Социальное управление профориентационной деятельностью в общеобразовательных учреждениях современного мегаполиса

Москва

ИНФРА-М

2022

СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ 

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

УЧРЕЖДЕНИЯХ 
СОВРЕМЕННОГО 

МЕГАПОЛИСА

Е.В. ТИХОНОВА 
Е.В. ДИАНИНА

МОНОГРАФИЯ

УДК 316:331.548(075.4)
ББК 60.5+65.240
 
Т46

Тихонова Е.В.

Т46 
 
Социальное управление профориентационной деятельностью в об-

щеобразовательных учреждениях современного мегаполиса : моногра-
фия / Е.В. Тихонова, Е.В. Дианина. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 
171 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1872851.

ISBN 978-5-16-017760-1 (print)
ISBN 978-5-16-110530-6 (online)

Монография посвящена анализу теоретических и методологических основ 

изучения системы управления профессиональной ориентацией старшеклас-
сников общеобразовательных учреждений в условиях современного мегаполи-
са. Центральное место в работе занимает авторская структурно-функциональная 
модель управления системой профориентационной деятельности. Приводится 
большой теоретический материал, основанный на результатах авторских иссле-
дований, позволяющий сформулировать и обосновать ряд новых научных по-
ложений, открывающих перспективное направление в изучении проблематики 
профориентационной деятельности в русле социологии управления. Представ-
лены результаты многоаспектного анализа данных авторских эмпирических 
исследований влияния макро- и микросоциальных факторов на эффективность 
управления профориентационной деятельностью в общеобразовательных 
учреждениях современного российского мегаполиса на примере г. Москвы.

Предназначена для широкого круга специалистов в области социоло-

гии управления, педагогики, социологии образования, а также для руко-
водителей социологических служб, преподавателей, аспирантов, студен-
тов, всех, кто интересуется вопросами профессиональной ориентации 
молодежи в условиях современного мегаполиса.

УДК 316:331.548(075.4)

ББК 60.5+65.240

Р е ц е н з е н т ы:

Егоров В.В., доктор социологических наук, профессор, заведующий ка-

федрой менеджмента Московского гуманитарного университета;

Карпова Е.Г., доктор педагогических наук, профессор, заведующий ка-

федрой социологии и рекламных коммуникаций Российского государствен-
ного университета имени А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство)

А в т о р ы :

Тихонова Е.В., доктор социологических наук, профессор кафедры социоло-

гии и рекламных коммуникаций Российского государственного университе-
та имени А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство) (введение, гл. 1);

Дианина Е.В., старший преподаватель кафедры рекламы и связей с обще-

ственностью Государственного университета управления (гл. 2, 3)

ISBN 978-5-16-017760-1 (print)
ISBN 978-5-16-110530-6 (online)
© Тихонова Е.В., Дианина Е.В., 2022

Введение

Профориентационная деятельность как система подготовки 

молодежи к выбору профессии должна комплексно учитывать 
индивидуально-психологические особенности и возможности 
каждой личности, определяющей свое профессиональное бу-
дущее, специфику формирования профессиональных групп 
и запросы всего социума в профессионально-трудовой сфере. 
Личные интересы и мотивы влияют на выбор обучающимися 
сферы будущей профессии. Принимаемое решение и его после-
дующая реализация в виде получения конкретной профессии 
определяет, какие специалисты займут место в профессио-
нальной группе и насколько эффективно группа в целом будет 
выполнять свои социально-профессиональные функции. Про-
фессионально-трудовая сфера общества, элементами которой 
являются как отдельный работник (сегодняшний старше-
классник), так и профессиональные группы, составляющая 
социально-экономическую базу всего общества, обеспечивает 
его безопасность и перспективы развития. Системный ха-
рактер профориентационной деятельности и социальная при-
рода всех взаимодействующих элементов определяют необхо-
димость социального управления процессом профориентации.

