Развитие мотивации спортивной и оздоровительной деятельности в процессе профессионализации личности (структурно-динамический аспект)

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральное государственное бюджетное  
образовательное учреждение высшего образования 
«Казанский национальный исследовательский 
технологический университет» 

А. Д. Лифанов 

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ  
СПОРТИВНОЙ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ  
ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ 
(СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКИЙ  
АСПЕКТ) 

Монография 

Казань 
Издательство КНИТУ 
2020 
 

УДК 37.037 
ББК Ч486.73

Л64

Печатается по решению редакционно-издательского совета  
Казанского национального исследовательского технологического университета 

Рецензенты: 
канд. пед. наук, доц. И. В. Жукова 
канд. техн. наук, доц. Б. А. Акишин 

Л64 

Лифанов А. Д. 
Развитие мотивации спортивной и оздоровительной деятельности 
в процессе профессионализации личности (структурно-динамический 
аспект) : монография / А. Д. Лифанов; Минобрнауки России, 
Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2020. – 
216 с. 

ISBN 978-5-7882-2860-0 

Рассмотрены вопросы, касающиеся анализа условий и факторов развития 
мотивации оздоровительной деятельности студентов вузов. Предложена 
структурно-динамическая модель мотивации оздоровительной деятельности, 
включающая пять основных компонентов – целевой, смысловой, интенцион-
ный (регулятивный), волевой и поведенческий, качественное преобразование 
которых осуществлено на основе учета возраста и половой принадлежности 
обучающихся. 
 Предназначена для преподавателей и научных работников, специализирующихся 
в области физической культуры.

Подготовлена на кафедре физического воспитания и спорта. 

ISBN 978-5-7882-2860-0
© Лифанов А. Д., 2020
© Казанский национальный исследовательский 

технологический университет, 2020

УДК 37.037 
ББК Ч486.73

ВВЕДЕНИЕ 

В настоящее время приоритетной целью системы высшего образования 
является сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи, 
поскольку именно состоянием здоровья определяется потенциальная 
возможность раскрытия и проявления задатков и способностей 
студентов к будущей профессиональной деятельности. К сожалению, 
подавляющее большинство исследований зачастую представлены отрывочными 
сведениями и ограничивается контингентом студентов или 
школьников. Вместе с тем следует отметить, что процесс сохранения и 
укрепления здоровья является непрерывным, не останавливается по завершении 
обучения студентов в вузе, а продолжается в течение всей 
жизни. 
В ряде психологических исследований показана ведущая роль 
мотивационных переменных в повышении эффективности различных 
видов деятельности человека. Как правило, подобные исследования носят 
частный, узкоспециализированный характер и изучаются в основном 
на конкретных видах деятельности. Подобные исследования выполнены 
на примере учебной деятельности, а также анализа результатов 
в спорте высших достижений и студенческом спорте. Применительно 
к оздоровительной деятельности подобного рода исследований 
немного, и выполнены они в основном с использованием «самодельных» 
авторских опросников, не прошедших процедуры валидизации и 
стандартизации. 
Исключением из данной тенденции являются исследования 
А. А. Касаткина [161, 162], А. Н. Туренкова и Л. Н. Скотниковой [337], 
Т. А. Булавкиной [78] и др. Несмотря на неоспоримую ценность подобных 
исследований для психологии, теории и практики физического воспитания, 
перечисленные выше работы не объясняют механизмы воз-
никновения мотивации оздоровительной деятельности, что существенно 
осложняет выработку практических рекомендаций по ее развитию 
и поддержанию на должном уровне. Накопленные к настоящему 
времени разнородные эмпирические данные обусловливают необходимость 
обоснования теоретических положений структурно-динамической 
концепции развития мотивации и ее практической реализации. 
В настоящее время в психологии исследование различных сторон 
мотивации выполнено на примере достиженческой деятельности и, 
в частности, на примере учебной и спортивной деятельности, выделены 

