Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья

Покупка
Основная коллекция
Доступ онлайн
от 180 ₽
В корзину
В пособии представлена система игр и игровых заданий, которые позволяют продуктивно общаться с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), учитывая их возрастные и индивидуальные особенности развития. Систематическое применение этих игровых заданий будет способствовать формированию у детей положительного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, возрастных психологических достижений в развитии, становлению важных личностных качеств и социализации в целом. Для студентов учреждений среднего профессионального образования направлений подготовки 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования», 44.02.04 «Специальное дошкольное образование», 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании». Может быть полезно студентам вузов, педагогам, родителям.
Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья : практическое пособие / Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина, Е.А. Кинаш [и др.] ; под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. — 4-е изд., доп. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 148 с. — (Среднее профессиональное образование). - ISBN 978-5-16-015808-2. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1894198 (дата обращения: 09.12.2022). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО 

ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Е.А. СТРЕБЕЛЕВА
А.В. ЗАКРЕПИНА
Е.А. КИНАШ
Т.Ю. БУТУСОВА
Е.А. КРЕМНЕВА

Под редакцией Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной

4-е издание, дополненное

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для учебных заведений, реализующих программу среднего 

профессионального образования по специальностям 
44.02.03 «Педагогика дополнительного образования», 

44.02.04 «Специальное дошкольное образование», 

44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» 

(протокол № 12 от 24.06.2019)

Москва
ИНФРА-М

202-
ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

-
-
УДК 376(075.32)
ББК 74.3я723
 
С84

Стребелева Е.А. 

С84  
Игры и игровые задания для детей раннего  возраста с ограниченными 
возможностями здоровья : практическое пособие / Е.А. Стребе-
лева, А.В. Закрепина, Е.А. Кинаш, Т.Ю. Бутусова, Е.А. Кремнева ; под 
ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. — 4-е изд., доп. — Москва : 
ИНФРА-М, 2023. — 148 с. — (Среднее профессиональное образование). 


ISBN 978-5-16-015808-2 (print)
ISBN 978-5-16-108892-0 (online)

В пособии представлена система игр и игровых заданий, которые позволяют 
продуктивно общаться с детьми с ограниченными возможностями 
здоровья (ОВЗ), учитывая их возрастные и индивидуальные особенности 
развития. Систематическое применение этих игровых заданий будет 
способствовать формированию у детей положительного взаимодействия 
со взрослыми и сверстниками, возрастных психологических достижений 
в развитии, становлению важных личностных качеств и социализации 
в целом.

Для студентов учреждений среднего профессионального образования 

направлений подготовки 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования», 
44.02.04 «Специальное дошкольное образование», 44.02.05 «Коррекционная 
педагогика в начальном образовании». Может быть полезно 
студентам вузов, педагогам, родителям.

УДК 376(075.32)

ББК 74.3я723

Р е ц е н з е н т ы:

Николаева Т.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 

лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушениями 
слуха и речи Института коррекционной педагогики Российской академии 
образования;

Бабкина Н.В., кандидат психологических наук, доцент, старший научный 
сотрудник Института коррекционной педагогики Российской 
академии образования

ISBN 978-5-16-015808-2 (print)
ISBN 978-5-16-108892-0 (online)

© Стребелева Е.А., Закрепина А.В., 

Кинаш Е.А., Бутусова Т.Ю., 
Кремнева Е.А., 2018

© Стребелева Е.А., Закрепина А.В., 

Кинаш Е.А., Бутусова Т.Ю., 
Кремнева Е.А., 2020, с изменениями
Авторский коллектив

Cтребелева Елена Антоновна — доктор педагогических наук, профессор, 
главный научный сотрудник  Института коррекционной 
педагогики Российской академии образования (предисловие, 
раздел 3).
Закрепина Алла Васильевна — доктор педагогических наук, 
член-корреспондент Российской академии образования, главный 
научный сотрудник Института коррекционной педагогики Российской 
академии образования (предисловие, раздел 1).
Кинаш Елена Александровна — кандидат педагогических наук, 
доцент, старший  научный сотрудник Института коррекционной 
педагогики Российской академии образования (раздел 2).
Бутусова Татьяна Юрьевна — кандидат педагогических наук, 
старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики 
Российской академии образования (разделы 5, 6, 7).
Кремнева Екатерина Анатольевна — научный сотрудник Института 
коррекционной педагогики Российской академии образования (
разделы 4, 7).
Предисловие

