Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в условиях современной образовательной среды высшего учебного заведения

 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  
СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 
В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ  
ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 
 
 
Монография 
 
 
2-е издание, стереотипное 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2022 

УДК 159.9 
ББК  88.4 
         П86 
А в т о р ы :  
Швацкий А. Ю. (введ., закл., п. 3.2) 
Андриенко О. А. (п. 2.2) 
Емельянова Л. А. (п. 1.1) 
Мантрова М. С. (п. 3.3) 
Попрядухина Н. Г. (п. 1.2) 
Федоренко А. В. (п. 2.1) 
Чикова И. В. (п. 3.1) 
 
Н а у ч н ы й  р е д а к т о р  
 
Мелекесов Г. А., доктор педагогических наук, профессор 
 
Р е ц е н з е н т ы :  

 
Ращикулина Е. Н., доктор педагогических наук, профессор,  
профессор кафедры социальной работы и психолого-педагогического  
образования ФБГОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова» 

 
Курганова Н. Г., кандидат педагогических наук, доцент, 
заведующий научно-методического центра Управления образования  
администрации г. Орска 
 
П86        Психолого-педагогическое сопровождение развития личности 
в условиях современной образовательной среды высшего учебного 
заведения : монография / А. Ю. Швацкий, О. А. Андриенко, 
Л. А. Емельянова, М. С. Мантрова, Н. Г. Попрядухина, А. В. Федо-
ренко, И. В. Чикова ; под общ. ред. А. Ю. Швацкого. – 2-е изд., стер. 
– Москва : ФЛИНТА, 2022. – 166 с. – ISBN 978-5-9765-5153-4. – 
Текст : электронный. 
 
В коллективной монографии изложены основные вопросы личностного 
развития обучающихся в условиях образовательной среды вуза, а также рас-
смотрены различные аспекты психолого-педагогического сопровождения сту-
дентов в процессе их личностного и профессионального становления. 
Монография предназначена для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по направлениям подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое 
образование, 44.03.01 (44.03.05) Педагогическое образование, и может быть 
полезна аспирантам, преподавателям, практикующим психологам, а также ли-
цам, интересующимся вопросами педагогики и психологии высшей школы. 
УДК 159.9 
ББК  88.4 
 
 
 
 
ISBN 978-5-9765-5153-4                                      © Коллектив авторов, 2022 
© Издательство «ФЛИНТА»,2022 

СОДЕРЖАНИЕ 
 

Введение ……………………………………………………………
4

1 Особенности личностного развития обучающихся в условиях 
образовательной среды высшего учебного заведения …………..
6

1.1 Особенности личностного развития студентов в период 

обучения в высшем учебном заведении ………………………….
6

1.2 Развитие профессиональной мотивации обучающихся 

высших учебных заведений ……………………………………….
23

2 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 
на этапе адаптации к образовательной среде высшего учебного 
заведения ……………………………………………………………

 
46

2.1 Влияние социального интеллекта на процесс адаптации 

обучающихся высшего учебного заведения к учебно-
профессиональной деятельности ………………………………….

 
46

2.2 Психолого-педагогическое сопровождение первокурсников 

в период адаптации к условиям дистанционного обучения  
в высшем учебном заведении ……………………………………..

 
69

3 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 
высшего учебного заведения в процессе профессионального  
становления …………………………………………………………

 
91

3.1 Активизация познавательной деятельности студентов 

посредством использования интерактивных методов обучения .. 91

3.2 Формирование готовности студентов к профессиональной 

педагогической деятельности ……………………………………..
115

3.3 Психолого-педагогическое сопровождение процесса 

профессиональной подготовки обучающихся высшего учебного 
заведения ……………………………………………………………

 
138

Заключение …………………………………………………………
164

 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Настоящая работа посвящена актуальной проблеме психолого-
педагогического сопровождения развития личности студента. 
Период обучения в вузе является значимым этапом становления 
человека как личности. В это время обучающийся приобретает уни-
версальные и профессиональные компетенции, формирует професси-
онально значимые качества, определяет интегрированное представ-
ление о той сфере профессиональной деятельности, которой он ре-
шил посвятить свою будущую жизнь. Именно данный период про-
фессионального становления связан с кардинальными преобразова-
ниями в структуре личности молодых людей: происходит личностное 
самоопределение и осознание собственной индивидуальности, скла-
дывается автономная система ценностных ориентаций и убеждений, 
образующих ядро мировоззрения и менталитета человека.  
Рассмотрение образовательной среды вуза в русле инновацион-
ной парадигмы образования позволяет по-новому оценить место и 
роль высших учебных заведений в целостном процессе личностного 
развития обучающегося: она призвана, в первую очередь, создавать 
условия для проявления и развития субъекта профессиональной дея-
тельности, познания и межличностного взаимодействия. 
Поэтому 
существенно 
возрастает 
роль 
психолого-
педагогического сопровождения в вузе, которое привязано не только 
к личности студента, но также и к учебному процессу и образова-
тельной среде в целом.  
Психолого-педагогическое сопровождение развития личности 
студента в условиях образовательной среды вуза представляет собой 
сложную, 
методически 
обоснованную 
совокупность личностно-
ориентированных методов, приемов и средств, содействующих реа-
лизации 
возможностей личности в учебно-профессиональной 
дея-
тельности. К основным задачам сопровождения можно отнести: пси-
хологическую поддержку обучающихся в процессе адаптации к тре-
бованиям образовательного процесса на различных этапах и связан-
ных с ними социальным условиям; педагогическую помощь студен-