Особенное значение профориентационная деятельность 

приобретает в современном мегаполисе — культурном, финан-
сово-экономическом и политическом центре государства и од-
новременно наиболее емком рынке труда. Выбор будущей про-
фессии для современных школьников сопряжен с серьезными 
трудностями. Высокая динамичность рынка труда, связанная 
с появлением новых и отмиранием прежних профессий, изме-
нением требований к знаниям, умениям, компетенциям спе-
циалистов не находит полноценного отражения в информаци-
онной базе. Обучающиеся мало или ничего не знают о новых 
профессиях, а традиционные представляют себе идеализи-

Тихонова Е.В., Дианина Е.В.

рованно. Результаты исследований показывают, что боль-
шинство выпускников школ ориентируется на построение 
карьеры, личные интересы, материальную выгоду. Сама про-
фессия выступает лишь средством достижения этих целей. 
Система профориентации в общеобразовательных учреж-
дениях в большинстве случаев не имеет устойчивых контактов 
с работодателями и представителями бизнеса. Родители обу-
чающихся не привлекаются к постоянному сотрудничеству со 
школьными советами по профориентации. В результате стар-
шеклассники осуществляют выбор профессии под влиянием 
случайных факторов, без учета не только соответствия инди-
видуальных потребностей и возможностей предпочтительной 
сфере трудовой деятельности (на что обращается внимание 
в социально-психологических исследованиях), но, что зна-
чительно важнее, без учета факторов социальных — будущей 
востребованности и социальной значимости профессии и спе-
цифики конкретной профессиональной сферы.

Существенно осложняет управление профориентационной 

деятельностью несовершенство нормативно-правовой базы, 
не учитывающей ее социальный характер, особенно в системе 
общего образования. Отсутствие согласованности между 
рынком образовательных услуг и рынком труда приводит 
к несоответствию запросов последнего предложениям учреж-
дений профессионального образования, а следовательно, 
к сложностям трудоустройства и росту безработицы среди 
вчерашних выпускников школ.

Процесс профориентации старшеклассников является 

предметом значительного количества научно-теоретических 
работ в области педагогики и психологии. Но в социологии 
управления вопросы профориентационной деятельности рас-
крыты явно недостаточно, хотя высокая социальная и пра-
ктическая значимость отмечается многими исследователями. 
Отсутствует научно обоснованная модель социального управ-
ления на этапе первичной профессиональной социализации, 
что приводит к существенным социальным потерям и дисба-

Социальное управление профориентационной деятельностью

в общеобразовательных учреждениях современного мегаполиса

лансу ресурсов на рынке труда вследствие низкого качества 
подготовки профессиональных кадров и оттоку молодых спе-
циалистов из стратегически важных сфер. Методологическая 
база социологических исследований процесса и факторов 
профессионального выбора старшеклассников разработана 
фрагментарно, отсутствует системный подход к профориентационной 
деятельности как целенаправленному управляемому 
процессу, имеющему выраженный социальный характер. В социологии 
управления отсутствует само понятие профориентационной 
деятельности. Эмпирические исследования в данной 
области проводятся эпизодически, без учета специфики социальной 
среды мегаполиса, что затрудняет практическое 
применение полученных результатов.

Необходимость расширения теоретико-методологической 
базы изучения процессов профессионального выбора 
современных оптантов и разработки методов практического 
управления профориентационной деятельностью в условиях 
модернизации отечественной системы образования определили 
основную задачу представленной работы — построение 
структурно-функциональной модели социального управления 
профориентационной деятельностью в общеобразовательных 
учреждениях в условиях мегаполиса.

В работе использованы данные Федеральной и региональной 
службы государственной статистики, результаты исследований 
Всероссийского центра изучения общественного 
мнения (ВЦИОМ), данные информационного портала «Про-
проф.ру», обобщенные результаты многолетних авторских эмпирических 
исследований проблематики профессиональной 
ориентации молодежи.

