процесса 
обучения, при которой все дети, независимо от их физических, 
психических, интеллектуальных и иных особенностей, вклю-
чены в общую систему образования и обучаются по месту 
жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности 
в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких 

7 

школах общего типа, которые учитывают их особые образова-
тельные потребности и оказывают своим ученикам необходи-
мую специальную поддержку [7].  
Целью инклюзивного образования является преодоление 
социальных, физиологических и психологических барьеров на 
пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, вве-
дение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме. 
Инклюзивное образование решает следующие задачи [8]: 
— создание адаптивной образовательной среды, обеспе-
чивающей удовлетворение как общих, так и особых образова-
тельных потребностей ребенка с ОВЗ; 
— обеспечение индивидуального педагогического под-
хода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности 
нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и 
семейных ресурсов; 
— построение обучения особым образом — с выделением 
специальных задач, разделов содержания обучения, а также 
методов, приемов и средств достижения тех образовательных 
задач, которые в условиях нормы достигаются традиционны-
ми способами; 
— интеграция процесса освоения знаний и учебных 
навыков и процесса развития социального опыта, жизненных 
компетенций; 
— обеспечение психолого-педагогического сопровожде-
ния процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и 
социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи 
педагогам; 
— разработка специализированных программно-мето-
дических комплексов для обучения детей с ОВЗ; 
— координация и взаимодействие специалистов разного 
профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования; 
— повышение профессиональной компетентности педа-
гогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной 
специфики и выраженности; 
— формирование толерантного восприятия и отношения 
участников образовательного процесса к различным наруше-
ниям развития и детям с ОВЗ. 

8 

2. Психолого-педагогическая характеристика 
детей с ограниченными возможностями 
здоровья 

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это 
дети, имеющие различные отклонения психического или фи-
зического плана, которые обусловливают нарушения общего 
развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. 
Синонимами данного понятия могут выступать следующие 
определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с осо-
быми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями  
в обучении», «аномальные дети», «исключительные дети». 
Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопреде-
ляет неправильного, с точки зрения общества, развития. Деть-
ми с ограниченными возможностями здоровья можно считать 
детей с нарушением психофизического развития, нуждающих-
ся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.  
К основным категориям детей с ОВЗ относятся:  
— дети с нарушением слуха;  
— дети с нарушением зрения;  
— дети с нарушением речи;  
— дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;  
— дети с умственной отсталостью;  
— дети с задержкой психического развития;  
— дети с нарушением эмоционально-волевой сферы;  
— дети с нарушением поведения и общения;  
— дети с комплексными нарушениями психофизического 
развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, 
глухие или слепые дети с умственной отсталостью) [
7].  
В. И. Лубовский сформулировал три иерархических уровня 
общих закономерностей отклоняющегося развития: 
1. Закономерности, присущие всем типам дизонтогене-
тического развития:  
1) Нарушение приема, переработки, хранения и использования 
информации. При любой патологии нарушается «расшифровка» 
окружающего мира. В зависимости от специфики 
отклонения искажаются разные параметры окружающей действительности; 
так, при сенсорной патологии происходит 

9 

искажение сенсорной информации на этапе ее приема через 
поврежденный анализатор, при патологии эмоционально-
личностной сферы (психопатия, ранний детский аутизм) искажается 
восприятие, интерпретация и использование социальной 
информации.  
2) Нарушение речевого опосредования. Запаздывание в 
созревании лобных структур является общей патогенетической 
характеристикой ряда дизонтогений, таких как: умственная 
отсталость, задержка психического развития, ранний 
детский аутизм и др. При всех отклонениях психического  
развития в большей или меньшей степени наблюдается дивергенция 
невербального (несловесного) и вербального (словесного) 
поведения, что затрудняет нормальное развитие ребенка 
и требует использования специальных приемов его воспитания 
и обучения.  
3) Более длительные сроки формирования представлений 
и понятий об окружающей действительности. Любой вид 
дизонтогенетического развития характеризуется нарушением 
нормального 
психического 
отражения 
действительности, 
полным или частичным выпадением «психического инструментария»: 
снижены интеллектуальные способности, или 
выявляется социальная неадекватность, или выпадает какой-
либо вид информации (зрительной, слуховой, зрительно-
слуховой, действенной) об окружающей действительности.  
4) 
Риск 
возникновения 
нарушения 
социально-
психологической адаптации. Любой дефект затрудняет достижение 
человеком оптимального баланса между возможностью 
удовлетворения своих значимых потребностей и имеющимися 
для этого условиями, включая условия как чисто бытовые, 
например, наличие пандусов для въезда на коляске, так и 
социально-психологические — готовность ближайшего социального 
окружения к общению с такими людьми.  
2. Закономерности, характерные для группы дизонтоге-
нетических расстройств, например, возникших вследствие 
недоразвития анализаторных систем — зрительной, слуховой, 
кожной, двигательной, или имеющих в своей основе раннее 
органическое повреждение головного мозга (умственная отсталость, 
задержка психического развития церебрально-
органического генеза и т. д.).  

