Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
История образования и педагогики
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Год издания: 2022
Кол-во страниц: 183
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
ISBN: 978-5-16-017510-2
ISBN-онлайн: 978-5-16-110030-1
DOI:
10.12737/1859605
Артикул: 773010.01.01
Доступ онлайн
В корзину
В монографии рассматривается развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века.
Адресована научно-педагогическим работникам, преподавателям педагогических дисциплин, студентам, магистрантам, аспирантам, докторантам, соискателям направлений педагогической подготовки, слушателям системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров, работникам системы образования.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
- ВО - Магистратура
- 44.04.01: Педагогическое образование
- Аспирантура
- 44.06.01: Образование и педагогические науки
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Москва ИНФРА-М 2022 РАЗВИТИЕ ИДЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РОССИЙСКОЙ И НЕМЕЦКОЙ ПЕДАГОГИКИ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА К.Ю. ГЕРАСИМОВА А.М. АЛЛАГУЛОВ МОНОГРАФИЯ
УДК 37.013(075.4) ББК 74.03 Г37 Герасимова К.Ю. Г37 Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века : монография / К.Ю. Герасимова, А.М. Аллагулов. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 183 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1859605. ISBN 978-5-16-017510-2 (print) ISBN 978-5-16-110030-1 (online) В монографии рассматривается развитие идей творческой деятельно- сти учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики кон- ца XIX — начала XX века. Адресована научно-педагогическим работникам, преподавателям педа- гогических дисциплин, студентам, магистрантам, аспирантам, докторан- там, соискателям направлений педагогической подготовки, слушателям системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров, работникам системы образования. УДК 37.013(075.4) ББК 74.03 Р е ц е н з е н т ы: Богуславский М.В., доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и филосо- фии образования Института стратегии развития образования, предсе- датель Научного совета по проблемам истории образования и педагоги- ческой науки при Отделении философии образования и теоретической педагогики, член-корреспондент Российской академии образования, почетный работник науки и высоких технологий Российской Федера- ции; Неборский Е.В., доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика Российской академии образования В.А. Сластенина Института педагогики и психологии Московского педагогического го- сударственного университета ISBN 978-5-16-017510-2 (print) ISBN 978-5-16-110030-1 (online) © Герасимова К.Ю., Аллагулов А.М., 2022
Введение На современном этапе развития российского общества активно происходит модернизация системы образования в контексте мировых интеграционных процессов. Перед обра- зовательными организациями стоит задача подготовки ини- циативного, разносторонне развитого, творчески мыслящего человека, легко адаптирующегося к меняющимся условиям жизни, готового к постоянному самообразованию и само- воспитанию. Осуществление этой задачи зависит от орга- низации творческой деятельности учащихся, выступающей механизмом поиска нового, направленного на выявление и развитие творческой инициативы и активности личности. Данный аспект значим как в отношении Российской Феде- рации, так и в отношении Федеративной Республики Гер- мании, поскольку оба государства, с одной стороны, живут в настоящее время, с другой — имеют богатые традиции орга- низации творческой деятельности учащихся. Стратегические задачи государственной образовательной политики по обеспечению качества общего образования отра- жены: в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования», в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, в Феде- ральных государственных образовательных стандартах об- щего образования, в которых указывается необходимость перехода от системы массового образования к индивидуали- зированному образованию для всех, развитию образования, связанному с мировой и отечественной фундаментальной наукой, ориентированному на формирование творческой со- циально ответственной личности, представляющей собой портрет выпускника школы, активно и целенаправленно по- знающего мир, осознающего ценность образования и науки,
Герасимова К.Ю., Аллагулов А.М. труда и творчества для человека и общества, мотивированного на творческую и инновационную деятельность. Для успешной реализации поставленных задач необхо- димо опираться на критически осмысленный отечественный и зарубежный опыт. Конструктивный поиск в обозначенном направлении актуализирует значимость историко-генетиче- ского и сравнительного анализа педагогических идей и уста- новок, которые детерминировали эволюцию идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и не- мецкой педагогики в достаточно продуктивное время, каким представляется конец XIX — начало XX века. Органическая взаимосвязь отечественной и немецкой теории и практики об- разования в рассматриваемый период обусловлена поиском и обоснованием сущности творческой деятельности учащихся, при этом немецкая педагогическая мысль послужила своеоб- разным ориентиром для развивающейся российской педаго- гики (П.Ф. Каптерев). Обращение к историко-педагогическому опыту развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века может быть чрезвычайно полезным в целях более адекватного самоопределения в пространстве проблем общего образования, поиска неиспользованных путей решения, неуч- тенных условий успешной реализации той или иной идеи. Это будет во многом способствовать развитию теории и практики современного образования. В современной педагогической науке сложились теорети- ческие предпосылки, позволяющие осуществить историко-ге- нетический и сравнительный анализ развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и не- мецкой педагогики конца XIX — начала XX века. Одним из ключевых обобщающих исследований по истории педагогики первого десятилетия XX века, в котором дана оценка деятельности отдельных педагогов и их педагоги- ческих идей, проанализирована роль немецкой педагогики
Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века при построении системы народного образования в России, явился труд П.Ф. Каптерева «История русской педагогии» (1915 г.) [97]. В трудах Н.К. Крупской [116], Н.И. Пирогова [163], Л.Н. Толстого [226], К.Д. Ушинского [234] в контексте ана- лиза состояния отечественного образования выявлены идеи и положения, касающиеся организации творческой деятель- ности учащихся в школьной практике Германии, осмыслена возможность их экстраполяции в национальную систему об- разования. В отечественной и зарубежной историографии конца XIX — начала XX века представлены работы, где поднимались проблемы, касающиеся организации творческой деятельности учащихся с позиции предоставления им должного уровня сво- боды (К.Н. Вентцель [44–47]); особенностей творческой тру- довой деятельности учащихся (Г. Кершенштейнер [102–104]); сущности форм и методов организации творческой деятель- ности учащихся (Л. Гурлитт [64, 65], Г. Шаррельман [246, 247]). В исследованиях ученых-педагогов русского зарубежья (С.И. Гессен [60], В.В. Зеньковский [86]) осмысливался мно- говековой опыт мировой педагогики и лучшие традиции оте- чественной педагогической теории и практики организации творческой деятельности учащихся. Так, предметом внимания С.И. Гессена выступала организация самостоятельного творче- ского труда учащихся, обосновывалась роль игры как средства активизации их творческой деятельности. В.В. Зеньковский анализировал педагогические идеи творческого воспитания К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушин- ского. Ученый подвергал рефлексии идеи западноевропейской педагогики (идея трудовой школы, идея целостности образо- вательного процесса), получившие распространение в рос- сийском образовании в конце XIX — начале XX века. Во второй половине XX — начале XXI века рассматрива- лись особенности организации трудового обучения и вос-
Герасимова К.Ю., Аллагулов А.М. питания в Германии в период до образования Веймарской республики (А.И. Пискунов [168, 171]); проводился ретро- спективный анализ влияния педагогической науки на образо- вательную политику в России конца XIX — начала XX века, выявлялись ключевые идеи творческой деятельности уча- щихся в начальном и среднем образовании (А.М. Алла- гулов [4–6], М.В. Богуславский [37, 38], Э.Д. Днепров [78, 79], С.В. Куликова [118], А.Н. Шевелев [249, 250]); давалась оценка деятельности элитных общеобразовательных учреж- дений России XIX — начала XX века, философско-образова- тельная концепция которых способствовала развитию идей творческой деятельности учащихся (В.М. Лобзаров [127]); освещались основные направления использования идей твор- ческой деятельности учащихся в немецком образовании конца XIX — начала XX века (A. Flitner [270–272]); анализировался вклад отдельных педагогов России и Германии конца XIX — начала XX века в развитие идей творческой деятельности уча- щихся (Г.Б. Корнетов [111–113], М.А. Лукацкий [130, 131], А.А. Романов [191, 192], Ph. Gonon [277]). В трудах немецких ученых (A. Andreesen [262], Ch. Effenberger [268], W. Harder [280], D. Heim [281]) рассмот- рению подвергались особенности организации учебно-воспи- тательной среды как условия организации творческой дея- тельности учащихся в немецких «сельских воспитательных домах» начала XX века, а также в современных школах. Современные исследователи западной педагогики (Б.М. Бим-Бад [24, 25], М.А. Полякова [176, 177]) обосновы- вают историко-генетическую связь между западной (в част- ности немецкой) и отечественной педагогической наукой, выявляют особенности реализации германской школьной тра- диции в контексте рассматриваемой проблемы. Многоаспект- ному и детальному анализу подвергается система образования современной Германии, процесс ее развития и совершенство- вания; прослеживается преемственность между историко-педа- гогическим наследием немецкой педагогики и современными
Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века тенденциями в творческом образовании; уделяется внимание как сильным, так и слабым сторонам немецкой системы об- разования, ориентированной на воспитание творческой лич- ности; рассматриваются основные риски, существующие в образовательной среде немецкого школьного образования (Л.И. Писарева [164–167]); обозначены современные тен- денции в развитии образования в Германии (И.А. Тагунова [220–222]). В контексте рассматриваемой проблемы интерес представ- ляют диссертационные исследования, выполненные за по- следние пятнадцать лет, в которых: обоснованы идеи гуманис- тической педагогики Германии конца XIX — начала XX века (Л.В. Образцова, 2002 [157]), выявлена концепция нового воспитания и ее реализация в деятельности педагогов-ре- форматоров в странах Запада и России конца XIX — начала XX века (А.Н. Рыжов, 2004 [196]), представлены содержание и формы учебно-воспитательной работы экспериментальной модели «Йена-план школа» в Германии первой трети XX века (И.Ю. Богатырёва, 2006 [30]), охарактеризованы иннова- ционные процессы в средней школе Германии первой трети XX века (Л.А. Нестерова, 2009 [150]), представлена сущность деятельности сельских воспитательных домов Германии как экспериментальных школ реформаторской педагогики (М.К. Мангасарян, 2011 [135]).
