Essentials of pedagogical profession

Министерство науки и высшего образования российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ЮЖный ФедераЛЬный университет»
институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации

О. В. ПаськО

ESSENTIALS OF PEDAGOGICAL 
PROFESSION

Учебное пособие по английскому языку 
для студентов гуманитарных направлений 
подготовки

ростов-на-дону – таганрог
издательство Южного федерального университета
2021

удк 811.111+378(075.8)
ббк  81.432.1+74.58 я73
П19

Печатается по решению кафедры английского языка  гуманитарных 
факультетов Института филологии, журналистики и межкультурной 
коммуникации Южного федерального университета  
(протокол ¹9  от 15 марта 2021 г.)

Рецензенты:

доктор педагогических наук, доцент, профессор рао, профессор кафедры 
методики обучения английскому языку и деловой коммуникации 
института иностранных языков гаоу во г. Москвы «Московский 
городской педагогический университет» Т. Н. Бокова;
кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка 
гуманитарных факультетов иФЖиМкк ЮФу А. С. Акопова

Ответственный редактор:

кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка 
гуманитарных факультетов иФЖиМкк ЮФу Е. М. Солтовец

 
Пасько, О. В.

П19 
 
Essentials of pedagogical profession : учебное пособие / 
о. в. Пасько ; Южный федеральный университет. – ростов-на-
дону ; таганрог : издательство Южного федерального универси-
тета, 2021. –  174 с.
ISBN 978-5-9275-3873-7
настоящее учебное пособие Essentials of pedagogical profession пред-
назначено для студентов гуманитарных направлений подготовки, а также 
может использоваться широким кругом читателей, изучающих Педагоги-
ку и английский язык. Пособие разработано на основе компетентностно-
го подхода и обеспечивает взаимосвязанное развитие речевой, языковой 
и профессиональной компетенций студента. весь текстовый материал по-
собия отобран из современных профессионально-ориентированной англий-
ской и американской литературы и интернет-ресурсов. 
Публикуется в авторской редакции.

© Южный федеральный университет, 2021
©  Пасько о. в., 2021
©  оформление. Макет. издательство Южного 
федерального университета, 2021

удк 811.111+378(075.8)
ббк 81.432.1+74.58 я73
ISBN 978-5-9275-3873-7

CONTENTS

МЕТОДИЧЕскаЯ ЗаПИска . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

PART I. THEORETICAL LEAD-IN: PEDAGOGY AND 
COMMUNICATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Unit 1. Professional communication: the basic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Unit 2. Pedagogical communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Unit 3. The structure of pedagogical communication . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Unit 4. Functions of pedagogical communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Unit 5. Reading professional texts effectively . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

PART II. PEDAGOGICAL IDEAS OF THE PAST . . . . . . . . . . . . . . . 24
Unit 1. Educational Reform and Pansophy by Comenius . . . . . . . . . . . . . . 24
Unit 2. Pestalozzi – The Father of Modern Education. . . . . . . . . . . . . . . . 31
Unit 3. Maria Montessori and her Method . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Unit 4. Korchak – The fighter for children`s rights . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Unit 5. The Educational Theory of Anton Semenovych Makarenko . . . . . . . 51

PART III. TEACHING METHODS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Unit 1. The teacher and the learner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Unit 2. General objectives of teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Unit 3. The teaching-learning situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Unit 4. The organization of instruction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Unit 5. Instructional media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
PART IV. TRADITIONAL TEACHING THEORIES . . . . . . . . . . . . . . 94
Unit 1. Mental-discipline theories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Unit 2. Naturalistic theories. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Unit 3. Apperception theories. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Unit 4. Conditioning and behaviourist theories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Unit 5. Cognitive theories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Unit 6. Structural theories. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

GRAMMAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Unit 1. Verbals. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Unit 2. Passive voice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Unit 3. Indirect questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