Глава 1 

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ 

ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ 

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 

КАК ПРЕДМЕТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ 
ИССЛЕДОВАНИЙ И ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ

Профориентационная деятельность как сложная и многоплановая 
система подготовки молодежи к будущей профессиональной 
деятельности представляет собой предмет 
междисциплинарных исследований. В современных отечественных 
социальных и управленческих исследованиях актуальность 
данного направления повышается в связи с постоянным 
реформированием системы образования, динамикой 
рынка труда, нестабильностью социально-экономической ситуации 
в стране и в мире. При этом основной исследовательский 
интерес представителей различных социальных наук 
сосредоточен на изучении центрального элемента системы 
профориентационной деятельности — профессиональной ориентации 
молодежи, а междисциплинарный характер исследо-
вательского пространства определяет разнообразие методоло-
гических подходов к его изучению:

 
– системно-структурный подход рассматривает профессио-

нальную ориентацию как устойчивую систему подго-
товки учащейся молодежи к профессиональной деятель-
ности, которая реализуется в рамках педагогического 
процесса специально подготовленными сотрудниками 
учебного заведения (педагогами, консультантами, 
школьными психологами и т.п.);

Социальное управление профориентационной деятельностью

в общеобразовательных учреждениях современного мегаполиса

 
– экономический подход изучает профессиональную ори-

ентацию как процесс подготовки и расстановки квали-
фицированной рабочей силы в соответствии с потребно-
стями рынка труда в специалистах различного профиля;

 
– деятельностный подход рассматривает профессио-

нальную ориентацию как процесс профессионального 
самоопределения и идентификации личности с кон-
кретной социально-профессиональной группой в соот-
ветствии с индивидуальными потребностями, ценно-
стями, интересами, установками и мотивами;

 
– психолого-педагогический подход ориентирован на из-

учение внутренних и внешних психологических фак-
торов выбора профессии и готовности к трудовой дея-
тельности, а также педагогических приемов и методов, 
помогающих учащимся в профессиональном самоопре-
делении [112, c. 24].

Социологические исследования процесса профессио-

нальной ориентации имеют в преобладающей степени выра-
женный прикладной характер и ограничиваются диагностикой 
факторов, влияющих на процесс самоопределения личности 
в социально-профессиональной структуре общества. В целом 
следует признать, что в социологической науке отсутствует 
системный подход к изучению профессиональной деятель-
ности как целостной управляемой социальной системы, в ко-
торой профессиональная ориентация является центральным, 
но далеко не единственным элементом.

Мы считаем, что специфика социологического подхода 

к изучению профориентационной деятельности не ограничи-
вается данной сферой и включает в себя:

 
– учет социально-психологических факторов профессио-

нального выбора, связанных с характеристиками лич-
ности (ценности, мотивы, интересы);

 
– анализ ролевых взаимодействий субъектов процесса 

профессиональной ориентации с выделением функций 
наставников и обучающихся;

Тихонова Е.В., Дианина Е.В.

 
– диагностику и оценку роли экономических факторов, 

определяющих состояние рынка труда в общегосударственном 
и региональном разрезе, что сближает его с социально-
психологическим, педагогическим и экономическим 
подходами.

Таким образом, социологический подход включает анализ 

взаимосвязей и взаимодействий структурных элементов 
системы управления профессиональной социализацией личности (
профессиональную деятельность), включающей компоненты 
внешней (социальной) среды, заинтересованные 
в результате данного процесса и определяющие его условия.

Становление и развитие теории управления процессом 

профессиональной социализации личности имеет длительную 
историю. Теоретические основы управления профессиональной 
ориентацией впервые были изложены в работах 
Ф. Парсонса, который в начале прошлого века ввел термин 
«профессиональная ориентация», обозначавший «процесс оказания 
помощи индивиду в изучении профессии и собственных 
личных качеств, процесс, завершающийся разумным выбором 
профессии» [79]. Под «разумным выбором профессии» понималось 
соответствие решения, принятого на личностном 
уровне, потребностям и возможностям общества [107]. Таким 
образом, уже в первоначальном определении содержалось 
представление о взаимосвязи личных и общественных потребностей 
и интересов. В целом такое понимание профессиональной 
ориентации сохранилось в научной литературе до настоящего 
времени [38]. Для определения не просто человека, 
выбирающего свой дальнейший профессиональный путь, 
а именно старшеклассника в профориентологии существует 
специальный термин «оптант». Далее в монографии данная 
терминология используется для конкретизации объекта исследования.


