Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Формирование гендерной компетентности учащихся в условиях учреждений профессионального образования

Покупка
Артикул: 786436.01.99
Доступ онлайн
441 ₽
В корзину
В методическом пособии представлены теоретические и практические подходы к формированию гендерной компетентности учащихся в условиях учреждений профессионального образования; актуализирована проблема формирования гендерной компетентности учащихся возраста ранней юности; определены основные направления, цель, задачи, этапы реализации структурно-функциональной модели, основные направления деятельности субъектов воспитательного процесса, современные формы и методы работы, диагностический инструментарий. Будет полезно заместителям директора по воспитательной работе, преподавателям, назначенным кураторами учебных групп, мастерам производственного обучения, специалистам социально-педагогической и психологической службы, педагогам-организаторам, воспитателям общежитий учреждений профессионального образования, решающих задачи гендерного воспитания учащейся молодежи.
Горбатюк, В. А. Формирование гендерной компетентности учащихся в условиях учреждений профессионального образования : методическое пособие / В. А. Горбатюк. - Минск : РИПО, 2019. - 196 с. - ISBN 978-985-503-960-1. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1894070 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
В. А. Горбатюк 

 
 
 
 
 

ФОРМИРОВАНИЕ 

ГЕНДЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ  

УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 
 

Рекомендовано учреждением образования  

«Республиканский институт профессионального образования»  

Министерства образования Республики Беларусь  

в качестве методического пособия 

 
 

 

 

 

 

 

 

Минск  
РИПО 
2019 

 

УДК 37.032(072) 
ББК 74.90я7 

Г67 

 

А в т о р: 

начальник отдела методического обеспечения социально-педагогической  

и психологической деятельности УО «Республиканский институт  

профессионального образования» В. А. Горбатюк. 

 

Р е ц е н з е н т ы: 

консультант управления социальной, воспитательной и идеологической работы  

Главного управления воспитательной работы и молодежной политики  

Министерства образования Республики Беларусь А. С. Береснева; 

начальник управления воспитательной и идеологической работы научно- 

методического учреждения «Национальный институт образования»,  

кандидат педагогических наук, доцент Н. К. Катович. 

 
 
 

 

Горбатюк, В. А.

Г67
Формирование гендерной компетентности учащихся в условиях учреждений 

профессионального образования : метод. пособие / В. А. Горбатюк. – Минск : 
РИПО, 2019. – 196 с. 

ISBN 978-985-503-960-1. 

 
В методическом пособии представлены теоретические и практические подходы к 

формированию гендерной компетентности учащихся в условиях учреждений профес-
сионального образования; актуализирована проблема формирования гендерной компе-
тентности учащихся возраста ранней юности; определены основные направления, цель, 
задачи, этапы реализации структурно-функциональной модели, основные направления 
деятельности субъектов воспитательного процесса, современные формы и методы ра-
боты, диагностический инструментарий. 

Будет полезно заместителям директора по воспитательной работе, преподавателям, 

назначенным кураторами учебных групп, мастерам производственного обучения, спе-
циалистам 
социально-педагогической 
и 
психологической 
службы, 
педагогам-

организаторам, воспитателям общежитий учреждений профессионального образования, 
решающих задачи гендерного воспитания учащейся молодежи. 

УДК 37.032(072) 
ББК 74.90я7 

 

ISBN 978-985-503-960-1                                 © Горбатюк В. А., 2019 
 
© Оформление. Республиканский институт  

профессионального образования, 2019

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Общество во все времена уделяло особое внимание проблемам ген-

дерного воспитания и социализации детей, вырабатывало и закрепляло в 
системе социально-этических ценностей определенного рода нормы, пра-
вила, идеалы, установки и ориентации на взаимоотношения полов. 