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИДЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РОССИЙСКОЙ И НЕМЕЦКОЙ ПЕДАГОГИКИ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА 1.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИДЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РОССИЙСКОЙ И НЕМЕЦКОЙ ПЕДАГОГИКИ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА Логика сравнительного историко-педагогического исследо- вания требует «методологического самоопределения исследо- вателя, то есть выхода на верный теоретико-методологический уровень» [29]. Выявление предметного поля исследования обусловлено выбором синтеза методологических подходов. Методологический подход помогает рассматривать педагоги- ческие явления под определенным углом зрения [51; 82; 114]. Определение научных подходов в рамках историко-педа- гогического анализа развития идеи творческой деятельности в теории и практике педагогики России и Германии конца XIX — начала XX века потребовало обращения к методологии истории образования и педагогики (Б.М. Бим-Бад, С.В. Боб- рышов, М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Е.Ю. Илалтдинова, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, С.В. Ку- ликова, М.А. Лукацкий, Н.В. Назаров, З.И. Равкин, А.А. Ро- манов, Е.А. Слепенкова, А.Н. Шевелев).
Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века Использование в исследовании того или иного сочетания обозначенных подходов определяется особенностями объ- екта и предмета исследования, спецификой задач, решаемых на различных его этапах, а также способностью конкретных подходов взаимозамещать и взаимодополнять друг друга [78]. Предметное поле исследования диктует использование таких подходов, как сравнительно-исторический и парадигмальный. Познание феномена творческой деятельности в отече- ственной и немецкой педагогической теории и практике конца XIX — начала XX века в рамках сравнительно-исторического подхода на основе аналогий позволит прийти к широким исто- рико-педагогическим обобщениям и параллелям. Реализация данного подхода в рамках исследования базируется на сле- дующих принципах: — анализ идей творческой деятельности учащихся в ис- следованиях отечественных и немецких ученых конца XIX — начала XX века и современности как педагогической кате- гории, имеющей свою внутреннюю структуру; — характеристика теории и практики российской и не- мецкой педагогики конца XIX — начала XX века как процесса с изменяющимися качественно-количественными характери- стиками; — выявление предпосылок (общественно-исторических и педагогических) развития идей творческой деятельности учащихся в обеих странах в конце XIX — начале XX века; — обоснование процесса эволюции рассматриваемого феномена; — определение современного состояния проблемы и выявление возможностей использования идей творческой деятельности учащихся конца XIX — начала XX века в теории и практике российской и немецкой педагогики для современного образования России и Германии. Парадигмальный подход диктует анализ внутренней логики развития идей творческой деятельности учащихся в рамках синтеза теоретических положений и способов их
Герасимова К.Ю., Аллагулов А.М. реализации, ценностных для научного сообщества ученых- педагогов России и Германии конца XIX — начала XX века. То есть данный подход использован для анализа историко- педагогического процесса России и Германии в конце XIX — начале XX века в единстве и многообразии его конкретных проявлений, что в дальнейшем послужит образцом для построения модели (парадигмы) процесса развития педагогической теории и практики с позиций творческой деятельности [199, с. 61]. Подобная парадигма включает: — парадигмальное теоретическое ядро; — разнообразие концепций формирования образовательной политики России и Германии в конце XIX — начале XX века; — изменения в массовой педагогической практике обеих стран в обозначенный период; — появление новых образовательных технологий в рамках идеи творческой деятельности, направленных на совершен- ствование педагогической практики [5, с. 30–31; 35, с. 115; 215; 109]. Принципами реализации парадигмального подхода в кон- тексте исследования выступают: — выявление и анализ внутренней логики развития идеи творческой деятельности в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века с учетом социально-научных и личностно-психологических факторов; — опора на отечественные и зарубежные (немецкие) педа- гогические традиции; — выделение педагогических оснований, включающих в себя цель, характер взаимоотношений участников, принципы отбора и организации содержания образования [5, с. 31]. Обоснование феномена творческой деятельности в отече- ственной и немецкой педагогической теории и практике конца XIX — начала XX века потребовало от нас использования ме- тодов историко-педагогического и сравнительного познания:
Доступ онлайн
В корзину