С середины XX века проблемы профессиональной социализации 
как процесса подготовки к конкретному виду трудовой 
деятельности стабильно входят в поле научных инте-

Социальное управление профориентационной деятельностью

в общеобразовательных учреждениях современного мегаполиса

ресов представителей разных теоретических направлений. 
В наибольшей степени данная проблематика разработана 
в рамках психолого-педагогического подхода, рассматривающего 
профессиональное становление в теории самоактуали-
зации (А. Маслоу). В дальнейшем эти идеи нашли развитие 
в трудах таких ученых, как Д. Сьюпер, Дж. Холланд, уделявших 
основное внимание вопросам профессионального развития 
как непрерывного процесса, длящегося в течение всей 
жизни человека, начиная с раннего детства [93].

В концепции профессионального развития Д. Сьюпера 

выбор профессии рассматривается как часть развития личности 
в целом, которое не заканчивается с окончанием 
обучения, а продолжается на всех этапах профессиональной 
деятельности в течение всей активной жизни человека, то 
есть является важнейшим элементом единого процесса социализации 
личности. Основной задачей профконсультанта 
Д. Сьюпер считал помощь личности в достижении профессиональной 
зрелости [38, c. 14].

Психологическая концепция Дж. Холланда объединила 

теорию личности с теорией выбора профессии. Созданная 
на ее основе классификация профессий получила широкое 
распространение за рубежом. Многообразие профессий 
ученый делит на несколько групп. Выбирая одну из них, человек 
одновременно выбирает специфический образ жизни 
и набор социальных ролей. Акт выбора профессии заключается 
в соотнесении своих психологических особенностей 
с одной из таких групп. Найдя наибольшее соответствие, 
человек совершает выбор [72]. Существенный недостаток 
данной теории — игнорирование динамичности профессий, 
нестабильности мотивации и ценностей человека, а также 
абсолютизация значимости индивидуальных интересов и желаний 
при игнорировании общественной потребности и ситуации 
на рынке [38, c. 9].

В отечественных социальных науках XX века проблема 

профессионального выбора молодежи рассматривалась в не-

Тихонова Е.В., Дианина Е.В.

посредственной связи с проблемой самоопределения личности. 
При этом сама личность выступала как объект педагогического 
воздействия. Научно-теоретической основой 
отечественной практики профессиональной ориентации была 
признана «Общая концепция системы профессиональной ориентации 
обучающихся общеобразовательных школ», разработанная 
авторским коллективом под руководством профессора 
С.Н. Чистяковой [87].

Согласно данной концепции, основной целью системы профессиональной 
ориентации в рамках общеобразовательной 
школы является формирование у обучающихся способности 
выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально 
соответствующую особенностям и запросам рынка труда. 
В связи с этим профессиональная ориентация в школе призвана 
решать задачу формирования личности работника нового 
типа, что обеспечит эффективное использование кадрового 
потенциала и радикальное регулирование рынка труда. 
Авторы рассматривают профессиональное самоопределение 
как систему взаимодействия личности и общества. При этом 
характер взаимодействия определяется как объективно-
субъективный, т.е. личность является объектом профессионального 
самоопределения [96, c. 55]. Профессиональная ориентация 
выступает инструментом идентификации субъекта 
с конкретной социально-профессиональной группой как с ин-
группой и формирования осознанного решения включения 
в данную группу посредством профессионального обучения 
или соответствующего рода деятельности.

Понятие «профессиональное самоопределение» далеко 

не всегда отражает самостоятельность субъекта в принятии 
решения о выборе профессий. Советский социолог И.С. Кон 
определяет профессиональное самоопределение как многомерный 
и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать:

 
– 
во-первых, как «серию задач, которые общество ставит 

перед формирующейся личностью и которые эта лич-