Дети и телевидение: история психологических исследований и экспертизы телепрограмм для детей

Москва

ИНФРА-М

202ДЕТИ
ДЕТИ

И ТЕЛЕВИДЕНИЕ
И ТЕЛЕВИДЕНИЕ

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ 
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ 
ИССЛЕДОВАНИЙ И ЭКСПЕРТИЗЫ 
ИССЛЕДОВАНИЙ И ЭКСПЕРТИЗЫ 

ТЕЛЕПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ТЕЛЕПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ

ÌÎÍÎÃÐÀÔÈß
ÌÎÍÎÃÐÀÔÈß

Î.È. ÌÀÕÎÂÑÊÀß, Ô.Î. ÌÀÐ×ÅÍÊÎ
Î.È. ÌÀÕÎÂÑÊÀß, Ô.Î. ÌÀÐ×ÅÍÊÎ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ РАН

Маховская О.И.

Дети и телевидение: история психологических исследований 

и экспертизы телепрограмм для детей : монография / О.И. Ма-
ховская, Ф.О. Марченко. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 
172 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/5494.

ISBN 978-5-16-010167-5 (print)
ISBN 978-5-16-102012-8 (online)

Монография посвящена общим и специальным вопросам производства 
программ для детей в разных странах. Выделяются четыре этапа в развитии 
исследований детского телевидения в связи с развитием мировой 
психологии. Анализируются подходы и методы психологической экспертизы 
образовательного телевидения. Особое внимание уделяется особенностям 
российского производства программ с учетом возраста, социального, 
культурного и этнического разнообразия детской аудитории.

УДК 159.9(075.4)

ББК 88.8

УДК 159.9(075.4)
ББК 88.8
 
М36

ISBN 978-5-16-010167-5 (print)
ISBN 978-5-16-102012-8 (online)

М36

Р е ц е н з е н т ы:

Д.В. Ушаков — д-р психол. наук, чл.-кор. РАН, заведующий 

лабораторией психологии и психофизиологии творчества Института 
психологии РАН;

М.С. Бережная — д-р пед. наук, ведущий научный сотрудник 

Института художественного образования РАО

© Маховская О.И., Марченко Ф.О., 2015
© Институт психологии РАН, 2015

Введение 
СОЦИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ТЕЛЕВИДЕНИЯ 
Новое поколение россиян называют «экранным поколением», по-
скольку основное время они проводят перед экранами телевизоров и ком-
пьютеров. В большой степени относится это к детству: оно становится 
все более одиноким и фактически – закрытым сообществом. Высокая 
занятость родителей, распад семейных связей, отказ образовательных 
учреждений (школ, детских садов) от воспитательной функции, разруше-
ние системы дополнительного досуга, массовая миграция семей, соци-
альное и экономическое расслоение, ухудшение экологии, повышение 
заболеваний среди детей и другие факторы радикально ухудшают ситуа-
цию развития и социализации детей в России. Психологические послед-
ствия таких изменений – неразвитая эмпатия, возрастание уровня тре-
вожности и агрессии, аутоагрессивные тенденции, эмоциональная холод-
ность, несформированность социальных и речевых навыков (Д.В. Уша-
ков, В.Т. Кудрявцев, В.В. Абраменкова и др.). 
В этих условиях для детей одним из главных социализаторов стано-
вится телевидение, но оно пока плохо осознает и выполняет эту особую 
роль. Описанная психологическая специфика современного детского со-
общества усугубляется низким качеством телевизионного производства.  
Отечественное производство кино и телепрограмм для детей, пере-
жившее расцвет в советский период, было разрушено в постперестроеч-
ное время. Психологический контроль качества детских программ так и 
не сложился. Отдельные эмпирические исследования эффектов телепро-
грамм для детей остались несистематизированными. Зарубежный опыт 
психологического обоснования содержания программ для детей не может 
учитывать отечественные воспитательные, культурные, научные тради-
ции, и зачастую отвергается организаторами телепроизводства как избы-
точный, дорогостоящий.  
Последние десять лет развитие отечественного телевидения для детей 
ознаменовалось открытием нескольких дециметровых каналов («Школь-
ник», «Детский», «Дисней», «Ник Джуниуор» и др.). С 2011 года на базе 
телеканалов «Бибигон» и «Теленяня» был открыт федеральный телеканал 
для детей «Карусель». Быстрый рост производства программ для детей 
пока не сопровождается повышением их качества. Основной объем теле-
вещания для детей покрывается за счет видеосюжетов иностранного про-
изводства или архивных материалов советского периода, главным обра-
зом мультфильмов и экранизаций сказок. Большинство участников про-
изводственного процесса (продюсеры, сценаристы, режиссеры) не обла-
дают специальными знаниями в области детского развития и были срочно 
ангажированы из компаний по производству программ «взрослых» жан-
ров и форматов: криминальных хроник, мелодрам, спортивных обзоров 
и т.д.  
В федеральном законе «О защите детей от информации, наносящей 
вред их здоровью, нравственному и духовному развитию», вступившем в 
силу с сентября 2012 года, сформулированы требования к экспертизе и 
классификации информационной, в том числе телевизионной продукции. 