Президент Республики Беларусь А.Г. Лукашенко во время выступле-

ния на Генеральной Ассамблее ООН по устойчивому развитию (2015) вы-
сказал обеспокоенность нарастанием в ряде стран процессов разрушения 
традиционной семьи, предложениями признать определенные отступления 
от норм морали и разные социальные «новации» в качестве естественных, 
что негативным образом отражается на сохранении и укреплении традици-
онной семьи, демографической безопасности государства, и подчеркнул 
значимость социально ориентированной отечественной экономики, в кото-
рой самое пристальное внимание уделяется укреплению семьи и самореа-
лизации молодежи [12]. 

В заключительных замечаниях по восьмому периодическому докладу 

Республики Беларусь (ООН, Комитет по ликвидации дискриминации в от-
ношении женщин, 2016) указано на необходимость дальнейшего решения 
вопросов гендерной асимметрии на рынке труда и в сфере занятости, не-
допущения случаев насилия в отношении женщин, двойной нагрузки 
женщин в связи с выполнением профессиональных и семейных обязанно-
стей, социального обеспечения материнства. 

Министр труда и социальной защиты Республики Беларусь И.А. Ко-

стевич, выступая на Международном форуме женщин-лидеров, проводив-
шемся в 2018 г. в Минске с целью содействия гендерному равенству, жен-
скому лидерству и участию женщин в политической и общественной жиз-
ни путем укрепления потенциала и налаживания контактов между женщи-
нами, подчеркнула значимость равного баланса прав и возможностей и 
женщин, и мужчин в интересах настоящих и будущих поколений [14]. 

Предпосылками для постановки вопроса о формировании гендерной 

компетентности учащихся в условиях учреждений образования, реализу-
ющих образовательные программы профессионально-технического и 
среднего специального образования (далее – учреждения профессиональ-
ного образования, УПО) послужили статистические данные, полученные 
из учреждений профессионального образования в рамках ежегодного ана-
лиза состояния воспитательной работы. 

Определяя концептуальные подходы к содержанию воспитания, сле-

дует предусмотреть, что в процесс должны быть вовлечены различные ка-
тегории учащихся, в том числе с затруднениями в овладении учебной дея-
тельностью (низкая успеваемость, отсутствие познавательных интересов), 
личностного развития (негативизм, аффект неадекватности, несформиро-
ванность мотивов и потребностей саморазвития), социального развития 

(склонность к асоциальному поведению, тяготение к асоциальным суб-
культурам, склонность к злоупотреблениям), находящиеся в социально 
опасном положении, дети-сироты и др. [2; 11; 63; 68]. Эти и другие факто-
ры обусловливают необходимость разработки новых подходов к воспита-
нию и социализации молодежи, которая нуждается в особом педагогиче-
ском внимании, социально-педагогической поддержке и психологической 
помощи со стороны педагогического коллектива.  

Формирование гендерной компетентности учащихся учреждений 

профессионального образования направлено на решение одной из приори-
тетных задач современной системы образования Республики Беларусь по 
вопросам демографической, гендерной, семейной политики государства 
при реализации Закона Республики Беларусь «О демографической без-
опасности Республики Беларусь», Концепции непрерывного воспитания 
детей и учащейся молодежи, Национального плана действий по обеспече-
нию гендерного равенства в Республике Беларусь на 2017–2020 годы и др. 

Содержание методического пособия направлено на достижение прио-

ритетных целей демографической, гендерной и социальной политики Рес-
публики Беларусь и разработано по результатам экспериментальной и ин-
новационной деятельности по формированию гендерной компетентности 
учащихся учреждений профессионального образования на протяжении че-
тырех лет. 

В первой главе представлены теоретические основы формирования 

гендерной компетентности учащихся: проведен ретроспективный анализ 
истории развития гендерной проблематики в различные эпохи и в совре-
менном обществе; описаны основные категории гендерной педагогики и 
психологии, возрастные особенности и ведущие виды деятельности уча-
щихся возраста ранней юности; представлены сущность и содержание гендер-
ной компетентности учащихся и ее структурно-содержательные компоненты. 