Современные исследования в области воспитания и обучения 
детей раннего возраста указывают на необходимость использования 
игровых приемов в ходе эмоционального личностно ориентированного 
взаимодействия ребенка с близкими взрослыми для 
всестороннего психофизического развития.
В целях разработки наиболее эффективной программы помощи 
детям раннего возраста с отклонениями в развитии необходимо создавать 
специальные педагогические условия воспитания для оказания 
им своевременной коррекционной поддержки.
Общеизвестно, что процесс социализации ребенка базируется 
на взаимодействии двух сторон деятельности, связанных с освоением 
предметного мира и мира отношений между людьми. Личностно 
ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка 
способствует приобщению ребенка к миру человеческих 
ценностей через их тесный эмоциональный контакт. Родительская 
интуиция способна помочь ребенку лучше взаимодействовать 
с окружающими людьми. Поэтому основная задача родителей — 
научиться играть со своим ребенком. Необходимо создать специальные 
условия для проведения совместных игр близкого взрослого 
со своим ребенком.
В данной книге представлена система игр и игровых заданий, 
использование которых позволит взрослым стать для своего ребенка 
партнером по игре. Применение этих игр способствует активизации, 
совершенствованию и коррекции отклонений в развитии 
ребенка раннего возраста (1–3 года).
Содержание книги включает в себя семь разделов. В первом 
разделе представлены игры, направленные на социальное развитие 
ребенка. Их использование способствует формированию эмоционального 
общения взрослого с ребенком и переходу к эмоционально-
деловому взаимодействию. Правильное применение этой 
серии игр поможет ребенку выделить себя из окружающей среды, 
сформировать представления о себе и своем «Я», а также о других 
людях, предметном мире, познать средства взаимодействия с другими 
людьми и способы усвоения общественного опыта.
Второй раздел включает игры, направленные на физическое развитие 
и совершенствование движений ребенка раннего возраста. 
Применение этих игр будет способствовать развитию и коррекции 
общих движений, ручной и мелкой моторики и формированию 
зрительно-двигательной координации, что и является основой становления 
всех видов детской деятельности.
Третий раздел представлен играми, способствующими активизации 
познавательной деятельности: совершенствованию ориентировки, 
развитию внимания, памяти, восприятия (зрительного, 
слухового, тактильно-двигательного), ознакомлению ребенка 
с окружающей действительностью (предметным миром, объектами 
живой и неживой природы, природными явлениями), развитию наглядно-
действенного мышления, развитию коммуникативных возможностей 
и активизации вербальных средств общения.
В четвертый раздел включены игры, направленные на развитие 
предметных и предметно-игровых действий, формированию способов 
усвоения общественного опыта: совместных действий, подражания, 
указательного жеста, действий по показу, действий по речевой 
инструкции. Основное внимание при этом уделяется формированию 
соотносящих и орудийных действий.
Использование игр и игровых заданий пятого раздела помогут 
сформировать у детей интерес к самостоятельности в быту, навыки 
выполнения действий с предметами, связанными с самообслуживанием 
и гигиеной.
В шестом разделе даны игры и занятия, использование которых 
будет способствовать формированию у детей интереса к продуктивным 
видам деятельности — лепке, рисованию, аппликации 
и конструированию. Именно применение этих заданий организует 
ребенка для выполнения целенаправленных практических 
действий, способствует предупреждению нарушения поведения, 
а также влияет на становление положительного взаимодействия 
со сверстниками.
В седьмом разделе представлено содержание коллективных игр: 
подвижные игры с музыкальным сопровождением, направленные 
на формирование интереса у детей к музыкальным видам деятельности (
пение, восприятие музыки, ритмические действия и т.д.), 
усвоение невербальных и вербальных средств общения ребенка 
со сверстниками.
Реализация игр и игровых занятий, представленных в данной 
книге, будет способствовать усвоению ребенком правильных форм 
поведения, умению положительно взаимодействовать со сверстниками 
в различных ситуациях, формированию положительных 
личностных качеств. Это, в свою очередь, станет предупреждением 
дезадаптации в детском коллективе детей с отклонениями в психофизическом 
развитии.
Содержание материалов данной книги адресовано родителям, 
воспитывающим детей раннего возраста с психофизическими отклонениями, 
а также будет полезно педагогам-практикам и студентам, 
обучающимся по направлениям подготовки 44.03.03 
«Специальное (дефектологическое) образование», 44.03.01 «Педагогическое 
образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование».

Раздел 1. 
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ 
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ

1.1. ФОРМИРОВАНИЕ СВОЕГО «Я»

Игра «Испечем оладушки»
Цель: формировать эмоционально-положительный контакт 
со взрослым, учить подражать действиям рук взрослого.
Ход игры. Взрослый привлекает внимание ребенка, хлопая перед 
ним руками, проговаривает потешку:

Ладушки, ладушки, испечем оладушки.

