Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья

ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО 

ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Е.А. СТРЕБЕЛЕВА
А.В. ЗАКРЕПИНА
Е.А. КИНАШ
Т.Ю. БУТУСОВА
Е.А. КРЕМНЕВА

Под редакцией Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной

4-е издание, дополненное

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для учебных заведений, реализующих программу среднего 

профессионального образования по специальностям 
44.02.03 «Педагогика дополнительного образования», 

44.02.04 «Специальное дошкольное образование», 

44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» 

(протокол № 12 от 24.06.2019)

Москва
ИНФРА-М

202ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

УДК 376(075.32)
ББК 74.3я723
 
С84

Стребелева Е.А. 

С84  
Игры и игровые задания для детей раннего  возраста с ограничен-

ными возможностями здоровья : практическое пособие / Е.А. Стребе-
лева, А.В. Закрепина, Е.А. Кинаш, Т.Ю. Бутусова, Е.А. Кремнева ; под 
ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. — 4-е изд., доп. — Москва : 
ИНФРА-М, 2023. — 148 с. — (Среднее профессиональное образова-
ние). 

ISBN 978-5-16-015808-2 (print)
ISBN 978-5-16-108892-0 (online)

В пособии представлена система игр и игровых заданий, которые позво-

ляют продуктивно общаться с детьми с ограниченными возможностями 
здоровья (ОВЗ), учитывая их возрастные и индивидуальные особенно-
сти развития. Систематическое применение этих игровых заданий будет 
способствовать формированию у детей положительного взаимодействия 
со взрослыми и сверстниками, возрастных психологических достижений 
в развитии, становлению важных личностных качеств и социализации 
в целом.

Для студентов учреждений среднего профессионального образования 

направлений подготовки 44.02.03 «Педагогика дополнительного образо-
вания», 44.02.04 «Специальное дошкольное образование», 44.02.05 «Кор-
рекционная педагогика в начальном образовании». Может быть полезно 
студентам вузов, педагогам, родителям.

УДК 376(075.32)

ББК 74.3я723

Р е ц е н з е н т ы:

Николаева Т.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 

лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушениями 
слуха и речи Института коррекционной педагогики Российской ака-
демии образования;

Бабкина Н.В., кандидат психологических наук, доцент, старший научный 
сотрудник Института коррекционной педагогики Российской 
академии образования

ISBN 978-5-16-015808-2 (print)
ISBN 978-5-16-108892-0 (online)

© Стребелева Е.А., Закрепина А.В., 

Кинаш Е.А., Бутусова Т.Ю., 
Кремнева Е.А., 2018

© Стребелева Е.А., Закрепина А.В., 

Кинаш Е.А., Бутусова Т.Ю., 
Кремнева Е.А., 2020, с изменениями

Авторский коллектив

Cтребелева Елена Антоновна — доктор педагогических наук, профессор, 
главный научный сотрудник  Института коррекционной 
педагогики Российской академии образования (предисловие, 
раздел 3).
Закрепина Алла Васильевна — доктор педагогических наук, 
член-корреспондент Российской академии образования, главный 
научный сотрудник Института коррекционной педагогики Российской 
академии образования (предисловие, раздел 1).
Кинаш Елена Александровна — кандидат педагогических наук, 
доцент, старший  научный сотрудник Института коррекционной 
педагогики Российской академии образования (раздел 2).
Бутусова Татьяна Юрьевна — кандидат педагогических наук, 
старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики 
Российской академии образования (разделы 5, 6, 7).
Кремнева Екатерина Анатольевна — научный сотрудник Ин-
ститута коррекционной педагогики Российской академии образо-
вания (разделы 4, 7).