TRANSLATION PRACTICE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

VOCABULARY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156

REFERENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

МЕТОДИЧЕскаЯ ЗаПИска

настоящее учебное пособие Essentials of pedagogical profession 
предназначено для студентов бакалавриата, обучающихся по направлениям 
подготовки «Педагогическое образование (с двумя 
профилями подготовки): история и иностранный язык (английский)», «
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): 
история и обществознание», а также для студентов, обучающихся 
по магистерским программам «Педагогическое образование»; 
кроме того, учебное пособие может представлять интерес 
для широкого круга читателей, изучающих английский язык 
и желающих повысить свой уровень владения языком, добиться 
правильного понимания текстов профессиональной направленности, 
усовершенствовать навыки устной и письменной речи, грамматики 
и перевода.
данное пособие разработано на основе коммуникативного подхода 
и обеспечивает взаимосвязанное развитие речевой, языковой, 
и профессиональной компетенций студента. основная цель 
пособия заключается в развитии языковых и коммуникативных 
компетенций студентов, изучающих английский язык на направлениях 
подготовки «Педагогическое образование с двумя профилями 
подготовки».
весь текстовый материал пособия отобран из современных 
профессионально-ориентированной английской и американской 
литературы и интернет-ресурсов. таким образом, пособие последовательно 
погружает студента в тематические пласты специальной 
лексики и грамматики и помогает сформировать навыки работы 
с литературой по специальности.
Пособие состоит из четырех основных частей: PART I. THEO-
RETICAL LEAD-IN: PEDAGOGY AND COMMUNICATION; PART 
II. PEDAGOGICAL IDEAS OF THE PAST; PART III. TEACHING 
METHODS; PART IV. TRADITIONAL TEACHING THEORIES; и 
дополнительных частей: GRAMMAR PRACTICE; TEXTS FOR 
ADDITIONAL READING; REFERENCES.
в разделе THEORETICAL LEAD-IN изложены теоретические 
основы педагогической коммуникации на английском языке. 
упражнения, представленные в этом разделе, нацелены на орга-

низацию дискуссии о типах, функциях и особенностях педагогической 
коммуникации.
раздел PART II. PEDAGOGICAL IDEAS OF THE PAST состоит 
из пяти уроков, каждый из которых рассказывает об известных 
педагогах и сути их педагогических реформ, а также о их влиянии 
на развитие педагогической мысли и месте в истории педагогики.
раздел PART III. TEACHING METHODS состоит из пяти 
уроков, в каждом из которых изложены теоретические основы 
известных методов обучения, а также структура и организация 
процесса обучения.
раздел PART IV. TRADITIONAL TEACHING THEORIES 
состоит из шести уроков и рассказывает о традиционных теориях 
обучения, их истории появления, применения и перспективах 
их использования в будущем.
в каждом уроке представлены неадаптированные аутентичные 
тексты разного уровня сложности. речевой материал текстов 
отражает богатство современного английского языка, представляет 
специальные языковые, речевые выражения, обороты и термины 
профессиональной речи.
каждый текст снабжен упражнениями, направленными 
на развитие навыков устной и письменной речи: лексические, 
лексико-грамматические и речевые, которые позволяют прове-
рить как общее понимание прочитанного, так и закрепить толь-
ко что приобретенные навыки. система упражнений к текстам 
способствует активному усвоению профессиональной лексики и 
повторению некоторых аспектов грамматики. Прочное закрепле-
ние лексического материала обеспечивается заданиями на слово-
образование, перифраз, составление предложений, нахождение 
эквивалентов, перевод. Лексические упражнения обеспечивают 
эффективную повторяемость лексических единиц в пределах те-
матического комплекса. Представленные материалы могут быть 
задействованы либо в качестве домашнего задания с последую-
щей проверкой в учебной группе, либо в качестве самостоятель-
ной работы.
раздел GRAMMAR представлен двумя темами, каждая из ко-
торых сопровождается грамматическими упражнениями для ак-
тивизации грамматических навыков устной и письменной речи, 
а также для выработки устойчивых навыков и умений, необхо-
димых как для адекватного перевода текстов по специальности, 
так и для разных видов чтения.

