На крыльях детства: ресурсы современного коррекционно-развивающего пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья: поиски и достижения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

Федеральное государственное бюджетное образовательное 
учреждение высшего образования  
«Московский педагогический государственный университет» 

Автономная некоммерческая организация дополнительного 

профессионального образования  

«Среднерусская академия современного знания» 

НА КРЫЛЬЯХ ДЕТСТВА:  
РЕСУРСЫ СОВРЕМЕННОГО 
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО 
ПРОСТРАНСТВА  
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Сборник научных статей по материалам 

Всероссийской научно-практической 

конференции студентов и молодых учёных 

Москва 
Берлин 
2019 

УДК 376 
ББК 74.044.6 
 Н12 

Н12
На крыльях детства: ресурсы современного коррекционно-

развивающего пространства для детей с ограниченными воз-
можностями здоровья: поиски и достижения : сборник научных 
статей по матер. Всеросс. научно-практической конф. студентов 
и молодых учёных (18–19 марта 2019 года) / под общ. ред. 
Л. А. Головчиц, А. В. Кротковой, Н. В. Микляевой. — Москва ; 
Берлин : Директ-Медиа, 2019. — 235 с.

ISBN 978-5-4499-0258-0 

В сборнике представлены статьи участников Всероссийской научно-
практической конференции студентов и молодых учёных «На крыльях дет-
ства: ресурсы современного коррекционно-развивающего пространства для 
детей с ОВЗ», организованной кафедрой дошкольной дефектологии Института 
детства ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный универси-
тет» совместно с АНО ДПО «Среднерусская академия современного знания». 
В статьях даётся анализ теоретических и практических подходов к орга-
низации коррекционно-педагогической работы с обучающимися, имеющими 
особые образовательные потребности и ограниченные возможности здоро-
вья; предлагаются новые направления формирования междисциплинарных 
связей общей и специальной педагогики и психологии, методик непрерыв-
ного общего образования; описываются инновационные технологии, касаю-
щиеся методик, оптимизации методов и приемов воспитания и обучения 
в условиях интеграции и инклюзии. Материалы сборника адресованы работ-
никам системы дошкольного, школьного и профессионального образования, 
преподавателям и студентам педагогических вузов. 

Материалы 
конференции 
размещены 
на 
сайте 
конференции 
(https://sovrdetsad.wixsite.com/sdodovz), а также в системе РИНЦ, про-
шли проверку на антиплагиат (не менее 75 %). 

Текст печатается в авторской редакции. 

УДК 376 
 ББК 74.044.6 

ISBN 978-5-4499-0258-0 © Головчиц Л. А., Кроткова А. В., Микляева Н. В., редакторы, 2019

© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019

СОДЕРЖАНИЕ 

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ ............................................................................................. 13 

Сазонова Светлана Анатольевна,  
Воронина Юлия Алексеевна  
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ 
С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ  
КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ....................... 13 

Кравченко Анна Алексеевна  
ВОЗМОЖНОСТИ И ПРИОРИТЕТЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ 
РАЗВИТИЯ РЕСУРСОВ СОВРЕМЕННОГО КОРРЕКЦИОННО-
РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ .................... 16 

Сандакова Елена Владимировна  
ИНКЛЮЗИЯ В МУЗЕЙНОМ ПРОСТРАНСТВЕ. ПРОЕКТЫ 
КАЛУЖСКОГО МУЗЕЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ИСКУССТВ ................. 18 

СЕКЦИЯ 1: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И 
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО 
И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................................................................... 20 

Соловьева Зоя Андреевна  
ОТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ 
К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ .................... 20 

Кривоуз Татьяна Сергеевна 
 ВИЗУАЛЬНОЕ РАСПИСАНИЕ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ 
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО 
СПЕКТРА (РАС) ................................................................................. 23 

Паршина Алена Игоревна  
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВИДЫ 
КОММУНИКАЦИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ 
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ........................................................... 26 