10 

3. Специфические закономерности, присущие конкретному 
виду дизонтогенеза, например, общему стойкому психическому 
недоразвитию по типу умственной отсталости, или 
искаженному развитию по типу раннего детского аутизма, или 
дефицитарному развитию вследствие недостаточности зрительного 
анализатора и т. д. [6].  
Знание особенностей психического развития ребенка 
необходимы для того, чтобы, опираясь на них, грамотно реализовывать 
основные цели и задачи образовательного процесса:  
— целенаправленно формировать ребенка с ограниченными 
возможностями здоровья как полноценную личность, 
гражданина с правами и обязанностями;  
— вырабатывать у ребенка систему потребностей и специальные 
волевые качества, необходимые для вхождения в 
мир социальных и социально-экономических отношений;  
— делая акцент на возрастные психологические особенности 
ребенка, относиться к нему как к субъекту самопознания 
и самосовершенствования; 
— создавать 
методики 
и 
технологии 
социально-
реабилитационного процесса, направленные на формирование 
личности, не восприимчивой к травмирующим ситуациям;  
— улучшить систему комплексных воздействий на ребенка, 
которые могут оказать большое влияние на развитие 
его как личности [1].  
Таким образом, у детей с ОВЗ отмечаются такие общие 
особенности, как: низкий уровень развития восприятия,  
замедленный темп переработки информации, повышенная 
истощаемость, недостаточно сформированные пространственные 
представления, неустойчивое, рассеянное внимание, огра-
ниченный объем памяти, преобладает кратковременная, 
механическая, наглядная память, снижена познавательная 
активность, преобладание наглядно-действенного мышления, 
нарушения речевых функций, снижена потребность в общении 
со сверстниками и со взрослыми, снижена игровая деятельность, 
низкая работоспособность, психомоторная расторможенность 
или 
заторможенность, 
несформированность 
произвольного 
поведения, расторможенность влечений, трудности адаптации, 
слабая учебная мотивация и др. 

11 

3. Условия инклюзивного образования  
ребенка с ограниченными возможностями 
здоровья 

Для реализации инклюзивного обучения необходимы 
особые условия для детей с ОВЗ разных категорий и специаль-
ная подготовленность педагогов-психологов общеобразова-
тельных организаций. В проекте специального Федерального 
государственного стандарта начального школьного образо-
вания детей с ОВЗ представлена система требований для 
реализации соответствующих образовательных программ, 
включающая в себя специфические компоненты в соответ-
ствии с особыми образовательными потребностями детей с 
ОВЗ в целом и для каждой категории отклоняющегося разви-
тия в отдельности [3]. В образовательных организациях, реа-
лизующих 
инклюзивную 
практику, 
должны 
создаваться 
условия, гарантирующие возможность [5]:  
— достижения планируемых результатов освоения ос-
новной образовательной программы начального общего обра-
зования всеми обучающимися; 
— использования обычных и специфических шкал оцен-
ки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответству-
ющих его особым образовательным потребностям; 
— адекватной оценки динамики развития жизненной 
компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками 
образовательного процесса, включая и работников школы,  
и родителей (их законных представителей); 
— индивидуализации образовательного процесса в от-
ношении детей с ОВЗ; 
— целенаправленного развития способности детей с ОВЗ 
к коммуникации и взаимодействию со сверстниками; 
— выявления и развития способностей детей с ОВЗ через 
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию обще-
ственно-полезной деятельности, в том числе социальной прак-
тики, используя возможности образовательных организаций 
дополнительного образования детей; 
— включения детей с ОВЗ в доступные им интеллекту-
альные и творческие соревнования, научно-техническое твор-
чество и проектно-исследовательскую деятельность; 

12