раздел TEXTS FOR ADDITIONAL READING представляет собой 
практикум по переводу текстов, максимально приближенных к 
языку специальности. По усмотрению преподавателя данный 
раздел можно задействовать как форму самостоятельной работы в 
виде письменного перевода или предлагать студентам в качестве 
домашнего задания.
Пособие 
может 
быть 
использовано 
для 
развития 
коммуникативной 
компетенции 
– 
умения 
получать, 
перерабатывать и передавать информацию. содержание учебного 
материала может представлять интерес для тех, кто интересуется 
педагогикой, историей и стремиться совершенствовать свои 
знания английского языка.

PART I. THEORETICAL LEAD-IN:  
PEDAGOGY AND COMMUNICATION

Unit 1.

Professional communication: the basic

Professional communication refers to the oral, written, visual, 
and digital forms of delivering information in the context of a 
workplace. “Competent communication skills are vital to all profes-
sional careers because all careers, to different degrees, involve com-
munication in one form or another.”
Verbal Communication
“Effective professional verbal communication includes the ability 
to speak fluently, to be” concise “yet thorough, to” project “confi-
dence and to communicate in a manner appropriate for the occasion. 
An essential component of effective verbal communication is the 
ability to listen to comments from those you are communicating 
and to observe their reactions. Verbal communicating is categorized 
into interpersonal communication and public speaking.”
Public Speaking
Another form of verbal professional communication is public 
speaking or making a formal presentation to a group of people. 
To be an effective public speaker, a professional must be prepared 
to communicate with a particular group of persons, thus preparing 
the speech to fit the audience. A professionally delivered speech 
is well organized and thought out, convinces the listener you know 
what you are talking about and do not read from a script.
Written Communication
Professionals who excel at written communication understand 
how to use language to get their message across. They are efficient 
at utilizing all forms of grammar and punctuation to add in-depth 
meaning to their writing. There are a variety of types of written 
communication including writing: letters, memos, project plans, 
policies and procedures, articles for general audiences, technical 
scientific reports, studies and articles, marketing flyers, posters, 

magazines and many more. Each of these types of professional writ-
ten communications requires different technical and literary skills.
Digital Communication
Digital communication is evolving rapidly; it requires serious 
effort by professionals to keep up with the opportunities and how 
to use them effectively in their professions. Social networking, 
emailing, blogging, texting, internet conferencing and research 
and teleconferencing are all forms of communication that effec-
tive professionals must understand and master, to whatever degree 
is appropriate to communicate in their professional careers. Digital 
communication is the way of the future. Every professional must 
learn which types of digital communication is the most effective for 
him.» [39]

(https://careertrend.com)

1. Scan the text and answer the following questions using complete 
sentences:
1) What forms does professional communication refer to?
2) What skills does effective verbal communication include?
3) What can a person do to be an effective public speaker?
4) What are the qualities of a professionally delivered speech?
5)  What abilities does a professional in written communication 
have?
6) What types of written communication can you think of?
7) What are the forms of digital communication?
8)  Why should each professional master digital forms of com-
munication?

2. Agree or disagree with the following statements. Correct the 
statements which are false.
1)  Professional communication skills are required by all types 
of jobs.
2)  The main ability of verbal communication is the ability 
of speaking.
3)  Verbal communication means public speaking.
4) A formal presentation is the only type of public speaking.
5)  All types of professional written communication require the 
same skills.
6)  Digital communication is a new way of professional commu-
nication.

7)  All forms of digital communication can be effective for every 
professional.
8)  Mastering digital forms of communication requires great ef-
forts from a person.

3. Express your opinion about the following statements. Give your 
reasons.
1) A professional should use all forms of professional communi-
cation.
2)  Effective professional can use all forms of all types of profes-
sional communication in the same effective way.
3)  Digital communication skills are must-have abilities today.
4)  The most difficult type of communication is written commu-
nication.
5) I am able to use all types of communication.

Unit 2.