Махова Юлия Владимировна  
РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 
В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ............................... 29 

Клокова Альбина Олеговна  
ПРОТИВОРЕЧИВЫЕ СИТУАЦИИ  КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ 
МАТЕМАТИКЕ  УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ........... 32 

Волкова Елена Вячеславовна  
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО 
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СПАСТИЧЕСКОЙ ДИПЛЕГИЕЙ ............ 35 

Виленская Анна Александровна  
ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ 
ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ  ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ  
В ДЕТСКОМ САДУ .............................................................................. 37 

Вихрова Марина Владимировна,   
Малахова Елена Владимировна  
АДАПТАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ГРУППАХ 
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ..................................... 40 

Шевцова Наталья Николаевна  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ  СТАРШИХ 
ДОШКОЛЬНИКОВ, ПЕРЕНЕСШИХ КОХЛЕАРНУЮ 
ИМПЛАНТАЦИЮ ............................................................................... 42 

Швырева Алёна Oлегoвна  
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ 
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ 
ЗАНЯТИЙ  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ........................ 45 

Лазовая Софья Даниловна  
ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ  У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ 
РЕЧИ .................................................................................................. 47 

Травкина Екатерина Евгеньевна  
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ  У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ ............ 48 

Манухина Мария Борисовна  
РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ...................... 50 

Шашкова Лариса Олеговна  
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 
В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ 
СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ................................ 52 

Осадчая Анна Дмитриевна  
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ  РЕЧЕВОЙ 
АКТИВНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ  ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ............................................ 55 

Лобанова Анастасия Сергеевна  
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОДУЦИРОВАНИЯ  ПРЕДЛОЖНО-
ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 
РЕЧИ ................................................................................................. 58 

Цепкова Анастасия Сергеевна  
ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ДЕТСКОМ 
ЦЕРЕБРАЛЬНОМ ПАРАЛИЧЕ ........................................................... 61 

Милованова Софья Алексеевна  
СОЗДАНИЕ МУЛЬТФИЛЬМА  НА ОСНОВЕ ПОЛИМЕРНОЙ 
ГЛИНЫ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 
РЕЧИ ................................................................................................. 63 

Суворкина Алиса Павловна  
ОБЪЕМНЫЙ КОНСТРУКТОР-МОЗАИКА КАК СРЕДСТВО 
ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ .................................................. 65 

Никулина Наталья Владимировна  
ВЛИЯНИЕ ЗАДАНИЙ НА РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО 
ВНИМАНИЯ НА ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ 
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ШКОЛЕ ............................................ 67 

Федотова Ольга Николаевна  
СПОСОБЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ  ВОЗНИКНОВЕНИЯ 
ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ЗПР  В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ 
ВОЗРАСТЕ ......................................................................................... 70 

Трухин Илья Викторович  
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ 
СТУДЕНТОВ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................. 72 

Шибут Надежда Владимировна  
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ 
И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ В РАБОТЕ 

С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ 
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ............................................................. 75 

Мельникова Кристина Олеговна  
ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА  
В ГРУППЕ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ..................... 78 

Борлакова Мадина Ахматовна  
РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ 
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ  В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ 
ВОЗРАСТЕ .......................................................................................... 81 

Доронина Ангелина Алексеевна  
ИЗУЧЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ 
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ................................................................... 84 

Тихонова Ольга Александровна  
КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  СТАРШИХ 
ДОШКОЛЬНИКОВ  С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 
ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО 
ИНТЕЛЛЕКТА .................................................................................... 87 

Струева Светлана Алексеевна  
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ 
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА  
В ПРОЦЕССЕ РУЧНОГО ТРУДА .......................................................... 90 

Руденко Анастасия Валерьевна  
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ 
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ .................................... 93 

Купцова Анастасия Андреевна  
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ................... 96 

Красикова Дарья Владимировна  
ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ 
ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ............................................... 98 

 

Овчинникова Полина Петровна  
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ .................................. 101 

Сафонова Елена Михайловна  
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 
В УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО 
И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................... 104 

Соцкова Анна Алексеевна  
ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ 
СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ 
СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ............................................................ 107 

