Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 773010.01.01
Доступ онлайн
от 220 ₽
В корзину
В монографии рассматривается развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века. Адресована научно-педагогическим работникам, преподавателям педагогических дисциплин, студентам, магистрантам, аспирантам, докторантам, соискателям направлений педагогической подготовки, слушателям системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров, работникам системы образования.
3
Герасимова, К. Ю. Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века : монография / К.Ю. Герасимова, А.М. Аллагулов. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 183 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1859605. - ISBN 978-5-16-017510-2. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1859605 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Москва 

ИНФРА-М 

2022

РАЗВИТИЕ ИДЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 

В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ 

РОССИЙСКОЙ И НЕМЕЦКОЙ 
ПЕДАГОГИКИ КОНЦА XIX — 

НАЧАЛА XX ВЕКА

К.Ю. ГЕРАСИМОВА 

А.М. АЛЛАГУЛОВ

МОНОГРАФИЯ

УДК 37.013(075.4)
ББК 74.03
 
Г37

Герасимова К.Ю.

Г37 
 
Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории 

и практике российской и немецкой педагогики конца XIX — начала 
XX  века : монография  / К.Ю. Герасимова, А.М. Аллагулов. — Москва : 
ИНФРА-М, 2022. — 183 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1859605.

ISBN 978-5-16-017510-2 (print)
ISBN 978-5-16-110030-1 (online)

В монографии рассматривается развитие идей творческой деятельно-

сти учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики кон-
ца XIX — начала XX века.

Адресована научно-педагогическим работникам, преподавателям педа-

гогических дисциплин, студентам, магистрантам, аспирантам, докторан-
там, соискателям направлений педагогической подготовки, слушателям 
системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки 
педагогических кадров, работникам системы образования.

УДК 37.013(075.4)

ББК 74.03

Р е ц е н з е н т ы:

Богуславский М.В., доктор педагогических наук, профессор, главный 

научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и филосо-
фии образования Института стратегии развития образования, предсе-
датель Научного совета по проблемам истории образования и педагоги-
ческой науки при Отделении философии образования и теоретической 
педагогики, член-корреспондент Российской академии образования, 
почетный работник науки и высоких технологий Российской Федера-
ции;

Неборский Е.В., доктор педагогических наук, доцент, профессор 

кафедры педагогики и психологии профессионального образования 
имени академика Российской академии образования В.А. Сластенина 
Института педагогики и психологии Московского педагогического го-
сударственного университета

ISBN 978-5-16-017510-2 (print)
ISBN 978-5-16-110030-1 (online)

© Герасимова К.Ю.,  

Аллагулов А.М., 2022

Введение

На современном этапе развития российского общества 

активно происходит модернизация системы образования 
в контексте мировых интеграционных процессов. Перед обра-
зовательными организациями стоит задача подготовки ини-
циативного, разносторонне развитого, творчески мыслящего 
человека, легко адаптирующегося к меняющимся условиям 
жизни, готового к постоянному самообразованию и само-
воспитанию. Осуществление этой задачи зависит от орга-
низации творческой деятельности учащихся, выступающей 
механизмом поиска нового, направленного на выявление 
и развитие творческой инициативы и активности личности. 
Данный аспект значим как в отношении Российской Феде-
рации, так и в отношении Федеративной Республики Гер-
мании, поскольку оба государства, с одной стороны, живут 
в настоящее время, с другой — имеют богатые традиции орга-
низации творческой деятельности учащихся.

Стратегические задачи государственной образовательной 

политики по обеспечению качества общего образования отра-
жены: в Государственной программе Российской Федерации 
«Развитие образования», в Стратегии развития воспитания 
в Российской Федерации на период до 2025 года, в Феде-
ральных государственных образовательных стандартах об-
щего образования, в которых указывается необходимость 
перехода от системы массового образования к индивидуали-
зированному образованию для всех, развитию образования, 
связанному с мировой и отечественной фундаментальной 
наукой, ориентированному на формирование творческой со-
циально ответственной личности, представляющей собой 
портрет выпускника школы, активно и целенаправленно по-
знающего мир, осознающего ценность образования и науки, 

Герасимова К.Ю., Аллагулов А.М.