Предисловие

Современные исследования в области воспитания и обучения 
детей раннего возраста указывают на необходимость использо-
вания игровых приемов в ходе эмоционального личностно ориен-
тированного взаимодействия ребенка с близкими взрослыми для 
всестороннего психофизического развития.
В целях разработки наиболее эффективной программы помощи 
детям раннего возраста с отклонениями в развитии необходимо со-
здавать специальные педагогические условия воспитания для ока-
зания им своевременной коррекционной поддержки.
Общеизвестно, что процесс социализации ребенка базируется 
на взаимодействии двух сторон деятельности, связанных с освое-
нием предметного мира и мира отношений между людьми. Лич-
ностно ориентированная модель взаимодействия взрослого и ре-
бенка способствует приобщению ребенка к миру человеческих 
ценностей через их тесный эмоциональный контакт. Родитель-
ская интуиция способна помочь ребенку лучше взаимодействовать 
с окружающими людьми. Поэтому основная задача родителей — 
научиться играть со своим ребенком. Необходимо создать специ-
альные условия для проведения совместных игр близкого взрослого 
со своим ребенком.
В данной книге представлена система игр и игровых заданий, 
использование которых позволит взрослым стать для своего ре-
бенка партнером по игре. Применение этих игр способствует акти-
визации, совершенствованию и коррекции отклонений в развитии 
ребенка раннего возраста (1–3 года).
Содержание книги включает в себя семь разделов. В первом 
разделе представлены игры, направленные на социальное развитие 
ребенка. Их использование способствует формированию эмоци-
онального общения взрослого с ребенком и переходу к эмоцио-
нально-деловому взаимодействию. Правильное применение этой 
серии игр поможет ребенку выделить себя из окружающей среды, 
сформировать представления о себе и своем «Я», а также о других 
людях, предметном мире, познать средства взаимодействия с дру-
гими людьми и способы усвоения общественного опыта.
Второй раздел включает игры, направленные на физическое раз-
витие и совершенствование движений ребенка раннего возраста. 
Применение этих игр будет способствовать развитию и коррекции 

общих движений, ручной и мелкой моторики и формированию 
зрительно-двигательной координации, что и является основой ста-
новления всех видов детской деятельности.
Третий раздел представлен играми, способствующими активи-
зации познавательной деятельности: совершенствованию ориен-
тировки, развитию внимания, памяти, восприятия (зрительного, 
слухового, тактильно-двигательного), ознакомлению ребенка 
с окружающей действительностью (предметным миром, объектами 
живой и неживой природы, природными явлениями), развитию на-
глядно-действенного мышления, развитию коммуникативных воз-
можностей и активизации вербальных средств общения.
В четвертый раздел включены игры, направленные на развитие 
предметных и предметно-игровых действий, формированию спо-
собов усвоения общественного опыта: совместных действий, под-
ражания, указательного жеста, действий по показу, действий по ре-
чевой инструкции. Основное внимание при этом уделяется форми-
рованию соотносящих и орудийных действий.
Использование игр и игровых заданий пятого раздела помогут 
сформировать у детей интерес к самостоятельности в быту, навыки 
выполнения действий с предметами, связанными с самообслужи-
ванием и гигиеной.
В шестом разделе даны игры и занятия, использование которых 
будет способствовать формированию у детей интереса к продук-
тивным видам деятельности — лепке, рисованию, аппликации 
и конструированию. Именно применение этих заданий органи-
зует ребенка для выполнения целенаправленных практических 
действий, способствует предупреждению нарушения поведения, 
а также влияет на становление положительного взаимодействия 
со сверстниками.
В седьмом разделе представлено содержание коллективных игр: 
подвижные игры с музыкальным сопровождением, направленные 
на формирование интереса у детей к музыкальным видам деятель-
ности (пение, восприятие музыки, ритмические действия и т.д.), 
усвоение невербальных и вербальных средств общения ребенка 
со сверстниками.
Реализация игр и игровых занятий, представленных в данной 
книге, будет способствовать усвоению ребенком правильных форм 
поведения, умению положительно взаимодействовать со сверст-
никами в различных ситуациях, формированию положительных 
личностных качеств. Это, в свою очередь, станет предупреждением 
дезадаптации в детском коллективе детей с отклонениями в психо-
физическом развитии.

Содержание материалов данной книги адресовано родителям, 
воспитывающим детей раннего возраста с психофизическими от-
клонениями, а также будет полезно педагогам-практикам и сту-
дентам, обучающимся по направлениям подготовки 44.03.03 
«Специальное (дефектологическое) образование», 44.03.01 «Педа-
гогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое об-
разование».

