Психолого-педагогические ситуации. Дошкольный возраст

МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА  

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО 

ОБРАЗОВАНИЯ 

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТРАНСПОРТА 

(МИИТ)» 

 

 

Гуманитарный институт 

 

Кафедра «Психология, социология, государственное и 

муниципальное управление» 

 
 
 

Л.В. Светличная 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ.  

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 

  

Учебно-методическое пособие 

 
 
 

 
 
 
 
 
 
 

Москва – 2018 

МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА  

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО 

ОБРАЗОВАНИЯ 

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТРАНСПОРТА 

(МИИТ)» 

 

 

Гуманитарный институт 

 

Кафедра «Психология, социология, государственное и 

муниципальное управление» 

 
 
 

Л.В. Светличная 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ.  

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 

  

Учебно-методическое пособие 

 
 
 

для студентов специальности «Психология управления» 
 
 
 
 
 
 

Москва – 2018 

УДК 159.92 
 
С 24 
 
Светличная 
Л.В. 
Психолого-педагогические 

ситуации. Дошкольный возраст: Учебно-методическое 
пособие. – М.: РУТ (МИИТ), 2018. – 92 с. 

 
В 
данном 
учебно-методическом 
пособии 
на 

конкретных 
примерах 
рассматриваются 
различные 

психолого-педагогические 
ситуации, 
которые 

встречаются в воспитательно-образовательном процессе. 
Даются не только описания ситуаций и вопросы 
студентам, но и теоретический материал, с помощью 
которого студенты смогут найти решения проблемных 
ситуаций. Учебно-методическое пособие будет полезно 
при изучении дисциплин «Возрастная психология», 
«Педагогика», студентам специальности «Психология 
управления», «Социология».  

 

Рецензенты: 
О.Р. Бусарова 
к. пс. н., доцент кафедры  
юридической психологии и права 
Московского государственного  
психолого-педагогического университета. 
К.Ю. Иванов  
к.т.н., доцент кафедры 
«Сервис и туризм» ГИ 
РУТ (МИИТ) 

 
 
 

© РУТ (МИИТ), 2018 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ.  

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 
Учебно-методическое пособие 

 

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ 

К проблеме возрастной периодизации существует 

три основных подхода: 

1) Концепция рекапитуляции: ребёнок в  своем 

развитии кратко  повторяет развитие человеческого рода, 
т.е. онтогенез повторяет филогенез (Ст. Холл, В. Штерн).     

2) За основу периодизации принимается  изменение 

одного какого-либо (часто внешнего) признака (смена 
зубов, половое созревание).  

3) Выявление существенного признака в развитии 

(изменение внутреннего темпа и ритма развития). 

Л.С. Выготский в качестве критериев периодизации 

рассматривал новообразования (в каждом возрасте), и 
динамику перехода от одного возраста к другому. Она 
может быть резкой, критической, или медленной, 
постепенной.   

Л.С. Выготский выделял следующие периоды 

развития: 

- кризис новорождённости, 
- кризис 1 года, 
- раннее детство (1-3 г.), 
- кризис  3 лет, 
- дошкольный возраст (3-7 лет), 
- кризис 7 лет, 
- младший школьный возраст (8-12 лет), 
- кризис 13 лет, 
- пубертатный  возраст (14-18 лет), 
- кризис 17 лет. 
Л.С. 
Выготский 
выделял 
 
5 
кризисов: 

новорождённости, 1 года,  3 лет, 7 лет, 13 лет.  

Д.Б. Эльконин выделял показатели, которыми 

характеризуется каждый возраст: 

- социальная ситуация развития (форма отношений, 

в которые вступает ребенок со взрослым в данный 
период); 

- Ведущий вид (тип) деятельности; 
- Основные психические новообразования. 
Чередование систем отношений 1 и 2 видов Д.Б. 

Эльконин  называл  законом  периодичности. 

Движущей силой психического развития человека 

является противоречие между достигнутым уровнем 
развития его знаний, навыков, способностей, системой 
мотивов, и  типами его связей с окружающей средой. 

  Л.С. 
Выготский 
ввел 
понятие 
«социальная 

ситуация развития», т.е. система отношений ребёнка и 
социальной среды. Это понятие включает в себя и 
деятельность (по А.Н. Леонтьеву – ведущие виды 
деятельности).  

Л.С. Выготский отмечал, что обучение идёт 

впереди развития, продвигает его и вызывает в нём 
новообразования. Обучение и развитие находятся в 
единстве, обучение опережает развитие, и то же время 
само опирается на актуальное развитие.  

 Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин 

трактуют психическое развитие как прогрессивное, в 
ходе 
которого 
формируются 
возрастные 

новообразования 
(те 
изменения, 
которые 
впервые 

возникают на данной возрастной ступени). Развитие 
может протекать медленно и бурно. Резкие сдвиги в 
развитии могут принимать форму кризиса.  

Развитие    характеризуется    тремя    свойствами:    

1) необратимость, 2) направленность, 3) закономерность 
изменений. 
Направление 
развития 
выявляет 

протяженность во времени.  

Г. Гегель определял направление развития – от 

абстрактного к конкретному,  Я.А. Коменский – от 
общего к  частному. Психическое и в частности 
умственное развитие подчиняются  этим законам. 

В 
ходе 
интеллектуального 
развития 
ребёнка 

происходят 
изменения 
в 
самих 
познавательных 

психических 
процессах. 
Выделяются 
два 
уровня 

умственного развития: зона актуального развития (то, что 
ребёнок делает сам), и зона ближайшего развития (то, что 
ребёнок может сделать с помощью взрослого). На этой 
основе был сформулирован принцип опережающего 
обучения, т.е. такая эффективная организация обучения, 
которая 
направлена 
на 
активизацию 
и 
развитие 

мыслительной деятельности учащегося, формирование 
способности 
самостоятельно 
добывать 
знания, 

саморазвиваться.  

Существенным 
показателем 
интеллектуального 

развития ребёнка является уровень рефлексии, т.е. 
степень осознания ребёнком самого себя, своего «я», 
своих действий.   

Л.С. 
Выготский 
 
сформулировал 
законы 

психического развития ребёнка: 

- детское развитие имеет свой ритм и темп (один 

год жизни младенца не равен году жизни подростка), 

- психика ребёнка отличается от психики взрослого, 

т. к. развитие это цепь качественных изменений, 

- каждая сторона в психике ребёнка имеет свой  

оптимальный период развития (закон неравномерности 
детского развития), 

- закон развития высших психических функций 

(первоначально возникает как форма сотрудничества с 
другими людьми, а затем становится индивидуальной 
функцией ребенка). Например – сначала речь является 
средством общения между людьми, затем  в ходе 

развития 
она 
становится 
внутренней 
и 
начинает 

выполнять 
интеллектуальную 
функцию. 
Развитие 

высших психических функций происходит в процессе 
обучения.  

- обучение создаёт «зону ближайшего развития» 

(расстояние 
между 
уровнем 
актуального 
и 

потенциального развития), что свидетельствует   о 
ведущей роли обучения в  умственном развитии ребёнка. 
Детское 
развитие 
подчиняется 
общественно-

историческим законам. Развитие ребенка происходит 
путем присвоения исторически выработанных форм и 
способов деятельности, т.е. движущая сила развития это 
обучение. 

- человеческое 
сознание 
система 
различных 

психических процессов. В раннем детстве в сознании 
доминирует восприятие, в дошкольном – память, в 
школьном 
возрасте 
– 
мышление. 
Все 
остальные 

психические 
процессы 
развиваются 
под 
влиянием 

доминирующей в сознании функции.   Обучение 
способно перестраивать всю систему сознания. 

Существуют наиболее известные теории развития 

личности: 

- Психоаналитическая 
концепция 
развития 
(З. 

Фрейд).  

Развитие личности рассматривается З. Фрейдом как 

совпадающее с психосексуальным развитием. Всякий 
человек 
рождается 
с 
врожденными 
сексуальными 

инстинктами, а внешняя социальная среда их подавляет. 
Стадии развития ребенка: оральная (до 1 года), анальная 
(1-2 года), фаллическая (2-5 лет), латентная (5-12 лет), 
генитальная (12-18 лет). Эти идеи развивала его дочь 
Анна Фрейд.   

- Эпигенетическая теория  (Э. Эриксон).  

Э. Эриксон не отвергает идеи З. Фрейда, а 

усложняет их. Выделял 8 стадий развития личности: 
младенчество, ранний возраст (1-3 г.), дошкольный 
возраст (3-6 лет), школьный возраст (6-11 лет), 
юношеский (11-20 лет), молодость (20-25 лет), зрелость 
(до 50 лет), старость (после 50 лет). Каждой стадии 
развития соответствуют свои ожидания, которые человек 
может оправдать или не оправдать.   