труда и творчества для человека и общества, мотивированного 
на творческую и инновационную деятельность.

Для успешной реализации поставленных задач необхо-

димо опираться на критически осмысленный отечественный 
и зарубежный опыт. Конструктивный поиск в обозначенном 
направлении актуализирует значимость историко-генетиче-
ского и сравнительного анализа педагогических идей и уста-
новок, которые детерминировали эволюцию идей творческой 
деятельности учащихся в теории и практике российской и не-
мецкой педагогики в достаточно продуктивное время, каким 
представляется конец XIX — начало XX века. Органическая 
взаимосвязь отечественной и немецкой теории и практики об-
разования в рассматриваемый период обусловлена поиском 
и обоснованием сущности творческой деятельности учащихся, 
при этом немецкая педагогическая мысль послужила своеоб-
разным ориентиром для развивающейся российской педаго-
гики (П.Ф. Каптерев).

Обращение к историко-педагогическому опыту развития 

идей творческой деятельности учащихся в теории и практике 
российской и немецкой педагогики конца XIX — начала 
XX века может быть чрезвычайно полезным в целях более 
адекватного самоопределения в пространстве проблем общего 
образования, поиска неиспользованных путей решения, неуч-
тенных условий успешной реализации той или иной идеи. Это 
будет во многом способствовать развитию теории и практики 
современного образования.

В современной педагогической науке сложились теорети-

ческие предпосылки, позволяющие осуществить историко-ге-
нетический и сравнительный анализ развития идей творческой 
деятельности учащихся в теории и практике российской и не-
мецкой педагогики конца XIX — начала XX века.

Одним из ключевых обобщающих исследований по истории 

педагогики первого десятилетия XX века, в котором дана 
оценка деятельности отдельных педагогов и их педагоги-
ческих идей, проанализирована роль немецкой педагогики 

Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике  

российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века

при построении системы народного образования в России, 
явился труд П.Ф. Каптерева «История русской педагогии» 
(1915 г.) [97].

В трудах Н.К. Крупской [116], Н.И. Пирогова [163], 

Л.Н. Толстого [226], К.Д. Ушинского [234] в контексте ана-
лиза состояния отечественного образования выявлены идеи 
и положения, касающиеся организации творческой деятель-
ности учащихся в школьной практике Германии, осмыслена 
возможность их экстраполяции в национальную систему об-
разования.

В отечественной и зарубежной историографии конца 

XIX — начала XX века представлены работы, где поднимались 
проблемы, касающиеся организации творческой деятельности 
учащихся с позиции предоставления им должного уровня сво-
боды (К.Н. Вентцель [44–47]); особенностей творческой тру-
довой деятельности учащихся (Г. Кершенштейнер [102–104]); 
сущности форм и методов организации творческой деятель-
ности учащихся (Л. Гурлитт [64, 65], Г. Шаррельман [246, 
247]).

В исследованиях ученых-педагогов русского зарубежья 

(С.И. Гессен [60], В.В. Зеньковский [86]) осмысливался мно-
говековой опыт мировой педагогики и лучшие традиции оте-
чественной педагогической теории и практики организации 
творческой деятельности учащихся. Так, предметом внимания 
С.И. Гессена выступала организация самостоятельного творче-
ского труда учащихся, обосновывалась роль игры как средства 
активизации их творческой деятельности. В.В. Зеньковский 
анализировал педагогические идеи творческого воспитания 
К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушин-
ского. Ученый подвергал рефлексии идеи западноевропейской 
педагогики (идея трудовой школы, идея целостности образо-
вательного процесса), получившие распространение в рос-
сийском образовании в конце XIX — начале XX века.

Во второй половине XX — начале XXI века рассматрива-

лись особенности организации трудового обучения и вос-

Герасимова К.Ю., Аллагулов А.М.