Во второй главе описаны методологические подходы к формирова-

нию гендерной компетентности учащихся в условиях учреждения профес-
сионального образования при реализации структурно-функциональной 
модели по модулям: социально-гуманитарные дисциплины, здоровьесбе-
режение, профессиональное/социально-трудовое развитие, социально-
педагогическая поддержка и психологическая помощь; представлен алго-
ритм изучения уровня сформированности гендерной компетентности уча-
щихся, что позволяет проследить динамику изменений и эффективность 
деятельности педагогов по формированию гендерной компетентности. 
Комплект диагностического инструментария размещен в приложениях. 

В третьей главе приведены практические материалы, разработанные 

для мероприятий по формированию гендерной компетентности учащихся, 
которые носят преимущественно интерактивный характер (например, день 
гения, игра-конкурс, ситуативная игра, форум-театр и др.). 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 

ГЕНДЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 

1.1. Гендерная проблематика: история и современность 

Вопросы жизненного предназначения, социальной и профессиональ-

ной деятельности мужчины и женщины, воспитания мальчиков и девочек 
интересовали человечество на протяжении длительного периода истории 
развития общества, и каждая эпоха вносила свои поправки.  

В период первобытно-общинного строя воспитание детей было 

направлено на вовлечение их в доступную трудовую деятельность и при-
обретало характер разделения по биологическому полу: девочек больше 
привлекали к приготовлению пищи, изготовлению одежды, посуды, маль-
чиков – к охоте и рыбной ловле. 

Начавшееся на самых ранних стадиях развития общества социальное 

разделение занятости в соответствии с биологическим полом получило 
распространение в последующие эпохи. В Древних Афинах особое внима-
ние уделялось воспитанию юношей – их умственному, эстетическому, 
нравственному и физическому развитию. Для мальчиков были организова-
ны школы грамматиста и кифариста, палестры, гимнасии, агеллы, эфебии. 
Жизнь афинских девушек и женщин проходила на женской половине дома 
(гинекее). В Древнем Риме воспитание детей было продолжено в традициях 
спартанской и афинской школ, однако для обучения в элементарных 
школах девочки допускались. Следует отметить, что Платон являлся сторонником 
принципиального равенства воспитания детей, но и в его трудах 
основное внимание уделяется аспектам воспитания и обучения юношей – 
будущих общественных мужей или воинов, так же как и в трудах Аристотеля, 
Сократа, Демокрита [50]. 

Становление патриархальной модели общества сказывалось на организации 
воспитания и обучения юношей и девушек, в котором в отношении 
девушек главной задачей выступала подготовка к семейной жизни, 
рождению и воспитанию детей, ведению домашнего хозяйства. В феодальном 
обществе огромное влияние на политическое и идеологическое 
устройство государств имела церковь. В этот период были организованы 
монастырские школы для юношей, готовящихся в будущем для пострига в 
монахи, постепенно сформировались и открылись соборные или кафедральные 
школы при центрах церковного управления. При ряде приходских 
церквей для юношей открывались приходские школы, в которых священники 
готовили себе помощников из светского населения. Воспитание и образование 
девушек имело исключительно социальную направленность. 
Дочери состоятельных людей воспитывались в семье под надзором матери 
и воспитательниц, допускалось воспитание в женских монастырях, где девушек 
знакомили с библией, обучали письму и чтению, латинскому языку 

и благородным манерам. Воспитание девушек из бедных семей ограничивалось 
приучением вести хозяйство, обучением рукоделию и религиозными 
наставлениями [50]. 

Период VII–XIII вв. стал переломным в системе развития образования 

в Западной Европе. В это время произошло отделение ремесленничества от 
сельского хозяйства, что привело к открытию цеховых и гильдейских 
школ, развитию системы ремесленного ученичества. Светские феодалы 
проходили обучение «рыцарским добродетелям». В XII в. появились первые 
университеты. В совокупности все это нарушило монополию церковного 
образования в отношении юношей. Девушки по-прежнему получали 
образование дома или отдавались на воспитание в женские монастыри. 