Раздел 1. 
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ 
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ

1.1. ФОРМИРОВАНИЕ СВОЕГО «Я»

Игра «Испечем оладушки»
Цель: формировать эмоционально-положительный контакт 
со взрослым, учить подражать действиям рук взрослого.
Ход игры. Взрослый привлекает внимание ребенка, хлопая перед 
ним руками, проговаривает потешку:

Ладушки, ладушки, испечем оладушки.

Затем проводит обучение: совместными действиями помогает 
ему сделать первые хлопки, снова сопровождая их потешкой:

Ладушки, ладушки, испечем оладушки.

Далее, эмоционально произнося потешку, побуждает малыша 
к самостоятельному повторению действий:

Ладушки, ладушки, испечем оладушки,
Испечем оладушки мы для нашей бабушки.

В конце игры взрослый просит раскрыть ладошки, приговари-
вает: «Аня — молодец, испекла оладушки! Умелые ручки у нашей 
Анечки!»

Игра «Где Вова?»
Цель: формировать интерес к играм со взрослым, учить фикси-
ровать внимание ребенка на себе, откликаться на свое имя.
Оборудование: тонкий платок (50 × 50), мишка (мягкая игрушка).
Ход игры. Взрослый обыгрывает ситуацию «Мишка шел-шел, 
платочек нашел! Спрятался под платочком!», накрывает Мишку 
платком, спрашивает: «Где Мишка?». Затем тянет край платка 
и восклицает: «Вот Мишка, к нам играть пришел!»
Далее взрослый предлагает малышу спрятаться под платочком: 
«Спрячем Вову под платочком. Где Вова? Нет Вовы!» Затем взро-
слый тянет угол платка и восклицает: «Вот Вова!»
Обращается к малышу по имени: «Это кто прятался? Вова? Вот 
Вова!» Гладит его по головке.
Эту игру можно повторять, меняя игрушку и платочек.

Можно проводить ее перед зеркалом, повторяя 2–3 раза, взро-
слый при этом находится рядом или за спиной у ребенка.

Игра «Кто это?»

Цель: учить малыша узнавать себя в зеркале, использовать указательный 
жест.
Оборудование: зеркало во весь рост ребенка.
Ход игры. Ребенок стоит перед зеркалом. Взрослый находится 
рядом. Затем, удерживая в своей руке его руку, совершает рукой 
движение к груди ребенка, обозначая жестом его «Я», тем самым 
привлекая его внимание к собственному изображению в зеркале.
Затем словами побуждает малыша посмотреть на себя: «Кто это? 
Это Вова! Вот какой Вова!» Помогает повторить жест и самостоятельно 
обозначить себя.
Если ребенок не показывает на себя самостоятельно, то взрослый 
берет его руку в свою и помогает ему совместными действиями.

Важно, чтобы малыш в это время смотрел на себя в зеркале. 
Игра повторяется 2–3 раза. В дальнейшем ребенка побуждают 
не только указывать на себя жестом, но и произносить свое имя 
или говорить «Я».

Игра «Колобок в ладошке»

Цель: формировать эмоциональный контакт со взрослым, фиксировать 
внимание ребенка на своих органах чувств и частях тела, 
практически выделять их функции.
Оборудование: маленький шарик (ватный колобок).
Ход игры. Взрослый раскрывает перед ребенком ладонь, кладет 
на нее колобок. Обыгрывает ситуацию словами: «Прикатился ко-
лобок, румяный бок. Прикатился на ладошку, спрятался в ла-
дошке!» Взрослый накрывает другой рукой ладонь с колобком.
После этого предлагает малышу самостоятельно спрятать ко-
лобка на ладошке: «Прикатился колобок, румяный бок. Прика-
тился на ладошку, спрятался в ладошке (в ладошке у Антошки)».

Игра «Машем флажком»

Цель: учить ребенка откликаться на свое имя, слушать ин-
струкцию взрослого, выполнять простое предметное действие.
Оборудование: три флажка, жестяная коробка (флажки поме-
щены в коробку палочкой вверх).

Ход игры. Взрослый показывает коробку, достает флажок 
и машет им. Говорит: «Вот флажок. Таня, держи палочку, помаши 
флажком!»
Если ребенок не может самостоятельно взять флажок за па-
лочку, взрослый помогает ему, при этом приговаривает: «Вот, Таня 
достала флажок! Машет флажком!» И, одновременно похлопывая 
своей ладонью по груди ребенка, еще раз акцентирует его внимание 
на самом себе.