Требования по ограничению рекламы во время детских телепрограмм и 
указание на квоты эфирного времени для детей содержатся в Законе о 
СМИ и Законе о рекламе. Однако технология осуществления психологи-
ческой и образовательной экспертизы качества детских телепрограмм, 
структуры вещания на каналах для детей отсутствует. Не разработаны 
специальные критерии оценки детских телепрограмм. На практике пси-
хологи привлекаются для отдельных консультаций и проведения внеш-
них экспертиз отдельных программ уже после их выхода на экраны.  
Весь представленный ряд обстоятельств выявляет чрезвычайную 
остроту и актуальность исследования поля психологических проблем дет-
ского телевидения, что в свою очередь невозможно вне контекста истори-
ко-психологического анализа его организации.  
Цель нашего многолетнего исследования состояла в анализе основных 
тенденций в истории психологических исследований программ телевиде-
ния для детей, разработке на его основе модели психологической экспер-
тизы качества детских телепрограмм.  
Объектом анализа стали материалы исследований западных и россий-
ских психологов, посвященные общим и специальным вопросам психоло-
гии влияния детского телевидения; архивные рабочие материалы, темати-
ческие разработки, образцы сценариев, полученные от зарубежных и оте-
чественных разработчиков телепрограмм для детей; психологические 
характеристики: поведение, мимические и эмоциональные реакции, вы-
сказывания детей во время и после показа тестовых видеосюжетов; дан-
ные экспертных оценок современных отечественных программ для детей. 
Нас интересовало, как проходило становление представлений о пси-
хологических критериях качества телевидения для детей в России и за 
рубежом, как развивались представления о моделях психологического 
контроля качества детских телепрограмм.  
Мы предполагали, что в существующей практике разработки про-
грамм детского телевидения отсутствует система психологических крите-
риев оценки качества и технология психологической экспертизы содер-
жания детских программ, что приводит к снижению их образовательной 
эффективности, психологической ценности, в конечном итоге – препят-
ствует личностному развитию ребёнка.  
Задачи исследования состояли в том, чтобы:  
1. Оценить качество детских телепрограмм, их место в сетке ве-
щания на российских телеканалах с точки зрения отечествен-
ных классических концепций детского развития, с учетом ак-
туальных вопросов детства в стране.  
2. Описать и проанализировать этапы развития психологических 
исследований детского телевидения в России и за рубежом, с 
начала его активных исследований в 60-х гг. XX века и по се-
годняшний день. Выделить научные, социальные и культур-
ные факторы, которые влияли на предметную область и выбор 
методов исследования детского телевидения. 