Затем проводит обучение: совместными действиями помогает 
ему сделать первые хлопки, снова сопровождая их потешкой:

Ладушки, ладушки, испечем оладушки.

Далее, эмоционально произнося потешку, побуждает малыша 
к самостоятельному повторению действий:

Ладушки, ладушки, испечем оладушки,
Испечем оладушки мы для нашей бабушки.

В конце игры взрослый просит раскрыть ладошки, приговаривает: «
Аня — молодец, испекла оладушки! Умелые ручки у нашей 
Анечки!»

Игра «Где Вова?»
Цель: формировать интерес к играм со взрослым, учить фиксировать 
внимание ребенка на себе, откликаться на свое имя.
Оборудование: тонкий платок (50 × 50), мишка (мягкая игрушка).
Ход игры. Взрослый обыгрывает ситуацию «Мишка шел-шел, 
платочек нашел! Спрятался под платочком!», накрывает Мишку 
платком, спрашивает: «Где Мишка?». Затем тянет край платка 
и восклицает: «Вот Мишка, к нам играть пришел!»
Далее взрослый предлагает малышу спрятаться под платочком: 
«Спрячем Вову под платочком. Где Вова? Нет Вовы!» Затем взрослый 
тянет угол платка и восклицает: «Вот Вова!»
Обращается к малышу по имени: «Это кто прятался? Вова? Вот 
Вова!» Гладит его по головке.
Эту игру можно повторять, меняя игрушку и платочек.
Можно проводить ее перед зеркалом, повторяя 2–3 раза, взрослый 
при этом находится рядом или за спиной у ребенка.

Игра «Кто это?»

Цель: учить малыша узнавать себя в зеркале, использовать указательный 
жест.
Оборудование: зеркало во весь рост ребенка.
Ход игры. Ребенок стоит перед зеркалом. Взрослый находится 
рядом. Затем, удерживая в своей руке его руку, совершает рукой 
движение к груди ребенка, обозначая жестом его «Я», тем самым 
привлекая его внимание к собственному изображению в зеркале.
Затем словами побуждает малыша посмотреть на себя: «Кто это? 
Это Вова! Вот какой Вова!» Помогает повторить жест и самостоятельно 
обозначить себя.
Если ребенок не показывает на себя самостоятельно, то взрослый 
берет его руку в свою и помогает ему совместными действиями.

Важно, чтобы малыш в это время смотрел на себя в зеркале. 
Игра повторяется 2–3 раза. В дальнейшем ребенка побуждают 
не только указывать на себя жестом, но и произносить свое имя 
или говорить «Я».

Игра «Колобок в ладошке»

Цель: формировать эмоциональный контакт со взрослым, фиксировать 
внимание ребенка на своих органах чувств и частях тела, 
практически выделять их функции.
Оборудование: маленький шарик (ватный колобок).
Ход игры. Взрослый раскрывает перед ребенком ладонь, кладет 
на нее колобок. Обыгрывает ситуацию словами: «Прикатился колобок, 
румяный бок. Прикатился на ладошку, спрятался в ладошке!» 
Взрослый накрывает другой рукой ладонь с колобком.
После этого предлагает малышу самостоятельно спрятать колобка 
на ладошке: «Прикатился колобок, румяный бок. Прикатился 
на ладошку, спрятался в ладошке (в ладошке у Антошки)».

Игра «Машем флажком»

Цель: учить ребенка откликаться на свое имя, слушать инструкцию 
взрослого, выполнять простое предметное действие.
Оборудование: три флажка, жестяная коробка (флажки помещены 
в коробку палочкой вверх).
Ход игры. Взрослый показывает коробку, достает флажок 
и машет им. Говорит: «Вот флажок. Таня, держи палочку, помаши 
флажком!»
Если ребенок не может самостоятельно взять флажок за палочку, 
взрослый помогает ему, при этом приговаривает: «Вот, Таня 
достала флажок! Машет флажком!» И, одновременно похлопывая 
своей ладонью по груди ребенка, еще раз акцентирует его внимание 
на самом себе.

Игра «Бежим по дорожке»
Цель: формировать эмоционально-положительное взаимодействие 
со взрослым, привлекать внимание ребенка к своим органам 
чувств и частям тела, практически выделять их функции.
Ход игры. Взрослый раскатывает перед ребенком широкую 
ленту, приговаривая: «Ножки, ножки, бежали по дорожке…» Далее 
вовлекает ребенка в передвижение по ленте.
Игра повторяется несколько раз. При затруднениях ребенка самостоятельно 
передвигаться вдоль ленты взрослый придерживает 
его под локти, и, подталкивая, направляет его вперед.