В эпоху Возрождения (XIV–XVI вв.) было провозглашено право чело-

века на счастливую жизнь, что также наложило отпечаток на содержание 
обучения и воспитания обоих полов согласно принципам природосообраз-
ности, гуманизма и послужило основанием для идей о школах взаимного 
обучения детей разного возраста и пола и разработки программ женского 
образования. 

В эпоху Просвещения происходит смещение приоритетов по отноше-

нию к женщине как члену общества, зарождается теория дифференциро-
ванного воспитания девушек и юношей как модели различного поведения 
мужчин и женщин в обществе. Появляются идеи женского воспитания, ба-
зирующегося на патриархальных позициях (воспитание девушек в семье 
(домашнее воспитание), воспитание для будущего материнства, непрерыв-
ное воспитание в детстве-юности отцом-воспитателем, после замужества – 
мужем-воспитателем). Распространено мнение, что женщина, в отличие от 
мужчины, не может осуществлять самоконтроль и главной сферой жен-
ской самореализации представляет самореализацию в семье. 

Следует отметить, что с XVII в. в Западной Европе зарождается фе-

номен научной педагогики, научных принципов и подходов к обучению и 
воспитанию юношей и девушек, зачастую основанных на гендерных сте-
реотипах о рецессивной роли женщины в социальной жизни общества, 
имеющих непосредственное отображение в воспитании подрастающего 
поколения. Продолжающееся на протяжении длительного периода време-
ни угнетение женщин в XVII в. набрало свою «критическую массу» и при-
вело к зарождению активной борьбы женщин за равные с мужчинами пра-
ва и возможности получать образование, заниматься наукой, участвовать в 
политической, социально-экономической деятельности. 

По мнению многочисленных исследователей проблемы гендерных 

взаимоотношений полов, родоначальником феминистского движения в 
XVIII в. является английская писательница М. Уоллстонкрафт, которая в 
своем эссе «В защиту прав женщин» (1792) описала первый в истории фи-
лософской мысли проект о гендерном равенстве и высказала идею гендер-

ной социализации полов, т. е. что способности и особенности развития де-
тей напрямую зависят от воспитания, от того, в какие игры играют дети, 
как одеваются и т. п. Английский философ и экономист Дж. С. Милль раз-
работал первую концепцию «полного равенства полов», которая заключалась 
в признании личных способностей каждого человека независимо от 
биологического пола, что в конечном итоге должно определять его судьбу 
в современном обществе, и предложил юридическое равенство и свободную 
конкуренцию на рынке труда и в иных областях социально-
общественной деятельности, поскольку во многих европейских странах 
юридические права женщин были ограничены в распоряжении имуществом, 
вступлении в брак и др. [33; 51]. 

В средневековой России монополистом в образовании выступала церковь. 
Но в конце XVII в. начали появляться закрытые пансионы для девочек 
из аристократических семей, где готовили жен для правящей элиты: 
обучали иностранным языкам (чаще – французскому), прививали элегантные 
салонные манеры. В дворянской среде ребенка поручали крепостным 
нянькам, иностранкам-гувернанткам, и зачастую воспитание и обучение 
девушек на этом прекращалось, в то время как для юношей имелись возможности 
дальнейшего образования. 

В XVIII в. в связи с Петровскими реформами складывается система 

образования, зарождается профессиональное образование. От женщины-
дворянки требовалась грамотность: по закону венчание не имело силы без 
личных подписей новобрачных. При этом женское образование не являлось 
официальной сферой народного образования и представлялось исключительно 
частной инициативой. Официальное школьное женское образование 
формируется во время правления Екатерины II – во второй половине 
XVIII в. [50]. 

Следует отметить, что повсеместно было распространено раздельное 

обучение: юноши получали образование в военных учебных заведениях, 
девушки – в пансионатах, гимназиях, институтах, среди которых наиболее 
известен открытый стараниями И.И. Бецкого Смольный институт благородных 
девиц (1794–1917) – привилегированное закрытое учебновоспитательное 
заведение для дочерей дворян. 

В последней трети XIX в. женское образование стало доступным не 

только девушкам «благородного» происхождения: стали открываться 
учебные заведения для разных сословий (прогимназии, епархиальные училища). 