некоторые мотивационные переменные, которые вносят существенный 
вклад в их успешность. Оздоровительная деятельность является особым 
видом деятельности, которая не описывается существующими моделями 
и всегда в той или иной степени сопутствует другим видам деятельности. 
Это, в свою очередь, обусловливает необходимость построения 
структурно-динамической модели мотивации оздоровительной 
деятельности (с использованием средств мобильного обучения), обеспечивающей 
целостное видение мотивации, которая не только не противоречит, 
но и интегрирует существующие представления о мотивах, 
лежащих в основе деятельности, предложенные в рамках существующих 
теоретических подходов. 
Дальнейшие теоретическое обоснование и эмпирическая проверка 
выдвинутых положений в области мотивации оздоровительной 
деятельности представляется весьма актуальной, поскольку учет мотивационных 
переменных, их диагностика, «подкрепление» потенциальных 
мотивов могут оказывать влияние на эффективность процесса физического 
воспитания. Ведущие отечественные и зарубежные специалисты 
в области психологии развития и акмеологии [80] отмечают 
необходимость развития внутренней мотивации оздоровительной деятельности 
студентов при построении процесса обучения, в том числе и 
физического воспитания. 
 
Использование в процессе физического воспитания средств мобильного 
обучения, основанных на понимании механизмов действия 
различных мотивационных переменных, могут способствовать существенному 
повышению эффективности процесса физического воспитания. 
В работах отечественных педагогов (В. А. Куклев [192],  
Р. С. Наговицын [245], С. В. Титова [329]) показано, что при соблюде-
нии определенных условий средства мобильного обучения обладают 
существенным развивающим потенциалом, реализация которого в об-
разовательной практике будет более эффективной при условии рефлек-
сии лежащих в их основе мотивационных переменных. С другой сто-
роны, именно неразработанность теоретических представлений о функ-
ционировании мотивации оздоровительной деятельности затрудняет 
рефлексию собственных достижений и препятствует психологиче-
скому благополучию студентов. 
Актуальность проблемы исследования структуры, механизмов 
и условий развития оздоровительной мотивации обусловлены потреб-
ностями теории и практики физкультурного образования в вузах.  

В работах [44, 162, 214–216, 328, 335, 364] обнаружена тенденция к сни-
жению внутренней мотивации оздоровительной деятельности студен-
тов, получающих среднее профессиональное образование в условиях 
вуза [216], а также студентов вузов [161, 162, 214]. Исследования роли 
таких факторов, как вовлеченность студентов в процесс физического 
воспитания и предоставление большей автономии студентам со сто-
роны педагогов по физической культуре и спорту, оптимальное сочета-
ние традиционных и инновационных средств обучения, в частности мо-
бильного обучения [215, 245], а также влияния спортивной инфраструк-
туры на мотивацию оздоровительной деятельности студентов [260], 
свидетельствуют о целесообразности психолого-педагогического со-
провождения для повышения составляющих мотивации оздоровитель-
ной деятельности и вкладе отдельных ее переменных на разных этапах 
обучения. 
Следует отметить, что существенным препятствием для разви-
тия современных исследований мотивации оздоровительной деятель-
ности является не только отсутствие надежных методик, основанных на 
теоретических концепциях мотивации и современных исследованиях 
мотивации оздоровительной деятельности, но и отсутствие должного 
теоретического обоснования конструктов «здоровье» и «оздоровитель-
ная деятельность». В последние годы стали появляться надежные ин-
струменты диагностики составляющих мотивации, основанные на тео-
ретически обоснованных и подтвержденных эмпирическим путем 
опросниках [161, 162, 172, 306].  
Несмотря на существенное количество психолого-педагогиче-
ских исследований мотивации здорового образа жизни на материале 
учебной деятельности, очевидна необходимость проведения исследова-
ний на более крупных выборках российских студентов и школьников, 
поскольку ряд выявленных на рассмотренных выборках феноменов и 
закономерностей обнаруживает профессиональную обусловленность 
[162, 245, 314], во многом связанную со спецификой будущей профес-
сиональной деятельности. 
Все это свидетельствует об актуальности исследования струк-
туры, механизмов и условий развития мотивации оздоровительной де-
ятельности на основе средств мобильного обучения для распростране-
ния выявленных закономерностей в практике физкультурного образо-
вания. 
 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ 
МОТИВАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
И СПОРТИВНОЙ МОТИВАЦИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ   
ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ 
 