3. Провести сравнительный анализ приемов контроля качества 
формата и содержания детских телепрограмм в западной и 
отечественной практике телепроизводства.  
4. Разработать и апробировать модель контроля качества детских 
телепрограмм и критерии их экспертной оценки.  
 Нас интересовала возможность приложения известных отечественных 
теорий общения (М.М. Бахтин, Б.Ф. Ломов), теории культурно-
исторического опосредования высших психических функций (Л.С. Вы-
готский), в которой общение выступает важной стороной детского разви-
тия, а обучение является результатом интериоризации. Важное значение 
для теоретического фундамента работы могли иметь положения теории 
поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, кон-
цепция ведущей деятельности Д. Б. Эльконина, положения теории 
ампфликации А.В. Запорожца и деятельностного подхода А.Н. Леонтьева. 
Теория общения, которую начал разрабатывать Б.Ф. Ломов, послужила 
толчком для проведения на базе руководимого им Института психологии 
РАН целой серии экспериментальных работ, посвященным эффектам 
дистантного взаимодействия, в том числе опосредованного новейшими 
видами связи общения. В контексте анализа опосредствованной комму-
никации (телесмотрение, компьютерное взаимодействие) как особой 
формы общения, в которой технические средства могут стать важными 
культурно-обоснованными инструментами детского развития, изучались 
работы зарубежных исследователей М. Коула, Ю. Енгстрема, П. Гриффин 
и др. 
Был применен широкий спектр качественных и количественных мето-
дов, анализ публикаций, рабочих материалов студий, производящих про-
граммы для детей; мета-анализ тематических публикаций в электронных 
базах данных; интервью с производителями, авторами детских программ; 
экспертная оценка детских программ и сетки вещания на центральных 
каналах и федеральном детском канале «Карусель»; комплексный анализ 
данных формативного исследования видеосюжетов «Улицы Сезам в Рос-
сии» с использованием специальных методов оценки их привлекательно-
сти и доступности для понимания (Eyes-on-screen (EOS), Цветовой тест 
отношений (А.М. Эткинда), структурированные предынтервью и пост-
интервью со зрителями-дошкольниками, включённое наблюдение.  
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в 
том, что впервые анализируется история психологических исследований 
детского телевидения на Западе и в России с учетом смены парадигм. 
Выделены этапы исследования телевидения для детей: медиацентриро-
ванный, детоцентрированный, социоцентрированный и экзистенциально-
центрированный. Проанализирована и описана специфика содержания 
детских телепрограмм в России в сравнении с западными образцами. Рас-
крыта роль и потенциал психологических теорий в формировании содер-
жания и формата детских программ. Проанализированы и описаны поло-
жения отечественных теорий, актуальные для современного производства 
детских программ.  

Практическая значимость исследования состоит в предложении моде-
ли контроля качества детских телепрограмм и критериев их экспертной 
оценки на базе отечественных теорий развития. Создан и реализован пре-
цедент теоретически обоснованного психологического контроля качества 
детских программ.  
Главные выводы, к которым мы пришли за эти годы:  
• 
Анализ зарубежных исследований влияния телевидения на 
детскую аудиторию позволяет выделить ряд фактических 
(временных) и содержательных этапов: медиацентрирован-
ных, детоцентрированных, социоцентрированных и экзистен-
циально-ориентированных исследований. 
• 
Анализ программ детского отечественного телевидения пока-
зывает, что они отражают международную тенденцию к 
нарастанию развлекательных программ для детей. Рыночная 
конъюнктура, выражаемая в формальных рейтингах, опреде-
ляет их формат и содержание. В образовательных программах 
прослеживается тенденция к реализации принципа приорите-
та когнитивного развития над личностным. Специальные 
программы, ориентированные на социализацию ребенка, 
практически отсутствуют в структуре вещания федерального 
канала «Карусель». 
• 
Сравнение отечественного опыта производства сюжетов для 
детских программ с западным опытом показывает, что в Рос-
сии они формируются не на основании образовательных за-
дач и технологии передачи знаний, а на основании опыта и 
вкусов авторов и привлекательности персонажей сюжетов. 
Основным приемом обучения становится заражение личным 
примером, а не отработка навыков. 
• 
В западных психологических исследованиях ключевой теори-
ей, определяющей возрастные и образовательные требования 
к программам, является теория интеллектуального развития 
Ж. 
Пиаже. 
Отечественные 
теории 
детского 
развития 
(Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), не-
смотря на их международный авторитет, не являются научной 
базой для формирования содержания телепрограмм для детей 
в России. Научная оценка детских телепрограмм не учитыва-
ет возрастные и социальные закономерности детского разви-
тия, проводится экспертами из разных областей, большая 
часть которых не имеет психологического и психолого-
педагогического образования, навыков общения и практиче-
ской деятельности с детской аудиторией.  
• 
Модель психологической экспертизы качества телепрограмм 
для детей должна строиться с учётом теорий и положений 
возрастной, педагогической и социальной психологии, теорий 
и концепций базовых парадигм психологической науки и 
практики, предполагает участие психолога, специалиста по 
детскому развитию, на всех этапах телевизионного производ-
ства.  

Обзор и сравнительный анализ предметной области, методов, резуль-

татов эмпирических исследований в России и за рубежом легли в основу 
спецкурса по психологии современного телевидения во ВГИКе (Всерос-
сийском государственном университете кинематографии им. С.А. Гера-
симова). 