питания в Германии в период до образования Веймарской 
республики (А.И. Пискунов [168, 171]); проводился ретро-
спективный анализ влияния педагогической науки на образо-
вательную политику в России конца XIX — начала XX века, 
выявлялись ключевые идеи творческой деятельности уча-
щихся в начальном и среднем образовании (А.М. Алла-
гулов [4–6], М.В. Богуславский [37, 38], Э.Д. Днепров [78, 
79], С.В. Куликова [118], А.Н. Шевелев [249, 250]); давалась 
оценка деятельности элитных общеобразовательных учреж-
дений России XIX — начала XX века, философско-образова-
тельная концепция которых способствовала развитию идей 
творческой деятельности учащихся (В.М. Лобзаров [127]); 
освещались основные направления использования идей твор-
ческой деятельности учащихся в немецком образовании конца 
XIX — начала XX века (A. Flitner [270–272]); анализировался 
вклад отдельных педагогов России и Германии конца XIX — 
начала XX века в развитие идей творческой деятельности уча-
щихся (Г.Б. Корнетов [111–113], М.А. Лукацкий [130, 131], 
А.А. Романов [191, 192], Ph. Gonon [277]).

В трудах немецких ученых (A. Andreesen [262], 

Ch. Effenberger [268], W. Harder [280], D. Heim [281]) рассмот-
рению подвергались особенности организации учебно-воспи-
тательной среды как условия организации творческой дея-
тельности учащихся в немецких «сельских воспитательных 
домах» начала XX века, а также в современных школах.

Современные исследователи западной педагогики 

(Б.М. Бим-Бад [24, 25], М.А. Полякова [176, 177]) обосновы-
вают историко-генетическую связь между западной (в част-
ности немецкой) и отечественной педагогической наукой, 
выявляют особенности реализации германской школьной тра-
диции в контексте рассматриваемой проблемы. Многоаспект-
ному и детальному анализу подвергается система образования 
современной Германии, процесс ее развития и совершенство-
вания; прослеживается преемственность между историко-педа-
гогическим наследием немецкой педагогики и современными 

Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике  

российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века

тенденциями в творческом образовании; уделяется внимание 
как сильным, так и слабым сторонам немецкой системы об-
разования, ориентированной на воспитание творческой лич-
ности; рассматриваются основные риски, существующие 
в образовательной среде немецкого школьного образования 
(Л.И. Писарева [164–167]); обозначены современные тен-
денции в развитии образования в Германии (И.А. Тагунова 
[220–222]).

В контексте рассматриваемой проблемы интерес представ-

ляют диссертационные исследования, выполненные за по-
следние пятнадцать лет, в которых: обоснованы идеи гуманис-
тической педагогики Германии конца XIX — начала XX века 
(Л.В. Образцова, 2002 [157]), выявлена концепция нового 
воспитания и ее реализация в деятельности педагогов-ре-
форматоров в странах Запада и России конца XIX — начала 
XX века (А.Н. Рыжов, 2004 [196]), представлены содержание 
и формы учебно-воспитательной работы экспериментальной 
модели «Йена-план школа» в Германии первой трети XX века 
(И.Ю. Богатырёва, 2006 [30]), охарактеризованы иннова-
ционные процессы в средней школе Германии первой трети 
XX века (Л.А. Нестерова, 2009 [150]), представлена сущность 
деятельности сельских воспитательных домов Германии 
как экспериментальных школ реформаторской педагогики 
(М.К. Мангасарян, 2011 [135]).

Глава 1. 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ 
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИДЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ 

И ПРАКТИКЕ РОССИЙСКОЙ И НЕМЕЦКОЙ 

ПЕДАГОГИКИ КОНЦА XIX —  

НАЧАЛА XX ВЕКА

1.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИДЕЙ 
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ 

И ПРАКТИКЕ РОССИЙСКОЙ И НЕМЕЦКОЙ 

ПЕДАГОГИКИ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА

Логика сравнительного историко-педагогического исследо-

вания требует «методологического самоопределения исследо-
вателя, то есть выхода на верный теоретико-методологический 
уровень» [29]. Выявление предметного поля исследования 
обусловлено выбором синтеза методологических подходов. 
Методологический подход помогает рассматривать педагоги-
ческие явления под определенным углом зрения [51; 82; 114].