СЕКЦИЯ 2: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ 
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ И ПРОБЛЕМЫ 
ОБУЧАЕМОСТИ ДЕТЕЙ ................................................................................................. 109 

Макарова Мария Алексеевна  
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ 
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП ................................................................ 109 

Ползунова Анна Александровна  
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ 
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП ................................................................ 112 

Воронина Ольга Александровна  
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ 
У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ .............. 115 

Черных Анастасия Дмитриевна  
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ 
И ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА С ДЦП ............................................................................ 118 

Лазукова Кира Владимировна  
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 
СО СВЕРСТНИКАМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ ................................................... 121 

Хасанова Елена Александровна  
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА  КОМПЛЕКСНО-
ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ 

ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ОРГАНИЗАЦИИ ................................................................................ 124 

Мещерина Ирина Сергеевна  
ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ  МОТИВАЦИОННО-
ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ 
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБУЧЕНИЯ ....................................................................................... 127 

Захарова Наталия Анатольевна  
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ 
К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ТНР ........................................... 130 

Стоянова Евгения Олеговна  
СОСТОЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЖИЗНЕННЫХ 
КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ 
И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ...................................... 133 

Сиротина Надежда Сергеевна  
ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ 
С ТЯЖЁЛЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ 
И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ...................................... 135 

СЕКЦИЯ 3: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОКАЗАНИЯ 
КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОВЗ: ВОПРОСЫ 
УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ КОРРЕКЦИОННО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ .....................................................................................138 

Протопопова Вера Дмитриевна  
ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ  СТАРШИХ 
ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В ПРОЦЕССЕ 
ПОДВИЖНЫХ ИГР ........................................................................... 138 

Валентинова Анна Андреевна  
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ 
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................................................................. 141 

Латышева Мария Николаевна  
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАЗВИТИИ 
СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ............................................................... 143 

Лебедева Мария Андреевна  
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 
ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................. 146 

Ворошилова Мария Алексеевна  
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 
ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ 
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ......................................................... 148 

Поведайко Евгения Дмитриевна  
РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ  У СТАРШИХ 
ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В 
ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................................ 151 

Мироненко Екатерина Андреевна  
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАЗВИТИИ 
ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ................. 154 

Киселева Влада Викторовна  
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА .............................................................. 156 

Гришина Александра Борисовна  
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ 
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА .............................................................. 159 

Баженова Ирина Алексеевна  
РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР  В ПРОЦЕССЕ 
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .......................................... 162 

Умаханова Луиза Мусапировна  
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ ДЕТЬМИ  СТАРШЕГО 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР  НА ИГРОВОМ ЗАНЯТИИ 
«КРУГ» ............................................................................................ 164 

Макеева Анастасия Александровна  
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР  В ПРОЦЕССЕ 
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ  СО СТАРШИМИ 
ДОШКОЛЬНИКАМИ С РАС .............................................................. 167 

Самордина Маргарита Викторовна  
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ................ 169 

Любкевич Екатерина Сергеевна  
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ 
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ............................................................... 172 

Артёмкина Мария Николаевна  
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ 
И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ 
ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ 
У ДОШКОЛЬНИКОВ ......................................................................... 174 

Иванова Анастасия Сергеевна  
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 
НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ РЕЧИ СТАРШИХ 
ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ......................... 177 

Чепик Екатерина Леонидовна  
АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ  
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО 
РАЗВИТИЯ ....................................................................................... 180 

Халимова Шахзода Сайфуллоевна  
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ  МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ  С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ....... 182 

Жукова Ирина Александровна  
ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ  СТАРШИХ 
ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ................................... 184 

Савостина Елена Сергеевна  
ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО 
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  С УМЕРЕННОЙ СТЕПЕНЬЮ 
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОCТИ .......................................................... 187 

СЕКЦИЯ 4: ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ  
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО И 
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ 
И ПРОПЕДЕВТИКИ .......................................................................................................... 189 

Карачевцева Ирина Геннадьевна  
РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 
У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ............................. 189 

Ким Юлия Аркадьевна  
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 
ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ 
У ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС .................. 192 