там в организации учебной, познавательной деятельности в вузе; 
психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования 
готовности к будущей профессиональной деятельности и др. 
Исходя из специфики заявленной проблемы была определена и 
структура монографии. Работа состоит из трех глав.  
В первой главе представлен анализ личностного развития обуча-
ющихся в период обучения в вузе, рассматриваются особенности соци-
ально-психологической адаптированности студентов, а также содер-
жание и факторы развития профессиональной мотивации будущих 
специалистов. 
Во 
второй 
главе 
раскрывается 
содержание 
психолого-
педагогического сопровождения обучающихся на этапе адаптации к 
образовательной среде вуза и, в частности, обоснованы основные 
направления помощи студентам в процессе адаптации к условиям ди-
станционного обучения, определено влияние социального интеллекта 
на процесс адаптации студентов к учебно-профессиональной деятель-
ности. 
В третьей главе представлены результаты теоретических и экспе-
риментальных исследований психолого-педагогического сопровожде-
ния профессиональной подготовки обучающихся вуза, определены со-
держание и способы формирования готовности студентов к профессио-
нальной деятельности, дана оценка роли интерактивных образователь-
ных технологий в активизации познавательной деятельности обучаю-
щихся. 
Монография предназначена для студентов высших учебных заве-
дений, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.02 Психолого-
педагогическое образование, 44.03.01 (44.03.05) Педагогическое обра-
зование и может быть полезна аспирантам, преподавателям, практику-
ющим психологам, а также лицам, интересующимся вопросами педаго-
гики и психологии высшей школы. 
 
 
 
 

1. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ  
ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  
СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 
 
1.1 Особенности личностного развития студентов в период  
обучения в высшем учебном заведении 
 

Современные условия диктуют определенные требования к ка-
честву профессиональной подготовки студентов, что выступает как 
фактор повышения их конкурентоспособности на рынке труда. Жест-
кая конкуренция на рынке труда требует мобильных специалистов, 
которые смогут эффективно организовать свою деятельность. Выс-
шее образование в наше время ориентируется на возрастающую 
необходимость в подготовке специалистов, способных к постоянному 
личностному и профессиональному развитию. Особое внимание уде-
ляется тем развивающим образовательным технологиям, которые 
ориентированы на развитие профессиональной личности. 

 В отечественной психологии развитие традиционно рассматри-
вается как процесс, при котором количественные изменения перехо-
дят в качественные, коренные, существенные, что приводит к скачко-
образно проявляющимся новообразованиям. Согласно концепции  
Л. И. Анцыферовой, развитие неразрывно связано с понятием «лич-
ность», для которой развитие является способом существования. 
В отечественной и зарубежной психологии проблема личност-
ного развития, как в понятийном, так и в методологическом смысле, 
является центральной во многих концепциях. Она представлена в ра-
ботах Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферовой, А. Г. Асмолова, В. М. Бех-
терева, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, Л. C. Выготского, П. Я. Галь-
перина, М. В. Гамезо, А. А. Деркача, A. В. Запорожца, Е. А. Климова, 
А. Ф. Лазурского, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, А. В. Петровско-
го, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна,  
В. Д. Шадрикова, Д. Б. Эльконина; А. Адлера, К. Бюлера, А. Валлона, 
А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Рождерса, З. Фрейда, Э. Эриксона, К. Юнга 
и других ученых [5]. 