Э. 
Эриксон 
ввел 
понятие 
«групповая 

идентичность»: формируется с первых дней жизни, 
ребёнок ориентирован на включение в определённую 
социальную группу. Ребёнок начинает понимать мир так 
же, как  общество, в котором он живет. Постепенно у 
ребёнка формируется и «эгоидентичность»: собственное 
«я» (развивается на протяжении 8 стадий).  

- Концепции  Адлера, Э. Берна. Развитие личности 

рассматривается ими как процесс преодоления чувства 
неполноценности ребёнка. 

- Теория интенциональности (намерений).  
Ш. Бюллер установила, что каждый человек в 

течение жизни делает выборы для достижения целей, 
которые может сам и не осознавать. Осознание 
происходит лишь в конце жизни, и тогда появляется 
удовлетворение или разочарование. 

Вопросы: 
1. Назовите основные подходы к возрастной 

периодизации? 

2. Назовите отечественных ученых, изучавших 

возрастную периодизацию?  

3. Перечислите законы психического развития 

ребёнка по Л.С. Выготскому?   

4. Перечислите теории развития личности, в 

которых важной составляющей являются возрастные 
периоды развития человека? 

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. ОБЩАЯ 

ХАРАКТЕРИСТИКА 

Дошкольный возраст – этап психического развития 

человека от 3 до 6-7 лет. В дошкольном возрасте 
выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3 
- 4 года), средний дошкольный возраст (4 - 5 лет) и 
старший дошкольный возраст (5-7 лет).  

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – 

игровая. Она важна для формирования личности ребенка, 
так 
как 
происходит 
усвоение 
основных 
приемов 

орудийной деятельности и норм социального поведения. 
Социальная ситуация развития – ребенок и взрослый 
(общественный, обобщенный). Общение с взрослым у 
детей от трех до пяти лет является внеситуативно-
познавательным, а с пяти до семи лет – внеситуативно-
личностным.  

Дошкольный возраст – это период активного освоения 

социального 
пространства. 
Ребёнок 
постигает 

особенности человеческих отношений через общение с 
близкими взрослыми, через игровую деятельность и 
общение со сверстниками, которое заключается в 
игровом сотрудничестве и сопереживании.  

Психологические новообразования в дошкольном 

возрасте следующие: развитие воображения, наглядно-
образного мышления, у ребенка складывается картина 
окружающего мира, происходит соподчинение мотивов, 
появляется 
произвольность 
поведения, 
появляются 

этические 
нормы, 
самосознание 
и 
самооценка, 

происходит развитие речи. Дошкольный возраст является 
продолжением раннего возраста, так как продолжается 
сензитивный 
период 
для 
развития 
способностей, 

развития речи, музыкальности, и др. Ребенок овладевает 
человеческими отношениями с помощью общения с 

людьми, в процессе игр со сверстниками создаются 
игровые и реальные отношения. В дошкольном возрасте 
ребёнок осваивает мир вещей, овладевает способами 
употребления 
разнообразных 
предметов 
по 
их 

функциональному назначению и испытывает ценностное 
отношение к окружающему предметному миру. В 
отношениях с взрослыми и со сверстниками ребёнок 
постепенно учится рефлексии. В дошкольном возрасте 
развивается способность к идентификации с людьми, а 
также со сказочными и воображаемыми персонажами, с 
природными объектами, игрушками, изображениями и 
т.д. Это происходит благодаря обучающему воздействию 
старших. Ребенок-дошкольник открывает для себя 
позитивную и негативную силы обособления, которым 
ему предстоит овладеть в старшем возрасте. 

Ребенок испытывает потребность в любви и 

одобрении, учится принятым в обществе формам 
общения 
с 
людьми, 
которые 
ему 
пригодятся 
в 

дальнейшей жизни. Развивается речевое общение и 
общение посредством выразительных движений. Ребенок 
проявляет готовность к построению доброжелательных 
отношений с другими людьми, как взрослыми, так и 
сверстниками, 
учится 
общаться, 
выражая 
свои 

позитивные эмоции. 

В дошкольном возрасте продолжается активное 

овладение собственным телом (координацией движений 
и действий, формированием образа тела и ценностного 
отношения к нему). В этот период ребёнок начинает 
приобретать интерес к телесной конструкции человека, в 
том числе к половым различиям, что содействует 
развитию половой идентификации. Телесная активность, 
координация движений и действий, влияет на общую 
двигательную активность, влияет на освоение действий, 
связанных с половой принадлежностью.