Pedagogical communication

Pedagogical communication is a multifaceted, professional com-
munication of teachers in the learning process with students, in-
cluding the development and establishment of communications, in-
teraction and mutual understanding between teachers and students. 
The effectiveness of pedagogical communication directly depends 
on the degree of satisfaction experienced by each of the participants 
in the implementation of actual needs. Factors affecting the devel-
opment of the student’s personality are the styles of pedagogical 
communication.
Throughout the last century, traditional teaching methods have 
undergone significant changes; brought on by social, cultural and 
technological developments. In the contemporary classroom, five 
distinct teaching styles have emerged as the primary strategies 
adopted by modern teachers: The Authority Style, The Delegator 
Style, The Facilitator Style, The Demonstrator Style and The Hy-
brid Style.
The Authority Style
The authority style is primarily used in a lecture or auditorium 
setting, whereby the teacher will give a lengthy, one-way discussion 
on a pre-assigned topic whilst students take notes and memorize key 
pieces of information. Though popular in higher-education when 

there is a large group of students present, the authority or lecture 
style is less common in the standard classroom setting. This is be-
cause the strategy offers little to no student participation, making 
it impossible to meet the needs of each individual pupil.
The Delegator Style
For subjects that necessitate group work, peer feedback or lab-
based learning, a delegator or group style of tutoring is often ad-
opted. As a delegator, the teacher may take an observer role to pro-
mote collaboration and encourage peer-to-peer learning. Despite 
becoming increasingly popular, some critics consider the delegation 
or group style to be a poor teaching strategy given that it removes 
the teacher from a position of authority.
The Facilitator Style
Teachers who adopt a facilitator or activity-based style encour-
age self-learning in the classroom through increased peer to teacher 
learning. Unlike the lecture style, teachers ask students to question 
rather than simply have the answer given to them. In this style, 
activities are used to promote self-discovery and develop problem-
solving skills, which can often lead to the student developing a 
much deeper understanding of the topic. There are however, down-
sides to this technique: as the facilitator, teachers must actively 
interact with individual pupils, which can be difficult in a large 
classroom setting, so the design layout of the room should be deeply 
considered.
The Demonstrator Style
Like the lecture or authority style of teaching, the demonstra-
tor retains authority in the classroom. However, instead of relying 
solely on a verbal lecture, the demonstrator style combines lectures 
with other teaching forms, including multimedia presentations, 
demonstrations and class activities. This style is particularly well 
suited to music, art and physical education subjects, where demon-
strations are required to fully understand a topic. In other areas 
of study however, the demonstrator style may not be suitable. Like 
the authority style, there is little direct teacher to pupil interac-
tion, so it can be difficult to accommodate the needs of all students.
The Hybrid Style
Some teachers adopt an integrated teaching style that incorpo-
rates their personality, preferences and interests into their teach-
ing. This strategy is known as the hybrid style, and is popular 
in subjects like English, Science and Religious Studies. Teachers 
who use the hybrid style are able to tailor their tutoring for differ-

ent pupils, incorporating extra-curricular knowledge to develop a 
deeper knowledge of a particular topic. However, some critics claim 
that the hybrid style can weaken the learning process, as teachers 
try to be all things to all students.
How Effective Are These Five Teaching Styles? Knowing how 
to engage pupils in the learning process across a broad range of top-
ics is important in developing an effective teaching style in the 
classroom. To ensure pupils receive the learning that works for 
them, it’s important for teachers to experiment with different 
styles, and challenge themselves to find a strategy that will reach 
each and every one of their pupils. » [14; 15; 16]

(Abridged from the original texts provided  
by https://en.sodiummedia.com; http://en.housepsych.com)

1. Answer the following questions:

01)  What is pedagogical communication?
02)  What styles of pedagogical communication are used by teach-
ers?

03)  What does the effectiveness of pedagogical communication 
depend on?

04)  What factors caused the significant changes in traditional 
teaching methods?

05)  What teaching styles can be used in a modern classroom?
06)  When do teachers use authority style?
07)  Why is authority style not suitable for standard classroom 
setting?

08)  When is a delegator style used?
09)  What does a teacher do when he or she acts as a delegator?
10)  What is the facilitator style?
11)  What skills are developed in the facilitator style?
12)  What is a disadvantage of the facilitator style?
13)  What disciplines is the facilitator style suitable for?
14)  What is the demonstrator style like?
15)  What subjects is the hybrid style popular in?
16)  Why do some people criticize the hybrid style?

2. Agree or disagree with the following statements. If the statement 
is false correct it.
1)  The style of pedagogical communication does not influence the 
development of student`s personality.
2)  Authority style is good for teaching small groups of students.