Исследования личностного развития студентов проводились в 
рамках следующих направлений: 
– развитие личности студента в целом (Г. М. Белокрылова,  
А. Э. Варчев, М. Г. Дзугкоева, Г. В. Икрин, Ф. З. Кабиров, В. Н. Ка-
рандышев, О. Н. Козлитина, Л. В. Меньшикова, Л. Е. Миловидова, 
Ю. П. Поваренков, Т. В. Черникова, Л. С. Экштейн и др.); 
– развитие личностных качеств (Р. Д. Абаев, И. Ш. Алешина,  
В. В. Белехов, И. Г. Викторова, А. Д. Ишков, И. В. Сысоева и др.) и 
субъектности (Е. Н. Азлецкая, Е. В. Крутых, О. С. Тумшайс и др.); 
– развитие мотивационной сферы (Ю. А. Агарков, Е. Л. Афана-
сенкова, М. А. Галкина, Л. М. Ганьшина, Ю. В. Дорошенко,  
Т. В. Иванова, В. М. Кирсанов, М. В. Кондратьева, С. С. Котов,  
Т. Г. Кравцова, Н. А. Павлова, А. Ю. Фридман, Л. М. Хабаева,  
О. А. Чаденкова, С. С. Чеботарев, Б. А. Шрейнер и др.); 
– развитие ценностной сферы (Л. Г. Веревкина, И. В. Волкова, 
О. А. Голянская, Д. В. Каширский, Ю. Ю. Колягина, О. Е. Костючен-
кова, С. В. Мерзлякова, Н. Л. Москвичева, О. Н. Попов, М. Г. Рогов, 
С. Н. Унарова, М. С. Яницкий, К. И. Янцен и др.); 
– развитие эмоционально-волевой сферы (А. В. Быков,  
И. В. Гетте-Борисова, В. Н. Колесников, Н. А. Корниенко, Т. В. Рю-
мина, и др.); 
– учебная деятельность студентов (Л. Е. Адамова, Т. В. Габай,  
В. Ф. Енгалычев, И. Ю. Соколова и др.) и многие другие [5]. 
Вышеуказанные работы позволили нам определить основные 
направления в исследовании особенностей личностного развития 
студентов в период обучения в вузе. В исследовании принимали уча-
стие студенты психолого-педагогического факультета Орского гума-
нитарно-технологического института (филиала) ОГУ разных лет обу-
чения. 
Первоначально наше внимание было направлено на изучение 
личности будущих педагогов, их профессионального сознания и пе-
дагогических ценностей. Теоретически обоснуем такую стратегию 
исследования. 

У педагогической деятельности есть важнейшая созидательная 
социальная функция. Смысл ее в том, что в процессе ее не просто 
формируется и развивается конкретная личность, а в целом определя-
ется будущее нашей страны, обеспечивается ее культурный и произ-
водственный потенциал. 
Осуществление педагогом своей высокой социальной миссии 
невозможно без четкого представления о тех профессиональных 
функциях, которые он призван выполнять. Независимо от специфики 
труда каждого из представителей педагогической профессии, основ-
ное содержание и функции их деятельности составляют образование, 
воспитание и обучение подрастающего поколения. 
Педагоги являются представителями гуманитарной интеллиген-
ции. В значительной степени от них зависят судьбы образования, 
культуры, становление будущих поколений. Именно поэтому пред-
ставляется важным и необходимым изучение личности педагога как 
субъекта профессиональной деятельности. 
Изучение психолого-педагогических источников показало, что 
педагог как субъект профессиональной деятельности активно изуча-
ется многими исследователями. Проблема субъектных свойств педа-
гога, определяющих эффективность педагогической деятельности, 
представлена в работах Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, С. В. Кон-
дратьевой, В. А. Кан-Калика, Л. М. Митиной и других [1]. 
По Н. В. Кузьминой, в структуру личности педагога входит тип 
направленности, уровень способностей и компетентность (специаль-
но-педагогическая, методическая, социально-психологическая, ауто-
психологическая). Профессиональная компетентность педагога рас-
сматривается как система теоретической и практической готовности к 
осуществлению педагогической деятельности и характеризует про-
фессионализм педагога [3]. 
А. К. Маркова, исследуя субъектные свойства педагога, выделя-
ет объективные характеристики (профессиональные, психологиче-
ские, педагогические знания и профессиональные умения) и субъек-
тивные характеристики (профессиональные, психологические пози-
ции и установки, личностные особенности). И в целом профессио-

нальную компетентность педагога нужно рассматривать через призму 
собственно-педагогической деятельности, педагогического общения 
и личности педагога, что, по мнению автора, составляет основные 
стороны труда учителя [3].  

Ряд ученых (Э. Ф. Зеер, В. А. Сластенин и др.) в личности педа-

гога выделяют три взаимосвязанных вида направленности: социаль-
но-нравственную, профессионально-педагогическую и познаватель-
ную.  

Среди базовых характеристик личности педагога в научной ли-

тературе называют понятия «педагогическое мастерство», «педагоги-
ческие способности», «педагогический потенциал», «педагогическая 
культура» (В. А. Крутецкий, А. И. Щербаков, И. А. Зимняя,  
Н. В. Кузьмина, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.) [8].  