Неоценимый вклад в решение вопроса полноценного образования для 

обоих полов внесли русские революционеры-демократы Н.Г. Чернышевский 
и Н.А. Добролюбов, которые оказали влияние на весь ход педагогической 
мысли в 1860-е гг., дав резкую критику современной системы воспитания и 
образования. Чернышевский и Добролюбов, определяя цель воспитания как 

подготовку людей-борцов, людей-революционеров, относили ее как к муж-
скому, так и к женскому полу (яркий пример – роман Н.Г. Чернышевского 
«Что делать?»). Они требовали для женщины всесторонних знаний, считая, 
что они нужны ей не только как средство устройства личной жизни, а прежде 
всего – как средство служения народу. Сторонником женского равноправия в 
России был и Д.И. Писарев, который полагал, что женщина наравне с муж-
чиной может принимать участие в просветительной и образовательной дея-
тельности. Однако он не дошел до мысли о полном и безоговорочном во всех 
сферах жизни женском равноправии, т. е. равенстве женщины с мужчиной не 
только в области быта и культуры, но и в общественно-политической дея-
тельности.  

Под влиянием общественно-педагогического движения во второй по-

ловине XIX в. в России и Беларуси открываются воскресные школы, учи-
тельские семинарии (например, женская учительская гимназия в г. Борисо-
ве), что дало дополнительную возможность девушкам получать образова-
ние в условиях учебного заведения. Состоялось открытие и Высших жен-
ских курсов (медицинских, политехнических, сельскохозяйственных и 
др.) [21]. 

В ХХ в. в социальном положении женщины и ее роли в обществе про-

изошли значительные изменения. После Великой Октябрьской революции 
феминистские взгляды А.М. Коллонтай, И.Ф. Арманд объединились в 
идею эмансипации женщин от бремени домашнего быта в целях социали-
стического строительства, вследствие чего женщины были призваны стать 
дополнительной силой в построении нового общества [87]. В 1918 г. был 
провозглашен и закреплен в первой Конституции Советского государства, 
ряде других актов и законов принцип равенства женщин и мужчин во всех 
сферах жизни – в гражданских и юридических правах, труде, образовании, 
семейной жизни. 

В результате реформ ранее существовавшей школьной системы в 

СССР были запрещены частные учебные заведения, из программ обучения 
исключены религиозные элементы; повсеместно было введено совместное 
обучение мальчиков и девочек, все учебные заведения перешли в подчине-
ние государственной власти. При этом советская система образования 
внедряла в процесс воспитания гендерные нормы, формировала опреде-
ленные правила и создавала представления о том, кто есть «настоящий 
мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина». 

Общество во все времена придавало значение вопросам жизненного 

предназначения 
женщины 
и 
мужчины, 
их 
ролям 
в 
социально-

экономической, политической, профессиональной сфере, влияло на содер-
жание воспитания детей в зависимости от биологического пола. Во второй 
половине XX в. в педагогической, психологической, социальной, фило-
софской науках возник термин «гендер», что способствовало формирова-

нию новой научной парадигмы для анализа социальных отношений и со-
циально-культурных различий в жизни мужчин и женщин, изменению по-
лоролевых отношений в условиях социальной трансформации, проведе-
нию научных исследований, направленных на выявление гендерной асим-
метрии в общественной жизни, пропаганде феминистских идей равен-
ства [29]. 

Процесс становления понятия «гендер» продолжается и в настоящее 

время. Существуют различные трактовки данного термина: доктрина о 
природном превосходстве одного из полов, идеологический конструкт, со-
циально-биологическая характеристика, принадлежность к определенность 
группе, сфера различий между мужчинами и женщинами, социальный и 
культурологический конструкт. 

Анализируя работы зарубежных и отечественных исследователей, 

Н.Ю. Ерофеева, В.А. Янчук констатируют отсутствие единства в трактовке 
определения гендера и его разделении с определением пола. В.А. Янчук 
указывает, что в современной науке «пол» и «гендер» являются много-
гранными понятиями, что объясняет наличие широкого спектра позиций в 
отношении толкования данных терминов, которые порой носят характер 
радикальной конфронтации [27; 89]. 