Митюшина Анна Александровна  
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРЕСОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИХ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ................................... 195 

Сергеева Елена Игоревна  
РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ 
ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ .............................. 197 

Мохова Мария Владимировна  
АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 
МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР .............................................. 199 

Юсипова Лилия Илдаровна  
ФОРМИРОВАНИЕ ИНИЦИАТИВНОЙ РЕЧИ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС ................................................... 202 

Караева Джахан Мухамедовна  
ФОРМИРОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ  УСТНОЙ 
РЕЧИ КАК ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП ............................................ 205 

Ноздрина Мария Георгиевна  
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 
С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ 
РИТМИЧЕСКИХ ИГР ....................................................................... 208 

Панкратова Полина Сергеевна  
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ  ОПОРНО-
ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ........................................................ 210 

Пармененкова Елизавета Анатольевна  
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 
ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ 
ДОШКОЛЬНИКОВ  С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ  
СО СВЕРСТНИКАМИ ........................................................................ 212 

Бершауэр Кристина Алексеевна  
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ С РАС 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ............................................................ 216 

Харламова Ксения Дмитриевна  
ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ  У СТАРШИХ 
ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР  ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО 
ГЕНЕЗА ............................................................................................ 219 

Муравьева Анна Анатольевна  
КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА 
ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 
ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ ........................................ 222 

Кленяева Евгения Александровна  
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 
У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 
СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................. 225 

Юрьева Екатерина Андреевна  
ПРЕВЕНТИВНЫЕ ПОДХОДЫ  К ВОЗНИКНОВЕНИЮ 
ДИСЛЕКСИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР В УСЛОВИИ 
ИНКЛЮЗИИ ..................................................................................... 228 

Матвейчук Олеся Игоревна  
СЕНСОРНО-ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ 
НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ   
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ................................................ 232 

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ 
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ 
 КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 

Сазонова Светлана Анатольевна, 
канд. пед. наук, доцент, АНО ВО МГИ 
Воронина Юлия Алексеевна, 
 Детский развивающий центр «Академия Маленьких Наук», 
Россия, г. Москва 

E-mail: a-mn@inbox.ru 

В последние десятилетия стало кардинально меняться отно-
шение общества к человеку с особыми образовательными по-
требностями, признавая его равноправным и достойным членом 
общества, но имеющего ещё свои дополнительные проблемы. 
И ни у кого не вызывает сомнения, что проблема ранней диагно-
стики и раннего сопровождения таких детей является актуаль-
ной и значимой на данный момент в специальном образовании. 
По данным статистики, в Российской Федерации число де-
тей с проблемами в состоянии здоровья среди новорождённых 
составляет 74 %. Стремительно увеличивается число детей 
с особыми образовательными потребностями в возрасте до 
3 лет (35,5 % от общего числа детей с особыми образователь-
ными потребностями). 
Исследования Eкжановой Е. А, Разенковой Ю. А., Стребеле-
вой Е. А, Шматко Н. Д. и других показывают, что ранняя целе-
направленная коррекционно-педагогическая помощь детям 
с особыми 
образовательными 
потребностями 
приводит 
к принципиально иным результатам, по сравнению с теми, ко-
торые достигаются при традиционной работе. 
Среди родителей как нормально развивающихся, так и де-
тей с особыми образовательными потребностями растёт осо-
знание необходимости не только присмотра и ухода за ребён-
ком, но и его раннего развития, участия в полноценных 
развивающих занятиях. 
На основании проведённых анкетных исследований мож-
но утверждать, что мнения семей разнятся в оказании специ-
ализированной помощи детям раннего возраста в массовых 