На наш взгляд, при рассмотрении личности педагога как субъек-

та профессиональной деятельности особое место занимает вопрос пе-
дагогических ценностей [3]. 

В процессе своей деятельности каждый педагог как личность ак-
туализирует профессиональные и педагогические ценности, но толь-
ко ту их часть, которая является для него жизненно и профессиональ-
но необходимой. Эта особенность необходимой профессиональной 
инициативы дается педагогу в его сознании в форме «Я профессио-
нальное».  
Профессиональное сознание направлено на анализ разных сто-
рон «Я» личности педагога и его профессиональной деятельности. 
Профессиональное сознание позволяет определять границы и пер-
спективы личностного смысла, а также определяет процессы само-
определения и самореализации, что, в итоге, помогает решить про-
блему смысла жизни.  
Педагогическое сознание выступает как продукт и результат ин-
дивидуального опыта, как система общих суждений и знаний о своей 
деятельности, о себе, о других и обществе. В процессе профессио-
нального становления личности педагога формируются и реализуют-
ся педагогические ценности, а это – суть педагогического сознания. 

Выделяют следующие уровни существования педагогических 
ценностей: индивидуально-личностный, профессионально-групповой, 
социально-педагогический [8]. 
На социально-педагогическом уровне отражаются характер и 
содержание ценностей, функционирующих в различных социальных 
системах. Они представляют общественное сознание в форме морали, 
религии, философии. Эта совокупность идей, норм и правил регла-
ментирует деятельность общества в сфере образования.  
На профессионально-групповом уровне педагогические ценно-
сти представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регу-
лирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках 
определенных образовательных институтов. Совокупность таких 
ценностей имеет целостный характер и выступает как познавательно-
действующая система, обладающая относительной стабильностью и 
повторяемостью. Эти ценности являются ориентирами педагогиче-
ской деятельности в определенных профессиональных группах (учителя 
школы, лицея, гимназии; преподаватели колледжа, техникума, 
университета).  
Личностно-педагогические ценности представляют собой сложные 
социально-психологические образования, в которых отражены 
цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики 
личности педагога, составляющие систему его ценностных 
ориентаций.  
Аккумуляция всех ценностей выполняет функцию формирования 
личности педагога и индивидуальной концепции смысла профессионально-
педагогической деятельности в жизни педагога. 
Представим результаты изучения личностного развития студентов 
психолого-педагогического факультета. Для определения мотивационно-
ценностного компонента личностного развития студентов 
мы использовали ряд методик. 

Для определения мотивов выбора профессии, как составляющей 

положительного отношения к профессии и профессиональному взаимодействию, 
мы использовали анкетирование студентов. В ходе анкетирования 
мы предприняли попытку выявить мотивы выбора про-

фессии студентами; определить, существуют ли трудности в их учеб-
ной деятельности и каковы причины этих трудностей. Студентам бы-
ло предложено ответить на следующие вопросы: «Что способствова-
ло Вашему выбору специальности?» и «Считаете ли Вы, что пра-
вильно выбрали специальность?». 

Обработка данных пилотажного изучения мотивации учебной 
деятельности студентов показала, что в качестве доминирующего мо-
тива поступления на данный факультет выступил интерес к психоло-
гии. В качестве другого доминирующего мотива выступает желание 
«получить хорошую профессию». 
Использование методики А. А. Реана и В. А. Якунина «Изучение 
мотивов учебной деятельности студентов» позволило выявить наибо-
лее значимые мотивы обучения для студентов. По итогам ранжирова-
ния студентами предложенных 16 мотивов, мы получили, что в 
иерархии мотивов обучения доминируют: «стать высококвалифици-
рованным специалистом», «получить диплом», «обеспечить успеш-
ность будущей профессиональной деятельности». Следовательно, 
преобладают мотивы овладения профессией, что создает хорошую 
основу для развития рефлексивной культуры студентов. 
Для более полного изучения мотивации обучения студентов бы-
ла использована методика Т. И. Ильиной «Изучение мотивации обу-
чения студентов». В ходе обработки ее результатов мы выяснили, что 
у студентов нашего факультета преобладают две шкалы: шкала «при-
обретение знаний» и шкала «овладение профессией». Преобладание 
мотивов по данным двум шкалам говорит об адекватном выборе сту-
дентами профессии и удовлетворенностью ею.  
Использование опросника «Психолого-педагогическая готов-
ность к профессиональной деятельности» у студентов старших кур-
сов позволила обучающимся дать оценку собственному состоянию 
готовности к профессиональной деятельности, а также оценку уровня 
активности к стремлению развивать свои способности и стремиться к 
профессиональному росту. Большая часть студентов хочет развивать 
свои способности и пробовать себя в профессии. Отмечают у себя 
наличие качеств, необходимых для профессионального роста. Но