В настоящее время актуально определение, данное Н.Ю. Ерофеевой, 

С.Н. Захаровой, В.В. Чечетом: гендер – это социальный конструкт, форми-
рующийся у человека при жизни в процессах социализации, воспитания и 
образования и способный изменяться в зависимости от ряда внешних фак-
торов (гендерных стереотипов, ролей, идентичности), который представля-
ет собой трехмерную структуру: когнитивный компонент – гендерное са-
мосознание человека; эмоциональный компонент – гендерная идентич-
ность; поведенческий компонент – гендерные роли и особенности поведе-
ния, и включает в себя биологический гендер, гендерные социальные от-
ношения, атрибуты гендера, его стилевые и символические особенности 
[27; 29; 89]. 

В различных сферах науки сформированы гендерные теории, из кото-

рых наиболее распространены: 

1) теория социального конструирования гендера; 
2) теория понимания гендера как стратификационной категории, свя-

занной с другими стратификационными категориями; 

3) интерпретация гендера как культурной метафоры; 
4) теория идентификации; 
5) теория половой типизации; 
6) теория когнитивного развития; 
7) новые теории пола и др. 
Гендерная направленность в воспитании детей при построении обра-

зовательного процесса ориентирована на значимость воспитания каждого 

ребенка не только как индивидуальности, но прежде всего как юноши или 
девушки, которые по-разному воспринимают окружающий мир и в резуль-
тате по-разному видят свое предназначение в этом мире, но каждый из них 
независимо от пола имеет право на самореализацию, индивидуальную тра-
екторию развития. 

1.2. Актуальные аспекты междисциплинарных исследований 

гендерной педагогики, психологии, социологии 

Гендерный фактор выступает как непременная составляющая соци-

альных и культурных феноменов современного гуманитарного знания – он 
проник во все социальные институты, культурные нормы и ценности, что 
послужило основанием для развития новых отраслей научного знания, та-
ких как гендерная психология, гендерная педагогика, гендерная социология. 

В междисциплинарных гендерных исследованиях обозначены атрибу-

ты личности, связанные с гендерными отношениями, различиями и сход-
ством полов, гендерной истории, репрезентации гендера в культуре, выде-
лены гендерная идентичность, гендерная роль, маскулинные, фемининные, 
андрогинные черты, гендерные стереотипы и установки, связанные с поло-
типичными моделями поведения, гендерная социализация. 

Гендерная педагогика как самостоятельный раздел педагогической 

науки представляет собой активно развивающуюся отрасль научного педа-
гогического знания о гендерном воспитании, гендерном образовании и, не-
смотря на имеющиеся успехи и достижения, находится в стадии становле-
ния с еще не устоявшимся понятийным аппаратом. 

Основными задачами гендерной педагогики являются, согласно 

Л.В. Градусовой, разработка теоретических основ, концепций гендерного 
образования, а также программ и технологий воспитания и обучения с уче-
том гендерных различий детей [24]. 

Предметом познания гендерной психологии являются особенности 

психики, детерминированные половой принадлежностью человека, ген-
дерными различиями, гендерной идентичностью личности, предопределяю-
щие социальное поведение в зависимости от их биологического пола [36]. 

По мнению Л.Г. Степановой, в современном обществе возрастает роль 

гендерной психологии при решении значительного числа прикладных за-
дач, например, при исследовании гендерных отношений, гендерных кон-
фликтов, влияния медийного пространства на сознание человека, гендер-
ных аспектов в образовании, семейном взаимодействии, трудовой деятель-
ности [76]. 

Ключевым объектом исследования в гендерной социологии выступает 

гендерное неравенство; социальная уязвимость и «второстепенность» 
женщин являются исторически сложившимися в условиях патриархально-
го общества и предопределены гендерными стереотипами, которые в 

Доступ онлайн
441 ₽
В корзину