В данной главе дается определение понятий «здоровье» и «оздо-
ровительная деятельность» с позиций знаний разных наук: философии, 
психологии, социологии, педагогики. Рассматриваются современные 
подходы к исследованию мотивации оздоровительной деятельности. 
На основе обзора современных направлений и подходов в развитии мо-
тивации оздоровительной деятельности автором предложена струк-
турно-динамическая модель мотивации, которая завершает теоретиче-
ское обоснование. 
 
1.1. Современные научные представления о здоровье  
в зарубежных и отечественных исследованиях 
 
 
В работе [214] подробно рассмотрены междисциплинарные под-
ходы к рассмотрению многоаспектного феномена здоровья и сделаны 
выводы относительно необходимости использования единого подхода 
при рассмотрении понятия здоровья. Полученные автором выводы в 
большей степени соответствуют определению понятия здоровья, при-
нятого в соответствии с Федеральным законом РФ № 323-ФЗ от 
21.11.2011 «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Феде-
рации. В качестве основного критерия для определения здоровья, спе-
циалистами Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) использу-
ется термин «благополучие». В соответствии с принятым данной орга-
низацией определением, «здоровье – это не только отсутствие болезней 
или физических дефектов, но и состояние полного физического, ум-
ственного и социального благополучия» [338], принятое экспертами 
ВОЗ и закрепленное в уставе данной организации, вступившем в силу 
в 1948 г. (с поправками, принятыми в 1977, 1984, 1994 и 2005 гг.). 
На здоровье человека влияет большое количество факторов: генетические, 
экологические, социальные, психологические, медицинские, 
культурные [51]. Вместе с тем доказано, что состояние здоровья определяется 
индивидуальным потенциалом здоровья, поведением, социокультурной 
средой, социально-экономическими условиями и климато-гео-
графическимифакторами 
региона 
проживания. 
В 
исследованиях  

Ю. П. Лисицына показано следующее процентное соотношение основных 
факторов, влияющих на здоровье человека: образ жизни – 50–55 %, 
экологические факторы – 20–25 %, биологические факторы – 15–20 %, 
медицинские факторы – 8–10 % [213]. 
Понятие «здоровье» традиционно является предметом междисциплинарных 
исследований. При существующем многообразии современных 
представлений и определений, которые предлагаются для описания 
динамических саморегулирующихся систем разного (иерархического) 
уровня, подходы к определению понятия здоровья определяются 
специфическими особенностями и терминологическим аппаратом того 
научного знания, с позиции которого обсуждается рассматриваемая 
проблема. 
Понятие «здоровье» в психологии рассматривается как необходимое 
условие достижения высокого уровня профессионализма (А. Н. Разумов, 
В. А. Пономаренко, В. А. Пискунов, 1996; И. Н. Гурвич, 1999;  
Г. С. Никифоров, 1997, 2002). В данном случае предметом исследований 
выступает профессиональное здоровье, как правило, на примере профессий, 
сопряженных с пребыванием в условия длительного стресса. Это работы, 
выполненные в контексте профессионального становления педагогов (
В. В. Бойко, 1983, 1996; Е. Э. Кригер, 2014; Л. М. Митина, 2005;  
Г. С. Никифоров, 2009; Р. М. Хусаинова, Л. М. Аболин, 2006), военнослужащих (
А. Г. Маклаков, 1996), менеджеров (С. А. Шингаев, 2014) и др. 
Сравнительно небольшое количество исследований посвящено психолого-
педагогическому сопровождению учащихся с ограниченными возможностями 
здоровья (Л. А. Александрова, 2010, 2011; А. А. Лебедева, 
2012; Д. А. Леонтьев, 2011). 
В 1941 г. Г. Сигеристом выдвинуто представление о том, что здоровье – 
это не просто отсутствие болезней, а нечто «жизнерадостное и 
охотное выполнение обязанностей, которые жизнь возлагает на человека» [
149]. В соответствии с данным определением здоровье понимается 
как системное качество, обусловленное в большей степени субъективными, 
а не объективными основаниями [156, 157, 255, 338, 339].  
В работах ряда исследователей благополучие представляется 
как многофакторный конструкт, характеризующийся сложной взаимосвязью 
социальных, культурных, экономических, психологических, 
физических и духовных факторов [172]. 
Поскольку очевидно, что здоровье человека непосредственно 
связано с его средой обитания и жизнеобеспечения, необходимым для 