Монография состоит из введения, четырех глав, заключения, прило-

жений и библиографии.  
 

Глава 1. 
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 
ДЕТСКОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ ЗА РУБЕЖОМ 
 
1.1. РАЗВИТИЕ ТЕОРИЙ ВОЗДЕЙСТВИЯ ТЕЛЕВИДЕНИЯ  
НА ЗРИТЕЛЯ C 60-Х ГГ. XX ВЕКА ДО НАШИХ ДНЕЙ 
 
1.1.1. Проблема субъекта в теориях влияния телевидения 
на зрителя 
 
Зарубежные теории влияния телевидения на зрителя разделяют на три 
типа в зависимости от силы воздействия: теории сильного телевидения, 
теории слабого телевидения и теории ограниченных эффектов (Н.Н. Бо-
гомолова, Л.В. Матвеева). 
Сторонники теорий пассивной аудитории утверждают, что реакция и 
поведение зрителей зависят от намерений, замысла авторов телепрограм-
мы, которые манипулируют своей аудиторией, нанося им вред и вынуж-
дая имитировать чуждые им модели поведения. В предельном выраже-
нии – аудитория становится «жертвой» обмана и злонамеренных дей-
ствий со стороны владельцев и заказчиков телепродукции.  
Сторонники теорий активной аудитории считают, что зрители активно 
перерабатывают любую, в том числе и телевизионную информацию, по-
этому эффекты телевидения ограничены, иногда минимальны, а часто и 
вовсе ничтожно малы. Кроме того, зрители могут сами определять со-
держание, темы, участников программы, влиять на голосование в прямом 
эфире, становиться экспертами, участниками и даже звездами.  
Теории ограниченных эффектов занимают промежуточную позицию и 
указывают на то, что влияние СМИ на аудиторию не носит тотального 
характера, а после просмотра программы поведение зрителей не меняется 
необратимо и радикально.  
Предлагается также условно делить теории коммуникации только на 
два типа: медиацентрированные и человекоцентрированные (Пронина, 
1987). В каждой из теорий используется специфическое имплицитное 
представление о зрителе. Ни одна из них не исчерпывает всех типов зри-
тельского реагирования и поведения. Предметная область коммуникации 
не исчерпывается только характеристиками самих телепрограмм, каналов 
их передачи, и зрительская аудитория не описывается, как покажет даль-
нейший обзор, только характером реагирования на экранную стимуля-
цию. Подробное изучение эффектов именно детского телевидения позво-
ляет изучить множественные связи между производителями телепро-
грамм и быстро развивающейся аудиторией маленьких зрителей.  
• Если говорить о проблеме «утечки мозгов» в целом, то она представ-
ляется весьма противоречивой и не отрегулированной с точки зрения 
международного права.  
• На поверхности лежит вопрос экономической компенсации за эми-
грировавшего специалиста высокой квалификации. Когда футболист 

переходит из одного клуба в другой, происходит компенсационная 
выплата, достигающая порой астрономических сумм.  
• Таковы законы рынка. 
Однако ничего подобного не происходит, когда формально вроде бы 
все в порядке: человек имеет право на выбор места проживания. Мотивы 
переезда могут быть самые разные: уровень оплаты труда, комфортность 
места проживания (климат, окружение, язык и др.), политический режим, 
семейные и личные мотивы. Тем не менее государство (на самом деле 
общество, налогоплательщики), в котором специалист стал таковым, за-
тратило немалые суммы на его обучение. И государство (общество) впра-
ве ожидать отдачу от этих вложений. Следовательно, по экономической 
логике при переезде страна-реципиент должна заплатить компенсацию. 
К сожалению, этот вопрос пока даже не поднимается на международных 
форумах. 
 