Игра «Бежим по дорожке»
Цель: формировать эмоционально-положительное взаимодей-
ствие со взрослым, привлекать внимание ребенка к своим органам 
чувств и частям тела, практически выделять их функции.
Ход игры. Взрослый раскатывает перед ребенком широкую 
ленту, приговаривая: «Ножки, ножки, бежали по дорожке…» Далее 
вовлекает ребенка в передвижение по ленте.
Игра повторяется несколько раз. При затруднениях ребенка са-
мостоятельно передвигаться вдоль ленты взрослый придерживает 
его под локти, и, подталкивая, направляет его вперед.

Игра «Топаем ножками»
Цель: формировать эмоциональный контакт со взрослым, фик-
сировать внимание ребенка на своих органах чувств и частях тела, 
практически выделять их функции (ноги).
Оборудование: маленькая плоская подушка, игрушка.
Ход игры. Взрослый кладет на пол за спиной ребенка маленькую 
подушку, удерживает его за обе руки (лицом к себе), эмоционально 
побуждает поочередно топать ножками, а затем помогает сесть 
на подушку (на пол):

Ножки, ножки — топ да топ,
На подушку сядем — оп!

Затем взрослый перекладывает подушку в другое место. Помо-
гает малышу снова встать спиной к подушке, повторить действие.

Игра «Мамина шляпа»
Цель: учить фиксировать внимание ребенка на себе, идентифи-
цировать себя со своим именем, проявлять интерес к своему ото-
бражению в зеркале.
Оборудование: женская шляпа, круглое зеркальце.
Ход игры. Взрослый достает из коробки женскую шляпу. Улы-
баясь ребенку, предлагает ему надеть шляпу на голову: «Вот шляпа, 

надень ее на голову. Посмотри в зеркальце. Кто там? Это Таня. 
Таня красивая, она в шляпе!» Игру можно повторить несколько раз.

Игра «Учимся улыбаться»
Цель: учить эмоционально реагировать на свое изображение 
в зеркале.
Оборудование: зеркало.
Ход игры. Взрослый привлекает внимание ребенка к изобра-
жению в зеркале, улыбаясь, приговаривает: «Будем улыбаться (при-
ближает свое лицо к поверхности), будем обниматься (обнимает 
малыша за плечи). Вот как, будем улыбаться, будем обниматься!» 
Игра повторяется несколько раз.

Игра «Носик-курносик»
Цель: учить ребенка подражать мимике взрослого, эмоционально 
реагировать на его действия, отзываться на имя, использовать ука-
зательный жест.
Ход игры. Ребенок сидит на руках у взрослого, к нему лицом. 
Взрослый приближает свое лицо к лицу ребенка, дотрагивается 
своим носом до его носа, улыбается и приговаривает: «Здравствуй, 
носик-курносик. Покажи, Петя, пальчиком, где носик-курносик?»

Игра «Ау!»
Цель: учить выделять себя, откликаться на имя, подражать дей-
ствиям взрослого, проявлять речевую активность.
Оборудование: мяч «Хоп» или «Оппи» (диаметр около 50–60 см).
Ход игры. Взрослый присаживается (прячется) за мяч, звонко 
зовет малыша: «Петя, ау!» Далее выглядывает из-за мяча, смеется, 
снова кричит: «Ау!» Побуждает ребенка повторить это же действие, 
прятаться за мяч, кричать: «Ау!» При необходимости помогает со-
вместными действиями.

1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДРУГИХ

Игра «Учимся здороваться»
Цель: учить запоминать имя взрослого, подражать эмоцио-
нально-тактильным и словесным способам взаимодействия с ним.
Ход игры. Взрослый, ласково обращаясь к ребенку по имени, 
протягивает к нему руку: «Викуля (Антоша, Сережа), где твоя ла-
дошка? Вот ладошка! Будем здороваться. Я — Лена. Моя ладошка 
здоровается с твоей ладошкой». Взрослый поглаживает ладошку ре-
бенка: «А теперь твоя ладошка здоровается с моей». Взрослый пе-