нашего исследования является определение понятия здоровье, в котором 
закономерность достижения полного благополучия человека зависит 
от адаптационных возможностей его организма и условий окружающей 
среды. При достижении зрелого возраста здоровье человека может 
быть близко к норме, если происходит нормальная адаптация к действию 
стрессогенных факторов, а может быть отягощено появлением 
хронических заболеваний при патологической адаптации. В этом случае 
характер социальной среды является определяющим как фактор со-
хранения и укрепления здоровья. 
Н. А. Зиновьев констатирует, что достижение «полного» благо-
получия во всех сферах является трудно достижимым, в связи с чем 
ставит под сомнение принципиальную возможность здоровья. Автор 
предлагает в каждом конкретном случае лишь употреблять различные 
уровневые характеристики «нездоровья». Это объясняется тем, что 
факторы, определяющие разные составляющие здоровья, существенно 
различаются. Так, например, на физическое благополучиебольшое вли-
яние оказывают культура питания, объем и интенсивность физических 
нагрузок, гигиенические факторы; на душевное благополучие – само-
отношение человека, система межличностных отношений человека с 
другими людьми, жизни в целом, а также цели в жизни и личностные 
ценности, нравственность и осмысленность жизни; социальное благо-
получие зависит от профессионального самоопределения, удовлетво-
ренности семейным и социальным положением, гибкости жизненных 
стратегий и их соответствия социальной ситуации [184].  
В работах А. Маслоу здоровье рассматривается как основной 
критерий, характеризующий способность личности к самоактуализа-
ции [229]. Д. В. Каширский и Н. А. Шмойлова констатируют, что высо-
кий уровень физического здоровья субъекта может сочетаться с его 
психической ущербностью. А. Маслоу обнаружил не только самоакту-
ализирующихся людей, склонных к трансценденции, но также и инди-
видуумов, которых нельзя назвать психологически здоровыми или са-
моактуализирующимися, но которые тем не менее обладают важным 
опытом трансцендирования [5]. Авторы приходят к выводу, что связь 
между здоровьем человека и самоактуализацией личности является до-
статочно сложной и не всегда однозначной [184]. 
Контент-анализ авторефератов кандидатских и докторских дис-
сертаций, статей в ведущих реферируемых изданиях показывает отсут-
ствие четкого определения понятия «оздоровительная деятельность». 