образовательных учреждениях. Большинство считает их ока-
зание недостаточно полным, что побуждает их к посещению 
детских развивающих центров. 
В последнее время специалисты центра «Академия Ма-
леньких Наук» отмечают рост числа детей раннего возраста 
с особыми образовательными потребностями разной нозоло-
гии. Группа детей, посещающая детский центр, неоднородна по 
своему составу (ЗРР, ЗПРР, СДВГ, недоразвитие интеллекту-
альной сферы, дети после кохлеарной имплантации и другие, 
что подтверждено выписками из медицинских карт). При этом 
развивающие занятия также являются диагностическим ин-
струментом для выявления детей с особыми образовательны-
ми потребностями. Ситуации, когда ребёнок «выпадает» из 
групповых занятий даже после периода адаптации являются 
важным сигналом для проведения более серьёзной индивиду-
альной диагностики. 
Специалисты центра (психологи, дефектологи, логопеды, 
сурдопедагоги) утверждают, что дети данной категории: 
— с трудом адаптируются к формату групповых занятий;  
— имеют значительные трудности доречевого и речевого 
развития (бедный лепет, плохая модулированность речи, 
трудности жевания и глотания, управления органами артикуляции, 
вредные привычки); 
— особенности сенсорной, познавательной, двигательных 
сфер. 
Имеющиеся особенности детей раннего возраста препятствуют 
нормальному восприятию и функционированию их 
в мире социальных отношений. Результаты наблюдения показали, 
что затрудняется общение ребенка с взрослым, отмечаются 
трудности эмоционального и голосового взаимодействия, 
совместной предметно-практической деятельности. 
Включение родителей в коррекционный процесс является 
обязательным условием организации педагогического процесса 
сопровождения детей с ОВЗ раннего возраста: в период раннего 
детства именно взрослый организует и обеспечивает те виды 
деятельности, которые необходимы для развития ребёнка. 
 Основные усилия в работе с детьми раннего возраста необходимо 
направить на формирование социальной адаптации. 
В диаде мать — дитя необходимо формировать эмоциональную 
отзывчивость как со стороны матери, так и со стороны  

ребёнка, обучать различным формам совместной практической 
деятельности. Успех обучения зависит и от окружающих ребёнка 
лиц, и от правильного выбора игрушки для него, и от 
участия взрослого, а главное, от своевременно начатых и систематических 
занятий. 
Специалистами составляются индивидуальные маршруты 
с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных 
возможностей детей. Поэтому маршрут может включать: 
— индивидуальные коррекционно-развивающие занятия; 
— групповые занятия и индивидуальные коррекционно-
развивающие занятия; 
— групповые занятия с консультацией родителей. 
 Для каждого ребёнка раннего возраста с особыми образовательными 
потребностями подбираются наиболее эффективные 
формы работы, которые необходимы для организации успешного 
образовательного процесса и психолого-педагогического 
сопровождения. 
 

ВОЗМОЖНОСТИ И ПРИОРИТЕТЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ 
РАЗВИТИЯ РЕСУРСОВ СОВРЕМЕННОГО 
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА 
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 

Кравченко Анна Алексеевна, 
проректор по научной работе и проектному развитию, 
АНО ДПО Среднерусская академия современного знания, 
Россия, г. Калуга 
E-mail: y.prorector@sasz.ru 
 
Дополнительное профессиональное образование (ДПО) 
в современных условиях вариативности и многообразия ин-
клюзивного и коррекционного образования реализует свой 
статус, прежде всего, в возможности предоставления специалистам 
профессиональной перспективы. Позитивная образовательная 
политика, психология позитивного сотрудничества, 
реализуемая организациями ДПО — это серьёзная поддержка 
в плане профессионального роста и развития тех качеств личности, 
что А. С. Пушкин называл «самостоянием». 
Дополнительное профессиональное образование отвечает 
на вызовы времени, на вызовы неопределённости, сложности 
и разнообразия, так как самореализация и есть универсальная 
характеристика человека, позволяющая ему найти себя, своё 
место в этом мире. 
Коррекционно-развивающее образование — по прогнозу 
аналитиков — есть и будет одной из самых перспективных 
сфер деятельности в ближайшем будущем. Поэтому программы 
ДПО направлены на специалиста, коррекционного педагога 
в динамике, постоянном развитии, мотивации — «психология 

программ — 
поддержка 
в 
конкретной 
жизненной, 
профессиональной ситуации», ситуации развития карьеры, 
поддержка профессиональной ответственности. Как следствие, 
и сами коррекционные педагоги и тьюторы, тренеры, 
работающие в сфере дополнительного профессионального 
образования, подпадают под определения «Мастера по поддержки 
разнообразия мира», «Специалист по развитию личности», «
Мастер по неодинаковости», «Человек, который поддерживает 
индивидуальность». 