Игра «Топаем ножками»
Цель: формировать эмоциональный контакт со взрослым, фиксировать 
внимание ребенка на своих органах чувств и частях тела, 
практически выделять их функции (ноги).
Оборудование: маленькая плоская подушка, игрушка.
Ход игры. Взрослый кладет на пол за спиной ребенка маленькую 
подушку, удерживает его за обе руки (лицом к себе), эмоционально 
побуждает поочередно топать ножками, а затем помогает сесть 
на подушку (на пол):

Ножки, ножки — топ да топ,
На подушку сядем — оп!

Затем взрослый перекладывает подушку в другое место. Помогает 
малышу снова встать спиной к подушке, повторить действие.

Игра «Мамина шляпа»
Цель: учить фиксировать внимание ребенка на себе, идентифицировать 
себя со своим именем, проявлять интерес к своему отображению 
в зеркале.
Оборудование: женская шляпа, круглое зеркальце.
Ход игры. Взрослый достает из коробки женскую шляпу. Улыбаясь 
ребенку, предлагает ему надеть шляпу на голову: «Вот шляпа, 
надень ее на голову. Посмотри в зеркальце. Кто там? Это Таня. 
Таня красивая, она в шляпе!» Игру можно повторить несколько раз.

Игра «Учимся улыбаться»
Цель: учить эмоционально реагировать на свое изображение 
в зеркале.
Оборудование: зеркало.
Ход игры. Взрослый привлекает внимание ребенка к изображению 
в зеркале, улыбаясь, приговаривает: «Будем улыбаться (приближает 
свое лицо к поверхности), будем обниматься (обнимает 
малыша за плечи). Вот как, будем улыбаться, будем обниматься!» 
Игра повторяется несколько раз.

Игра «Носик-курносик»
Цель: учить ребенка подражать мимике взрослого, эмоционально 
реагировать на его действия, отзываться на имя, использовать указательный 
жест.
Ход игры. Ребенок сидит на руках у взрослого, к нему лицом. 
Взрослый приближает свое лицо к лицу ребенка, дотрагивается 
своим носом до его носа, улыбается и приговаривает: «Здравствуй, 
носик-курносик. Покажи, Петя, пальчиком, где носик-курносик?»

Игра «Ау!»
Цель: учить выделять себя, откликаться на имя, подражать действиям 
взрослого, проявлять речевую активность.
Оборудование: мяч «Хоп» или «Оппи» (диаметр около 50–60 см).
Ход игры. Взрослый присаживается (прячется) за мяч, звонко 
зовет малыша: «Петя, ау!» Далее выглядывает из-за мяча, смеется, 
снова кричит: «Ау!» Побуждает ребенка повторить это же действие, 
прятаться за мяч, кричать: «Ау!» При необходимости помогает совместными 
действиями.

1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДРУГИХ

Игра «Учимся здороваться»
Цель: учить запоминать имя взрослого, подражать эмоционально-
тактильным и словесным способам взаимодействия с ним.
Ход игры. Взрослый, ласково обращаясь к ребенку по имени, 
протягивает к нему руку: «Викуля (Антоша, Сережа), где твоя ладошка? 
Вот ладошка! Будем здороваться. Я — Лена. Моя ладошка 
здоровается с твоей ладошкой». Взрослый поглаживает ладошку ребенка: «
А теперь твоя ладошка здоровается с моей». Взрослый пе-
  • document_id: 415291
  • product_id: 1894198
  • ins_time: 2022-06-10 00:51:51
  • upd_time: 2022-06-10 00:51:51
  • upp_upd_date: 2022-06-14
  • Full PDF: WARN Путь не доступен (не определен) /mnt/znanium_fullpdf/booksfull/done/1894/1894198.pdf
  • PDF pages: OK /mnt/resources/resources/1894/1894198/pdf Страниц(148), Путь /mnt/resources/resources/1894/1894198/pdf
  • XML pages: OK /mnt/resources/resources/1894/1894198/xml Страниц(148)
  • text *.idx: OK
  • Full text: OK /mnt/resources/resources/1894/1894198/txt/1894198.txt
  • Оглавления: OK Путь /mnt/resources/resources/1894/1894198/txt/1894198.toc.txt
Доступ онлайн
от 180 ₽
В корзину