Как правило, данное понятие не имеет своего специфического содер-
жания и опосредовано другими, не всегда смежными видами деятель-
ности. В связи с этим первостепенной задачей данного исследования 
является определение понятия «оздоровительная деятельность», его 
связи со смежными понятиями «здоровье», «здоровьесбережение» и 
другими, которые довольно часто встречаются в психолого-педагоги-
ческих исследованиях. 
Следует отметить, что наиболее часто встречающимся поня-
тием в научной литературе является «здоровый образ жизни». В соот-
ветствии со средовым подходом, образ жизни включает в себя деятель-
ность, общение, поведение и проявление отношений. Применительно к 
предмету нашего исследования наиболее адекватным является рас-
смотрение деятельности, поскольку другие составляющие здорового 
образа жизни («поведение», «общение» и «проявление отношений») мы 
рассматриваем опосредованно в их взаимосвязях с деятельностью. 
Предложенное И. О. Бабушкиной определение понятия здорового об-
раза жизни, ограничивается его деятельностным компонентом [43]. Ав-
тор не акцентирует внимания на его поведенческом и коммуникатив-
ном компонентах, определяет его как активную деятельность человека, 
направленную на сохранение и улучшение здоровья на всех егоуров-
нях. Мы полагаем, что степень проявления заботы человека о собствен-
ном здоровье определяется не только его личностными особенностями, 
но и личностной значимостью здоровья. Степень личностной значимости 
здоровья обладает наибольшим «весом» среди остальных факторов, 
составляющих в совокупности приверженность человека здоровому образу 
жизни.  
Специфика оздоровительной деятельности состоит в том, что на 
начальном этапе студенты, как правило, не обладают необходимыми 
теоретическими знаниями и умениями по рациональной организации 
двигательной активности, не владеют навыками оперативного самоконтроля, 
поэтому выступают в роли субъектов учебной деятельности, 
однако по завершению обучения становятся готовыми к самостоятельной 
организации оздоровительной деятельности. Под «оздоровительной 
деятельностью» мы понимаем устойчивую положительную динамику 
двигательных, морфофункциональных и психологических качеств 
человеческого организма и личностных свойств человека в процессе 
реализации его биологических и социальных функций. Таким образом, 
сущность и содержание понятия оздоровительной деятельности 

расширяется и не ограничивается повышением адаптационных возможностей 
организма, его устойчивости к многообразным факторам среды. 
Следовательно, под оздоровительной деятельностью в общеобразова-
тельных организациях следует понимать процесс, направленный на по-
вышение адаптационных возможностей субъектов образования на ос-
нове выстраивания субъект-субъектных отношений и применения 
оздоровительных технологий, позволяющих создать благоприятные 
условия для физического развития учащихся. Причем адаптация в дан-
ном случае представлена не только на физиологическом, но и соци-
ально-психологическом уровне. 
При определении понятия «оздоровительная деятельность» 
необходимо иметь в виду, что данное понятие является родственным 
понятию «здоровье», а рассматривать его необходимо с позиций дея-
тельностного подхода. Мы считаем нецелесообразным использование 
в нашей работе таких громоздких понятий, как «здoрoвьесбережение», 
«здоровьеформирование» и прочих, под которыми понимается не что 
иное, как оздоровительная деятельность. В качестве примера можно 
привести отсутствие четких отличий понятий здоровьеформирующих 
технологий от здоровьекорректирующих, а здоровьекорректирующих – 
от здоровьесберегающих. Приоритетной задачей современной системы 
образования является сохранение и укрепление здоровья, поэтому дан-
ным обстоятельством обусловлена необходимость разработки конкрет-
ных методических рекомендаций, а не абстрактных понятий, использо-
вание которых является некорректным и вносит терминологическую 
путаницу. 
Согласно А. Н. Леонтьеву, деятельность – это процессы, отража-
ющие отношение человека к миру, отвечающие соответствующим по-
требностям и характеризующиеся мотивом [202]. Такое понимание дея-
тельности означает, что она всегда предметна и мотивированна [55]. Дан-
ная деятельность является полимотивированной, поскольку направля-
ется не одним, а несколькими мотивами. Кроме того, определяющими 
характеристиками деятельности являются её целенаправленность и осо-
знанность. Все это позволяет рассматривать деятельность как тип осо-
знанных отношений, включающих цель, средство, процесс и результат. 
Анализ научной литературы позволил нам отметить, что понятие 
«физкультурное образование» может включать («поглощать») несколько 
определений образовательного процесса по физической культуре в учебных 
заведениях разного уровня. При этом понятие «физическое