Возможности и приоритеты системы ДПО в реализации 
программ коррекционно-образовательной сферы связаны с 
тем, что узкоспециализированных, рутинных профессий в коррекционной 
педагогике становится всё меньше и меньше — 
всё больше нужна интеграция. Поэтому ДПО на платформе очного, 
очно-заочного образования с использованием дистанционных 
технологий, цифровых технологий имеет уникальные 
возможности объединения профильных коррекционных педагогов 
в рамках различных направлений дефектологии для совершенствования 

ресурсов 
современного 
коррекционно-
развивающего пространства для детей с ОВЗ. Например, в сферу 
программ ДПО попадают программы в области развития социально-
эмоционального интеллекта ребёнка с ОВЗ, игротера-
пии, сказкотерапии, арт-терапии и арт-техники, различные 
программы-практики 
по 
социализации 
и 
др. 
Между 
тем коррекционная деятельность имеет более узкую направленность. 
Она ориентирована на решение в процессе развития 
ребёнка конкретных проблем, связанных с исправлением 
свойств личности, неадекватных форм поведения, недостатков 
развития психики. 
Таким 
образом, 
коррекционно-развивающее 
образование — 
это не только постоянное формирование нового, это 
ещё и передача наследия. Необходимо каждый день заново выбирать 
лучшее, но ядро, культурный код нашей страны всё 
равно остаётся и формирует основы профессионального успеха. 
Просто потому, что это — «общий язык». «Общим языком» 
фундаментального классического коррекционного высшего 
образования и дополнительного профессионального образования 
является великолепная школа русской коррекционной 
педагогики, с её достижениями и безусловным мировым приоритетом 
и лидерством. 
 

ИНКЛЮЗИЯ В МУЗЕЙНОМ ПРОСТРАНСТВЕ. ПРОЕКТЫ 
КАЛУЖСКОГО МУЗЕЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ИСКУССТВ 

Сандакова Елена Владимировна, 
методист, ГБУК КО «Калужский музей  
изобразительных искусств», Россия, г. Калуга 
Е-mail: metodist_iovc@mail.ru 
 
В настоящее время перед сотрудниками музеев страны стоит 
задача по реализации Государственной программы Российской 
Федерации «Доступная среда» на 2011–2020 гг., в соответствии 
с которой музейным педагогам предстоит скорректировать деятельность: 
необходимым стало предоставить гражданам 
с ограничением здоровья экскурсионное обслуживание, создать 
ряд просветительных программ, используя все имеющиеся материально-
технические, информационные и интеллектуальные 
ресурсы музея, включившись в инклюзивный процесс. 
Инклюзия в музейном пространстве означает акцент на 
разработке индивидуальных программ посещения и адаптированных 
образовательных проектах, вовлечение посетителей 
в процесс общения и творчества. 
Калужский музей изобразительных искусств не стал исключением 
среди музейного сообщества, и на протяжении последних 
лет активно работает над созданием инклюзивных 
проектов с учётом потребностей посетителей, имеющих ограничения 
здоровья. 
Среди просветительных проектов музея необходимо отме-
тить традиционные формы работы с посетителем (экскурсии, 
тематические занятия, лекции). Так, в 2016 году для слабови-
дящих посетителей разработана экскурсия по основной экспо-
зиции музея. Затем были разработаны экскурсии по времен-
ным выставкам, специализированные тактильные выставки: 
такие, как «Зримый Петербург», где все экспонаты можно 
«смотреть» руками, а информация по экспонатам продублиро-
вана текстом Брайля. 
В рамках другого проекта сотрудники нашего музея на осно-
ве экскурсии по основной экспозиции создали видеоролик, со-
держащий рассказ о произведениях изобразительного искусства 
на русском жестовом языке, позволяющий донести информацию 
до посетителей с нарушениями слуха. Специалист, работавший 
над этим проектом — наш коллега, имеет ограничения здоровья 