Определение научных подходов в рамках историко-педа-

гогического анализа развития идеи творческой деятельности 
в теории и практике педагогики России и Германии конца 
XIX — начала XX века потребовало обращения к методологии 
истории образования и педагогики (Б.М. Бим-Бад, С.В. Боб-
рышов, М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, 
Е.Ю. Илалтдинова, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, С.В. Ку-
ликова, М.А. Лукацкий, Н.В. Назаров, З.И. Равкин, А.А. Ро-
манов, Е.А. Слепенкова, А.Н. Шевелев).

Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике  

российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века

Использование в исследовании того или иного сочетания 

обозначенных подходов определяется особенностями объ-
екта и предмета исследования, спецификой задач, решаемых 
на различных его этапах, а также способностью конкретных 
подходов взаимозамещать и взаимодополнять друг друга [78]. 
Предметное поле исследования диктует использование таких 
подходов, как сравнительно-исторический и парадигмальный.

Познание феномена творческой деятельности в отече-

ственной и немецкой педагогической теории и практике конца 
XIX — начала XX века в рамках сравнительно-исторического 
подхода на основе аналогий позволит прийти к широким исто-
рико-педагогическим обобщениям и параллелям. Реализация 
данного подхода в рамках исследования базируется на сле-
дующих принципах:

— анализ идей творческой деятельности учащихся в ис-

следованиях отечественных и немецких ученых конца XIX — 
начала XX века и современности как педагогической кате-
гории, имеющей свою внутреннюю структуру;

— характеристика теории и практики российской и не-

мецкой педагогики конца XIX — начала XX века как процесса 
с изменяющимися качественно-количественными характери-
стиками;

— выявление предпосылок (общественно-исторических 

и педагогических) развития идей творческой деятельности 
учащихся в обеих странах в конце XIX — начале XX века;

— обоснование процесса эволюции рассматриваемого феномена;

— 
определение современного состояния проблемы и выявление 
возможностей использования идей творческой деятельности 
учащихся конца XIX — начала XX века в теории 
и практике российской и немецкой педагогики для современного 
образования России и Германии.

Парадигмальный подход диктует анализ внутренней логики 
развития идей творческой деятельности учащихся 
в рамках синтеза теоретических положений и способов их 

Герасимова К.Ю., Аллагулов А.М.

реализации, ценностных для научного сообщества ученых-
педагогов России и Германии конца XIX — начала XX века. 
То есть данный подход использован для анализа историко-
педагогического процесса России и Германии в конце XIX — 
начале XX века в единстве и многообразии его конкретных 
проявлений, что в дальнейшем послужит образцом для построения 
модели (парадигмы) процесса развития педагогической 
теории и практики с позиций творческой деятельности 
[199, с. 61]. Подобная парадигма включает:

— парадигмальное теоретическое ядро;
— разнообразие концепций формирования образовательной 
политики России и Германии в конце XIX — начале 
XX века;

— изменения в массовой педагогической практике обеих 

стран в обозначенный период;

— появление новых образовательных технологий в рамках 

идеи творческой деятельности, направленных на совершен-
ствование педагогической практики [5, с. 30–31; 35, с. 115; 215; 
109].

Принципами реализации парадигмального подхода в кон-

тексте исследования выступают:

— выявление и анализ внутренней логики развития идеи 

творческой деятельности в теории и практике российской 
и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века с учетом 
социально-научных и личностно-психологических факторов;

— опора на отечественные и зарубежные (немецкие) педа-

гогические традиции;

— выделение педагогических оснований, включающих 

в себя цель, характер взаимоотношений участников, принципы 
отбора и организации содержания образования [5, с. 31].

Обоснование феномена творческой деятельности в отече-

ственной и немецкой педагогической теории и практике конца 
XIX — начала XX века потребовало от нас использования ме-
тодов историко-педагогического и сравнительного познания:

Доступ онлайн
от 220 ₽
В корзину