1.1.2. Теории пассивной аудитории 
 
Исследования влияния СМИ на аудиторию в 50-е – 60-е годы ХХ века 
опирались на известные направления: необихевиоризм, когнитивизм и 
конструктивизм. Крупными центрами теоретических исследований мас-
совой коммуникации за рубежом стали лаборатории Стэндфордского, 
Йельского, Колумбийского и Принстонского университетов в США.  
Одной из самых известных школ необихевиoризма является школа 
убеждающей коммуникации, основанная выпускниками Йельского уни-
верситета (Hovland, Janis, Kelley, 1953). Ее приверженцы попытались пре-
вратить умение убеждать в экспериментальную науку, используя для это-
го лабораторный эксперимент. Модель убеждающей коммуникации 
Ховланда включает в себя два типа переменных: наблюдаемые стимулы 
(коммуникатор, сообщение, канал, социальная ситуация) и реакции на 
них в форме изменения социальных установок реципиентов. Между эти-
ми двумя группами переменных проходили опосредствующие психоло-
гические процессы (внимание, понимание, принятие или отвержение 
предлагаемого мнения). Задачей данных исследований являлось установ-
ление наиболее значимых факторов убеждающей коммуникации.  
В центре внимания сторонников когнитивного подхода до сих пор 
находится проблема воздействия систематического просмотра телевиде-
ния на мировоззрение, ценности и мнения аудитории. Исследования были 
начаты Дж. Гербнером и его коллегами в Пенсильванском университете 
(Gerbner, 1984). Результатом исследований стала теория культивации, 
ключевым понятием которой является мейнстриминг, то есть унификация 
представлений телезрителей о мире под воздействием СМИ. Другим 
важным понятием является резонанс, под которым понимается созвучие, 
синхронность событий реального мира с теми, которые показывают по 
телевидению. Резонанс увеличивает эффекты культивации массовых 
представлений. Процедура исследований состояла в тщательном контент-
анализе содержания телевизионного вещания с последующим опросом 
телезрителей для выявления их социальных представлений.  

Позже, в 80-х годах ХХ века, стали использовать две модели переработки 
информации – «вероятностную модель» Р. Петти и Дж. Качоппо и 
«эвристическую модель» Ш. Чейкин (Богомолова, 2008). В них сила 
убеждения сообщения определялась глубиной его переработки реципиентами. 
Глубокая, центральная (R.E. Petty, J. Cacioppo), или систематическая (
S. Chaiken) переработка предполагает тщательный анализ самого 
сообщения, тогда как при поверхностной (периферийной, эвристической) 
для реципиента важно не столько содержание сообщения, сколько сопутствующие 
факторы – авторитетность источника, внешность коммуникатора, 
стереотипные суждения и т.п. Было выделено три группы факторов, 
влияющих на переработку информации: уровень мотивации, когнитивные 
способности реципиента и его осведомленность в проблеме. 

Теории ограниченных эффектов были популярны в 1960-е – 1970-е 
годы. Сторонники структурно-функционального подхода пытались понять, 
какие компоненты медиа функциональны, а какие дисфункциональ-
ны. При этом они во многом опирались на функциональный подход к 
обществу Роберта Мертона. Согласно Мертону, одна и та же функция 
может по-разному проявляться, и одно и то же явление может выполнять 
разные функции. В 1959 году Ч. Р. Миллс опубликовал первый учебник 
по теории массовой коммуникации, где описал функции медиа (Mills, 
1959). Одна из самых развернутых классификаций основных функций 
СМИ была дана Маккуэйлом:  
1. Информировать: обеспечивать информацией о событиях в обществе 
и мире; сигнализировать об отношениях с властью; облегчать обновление, 
адаптацию и прогресс. 
2. Коррелировать: объяснять, интерпретировать и комментировать 
смысл событий и информации; обеспечивать поддержку существующей 
власти и норм; социализировать; координировать разные виды 
деятельности; добиваться консенсуса; устанавливать приоритетность 
и сигнализировать об относительном статусе.  
3. Обеспечивать преемственность: утверждать господствующую культуру 
и признавать новые субкультуры и веяния; формировать и поддерживать 
общность ценностей.  
4. Развлекать: обеспечивать развлечение, отвлечение, средства расслабления; 
снижать напряженность в обществе.  
5. Мобилизовывать: в общественных целях проводить кампании, касающиеся 
политики, войны, экономического развития, занятости, иногда 
религии (McQuail, 1987). 
Такая концепция по сути утверждает статус-кво медиа, не давая однозначного 
ответа на вопрос, позитивно или негативно влияют СМИ на 
аудиторию. Изучались скорость распространения информации, пути 
наиболее эффективной трансляции информации, барьеры в коммуникации, 
обусловленные статусом, возрастом, уровнем образования, степенью 
использования СМИ для получения информации. 
Теория диффузии (распространения) инноваций разрабатывалась с 
1962 года Э. Роджерсом. Анализируя большой поток эмпирических данных, 
он пришел к выводу, что процесс принятия новых идей, персонажей,