по слуху, создал видеоролик содержательным, информативным 
и понятным людям с подобными проблемами. 
При этом инклюзивный подход закономерно влечёт за со-
бой ряд изменений самого музея, его уклада, системы взаимо-
отношений участников: взаимодействия сотрудников музея и 
специалистов, проведение консультаций с педагогами про-
фильных учебных и реабилитационных учреждений, а также 
предполагает участие в обучающих семинарах по проблемам 
инклюзии. 
Появляются 
нетрадиционные 
формы 
работы 
с детьми и взрослыми, имеющими ОВЗ. 
Мастер-классы, предлагаемые людям с ограничением здо-
ровья, продуманы таким образом, что посетитель, принимаю-
щий участие в них, достигает желаемого результата и создаёт 
своими руками тот или иной предмет, одновременно реализуя 
свои эстетическое потребности. Например, тематическое заня-
тие с элементами театрализации «Секреты мастерской худож-
ника», разработанное в 2017 году, сочетает в себе несколько 
элементов творческой активности «особенных» — слабослы-
шащих и слабовидящих — посетителей. Целью данного проек-
та стало создание комфортной среды общения для всех участ-
ников, развитие эстетического вкуса, а также расширение 
диапазона имеющихся знаний и навыков в рисовании. 
 Продолжая данные традиции, в 2017 году стартовал про-
ект «Музей со служебного входа...», который претендовал на 
получение гранта. Проект представляет собой цикл групповых 
занятий для детей с ДЦП и знакомит посетителей с музейными 
профессиями. 
 Значение таких музейных инклюзивных проектов сложно 
переоценить. Это самый доступный, понятный и интересный 
для особенного посетителя способ освоить новые навыки, раз-
вить интеллект, совершенствовать коммуникативные способ-
ности. Здесь важно создать комфортную среду, выбрать мето-
ды и приёмы, подобрать пособия, наиболее подходящие для 
посетителя с учётом его индивидуальных особенностей.  

СЕКЦИЯ 1: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 
В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО 
И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  

ОТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ 
К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ  

Соловьева Зоя Андреевна, 
магистрант, ФГБОУ ВО МПГУ, 
Россия, г. Москва 
E-mail: zayac7@mail.ru 
 
В настоящее время сложилось единое образовательное 
пространство, в котором инклюзивное образование становится 
ведущим направлением в обучении и воспитании детей с огра-
ниченными возможностями здоровья. Целью нашего исследо-
вания стали выявление и анализ факторов, определяющих ха-
рактер отношения педагогов и родителей к инклюзивному 
обучению. 
Основными методами, используемыми в эксперименталь-
ной работе, были: анкетирование участников образовательно-
го процесса; статистический анализ данных анкетирования; 
качественный анализ полученных результатов, устная беседа. 
К участию в исследовании были привлечены педагоги общеоб-
разовательных и дошкольных общеобразовательных органи-
заций, родители учащихся с ОВЗ и родители учащихся возраст-
ной нормы. Всего 78 человек. 
По результатам нашего исследования было выявлено в це-
лом положительное отношение участников образовательного 
процесса к организации инклюзии, но сохраняются проблемы, 
препятствующие полноценному принятию данной системы об-
разования для детей с ограниченными возможностями здоровья. 
Анкетирование показало, что педагоги дошкольных обра-
зовательных организаций оказались наиболее положительно 
настроены к инклюзии. Они считают такую форму обучения 
детей эффективной или возможной в 72 % случаев. Возможно,