Формирование гендерной компетентности учащихся в условиях учреждений профессионального образования
Покупка
Тематика:
Профессионально-техническое образование
Издательство:
Республиканский институт профессионального образования
Год издания: 2019
Кол-во страниц: 196
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-985-503-960-1
Артикул: 786436.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В методическом пособии представлены теоретические и практические подходы к формированию гендерной компетентности учащихся в условиях учреждений профессионального образования; актуализирована проблема формирования гендерной компетентности учащихся возраста ранней юности; определены основные направления, цель, задачи, этапы реализации структурно-функциональной модели, основные направления деятельности субъектов воспитательного процесса, современные формы и методы работы, диагностический инструментарий.
Будет полезно заместителям директора по воспитательной работе, преподавателям, назначенным кураторами учебных групп, мастерам производственного обучения, специалистам социально-педагогической и психологической службы, педагогам-организаторам, воспитателям общежитий учреждений профессионального образования, решающих задачи гендерного воспитания учащейся молодежи.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
В. А. Горбатюк ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Рекомендовано учреждением образования «Республиканский институт профессионального образования» Министерства образования Республики Беларусь в качестве методического пособия Минск РИПО 2019
УДК 37.032(072) ББК 74.90я7 Г67 А в т о р: начальник отдела методического обеспечения социально-педагогической и психологической деятельности УО «Республиканский институт профессионального образования» В. А. Горбатюк. Р е ц е н з е н т ы: консультант управления социальной, воспитательной и идеологической работы Главного управления воспитательной работы и молодежной политики Министерства образования Республики Беларусь А. С. Береснева; начальник управления воспитательной и идеологической работы научно- методического учреждения «Национальный институт образования», кандидат педагогических наук, доцент Н. К. Катович. Горбатюк, В. А. Г67 Формирование гендерной компетентности учащихся в условиях учреждений профессионального образования : метод. пособие / В. А. Горбатюк. – Минск : РИПО, 2019. – 196 с. ISBN 978-985-503-960-1. В методическом пособии представлены теоретические и практические подходы к формированию гендерной компетентности учащихся в условиях учреждений профес- сионального образования; актуализирована проблема формирования гендерной компе- тентности учащихся возраста ранней юности; определены основные направления, цель, задачи, этапы реализации структурно-функциональной модели, основные направления деятельности субъектов воспитательного процесса, современные формы и методы ра- боты, диагностический инструментарий. Будет полезно заместителям директора по воспитательной работе, преподавателям, назначенным кураторами учебных групп, мастерам производственного обучения, спе- циалистам социально-педагогической и психологической службы, педагогам- организаторам, воспитателям общежитий учреждений профессионального образования, решающих задачи гендерного воспитания учащейся молодежи. УДК 37.032(072) ББК 74.90я7 ISBN 978-985-503-960-1 © Горбатюк В. А., 2019 © Оформление. Республиканский институт профессионального образования, 2019
ПРЕДИСЛОВИЕ Общество во все времена уделяло особое внимание проблемам ген- дерного воспитания и социализации детей, вырабатывало и закрепляло в системе социально-этических ценностей определенного рода нормы, пра- вила, идеалы, установки и ориентации на взаимоотношения полов. Президент Республики Беларусь А.Г. Лукашенко во время выступле- ния на Генеральной Ассамблее ООН по устойчивому развитию (2015) вы- сказал обеспокоенность нарастанием в ряде стран процессов разрушения традиционной семьи, предложениями признать определенные отступления от норм морали и разные социальные «новации» в качестве естественных, что негативным образом отражается на сохранении и укреплении традици- онной семьи, демографической безопасности государства, и подчеркнул значимость социально ориентированной отечественной экономики, в кото- рой самое пристальное внимание уделяется укреплению семьи и самореа- лизации молодежи [12]. В заключительных замечаниях по восьмому периодическому докладу Республики Беларусь (ООН, Комитет по ликвидации дискриминации в от- ношении женщин, 2016) указано на необходимость дальнейшего решения вопросов гендерной асимметрии на рынке труда и в сфере занятости, не- допущения случаев насилия в отношении женщин, двойной нагрузки женщин в связи с выполнением профессиональных и семейных обязанно- стей, социального обеспечения материнства. Министр труда и социальной защиты Республики Беларусь И.А. Ко- стевич, выступая на Международном форуме женщин-лидеров, проводив- шемся в 2018 г. в Минске с целью содействия гендерному равенству, жен- скому лидерству и участию женщин в политической и общественной жиз- ни путем укрепления потенциала и налаживания контактов между женщи- нами, подчеркнула значимость равного баланса прав и возможностей и женщин, и мужчин в интересах настоящих и будущих поколений [14]. Предпосылками для постановки вопроса о формировании гендерной компетентности учащихся в условиях учреждений образования, реализу- ющих образовательные программы профессионально-технического и среднего специального образования (далее – учреждения профессиональ- ного образования, УПО) послужили статистические данные, полученные из учреждений профессионального образования в рамках ежегодного ана- лиза состояния воспитательной работы. Определяя концептуальные подходы к содержанию воспитания, сле- дует предусмотреть, что в процесс должны быть вовлечены различные ка- тегории учащихся, в том числе с затруднениями в овладении учебной дея- тельностью (низкая успеваемость, отсутствие познавательных интересов), личностного развития (негативизм, аффект неадекватности, несформиро- ванность мотивов и потребностей саморазвития), социального развития
(склонность к асоциальному поведению, тяготение к асоциальным суб- культурам, склонность к злоупотреблениям), находящиеся в социально опасном положении, дети-сироты и др. [2; 11; 63; 68]. Эти и другие факто- ры обусловливают необходимость разработки новых подходов к воспита- нию и социализации молодежи, которая нуждается в особом педагогиче- ском внимании, социально-педагогической поддержке и психологической помощи со стороны педагогического коллектива. Формирование гендерной компетентности учащихся учреждений профессионального образования направлено на решение одной из приори- тетных задач современной системы образования Республики Беларусь по вопросам демографической, гендерной, семейной политики государства при реализации Закона Республики Беларусь «О демографической без- опасности Республики Беларусь», Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, Национального плана действий по обеспече- нию гендерного равенства в Республике Беларусь на 2017–2020 годы и др. Содержание методического пособия направлено на достижение прио- ритетных целей демографической, гендерной и социальной политики Рес- публики Беларусь и разработано по результатам экспериментальной и ин- новационной деятельности по формированию гендерной компетентности учащихся учреждений профессионального образования на протяжении че- тырех лет. В первой главе представлены теоретические основы формирования гендерной компетентности учащихся: проведен ретроспективный анализ истории развития гендерной проблематики в различные эпохи и в совре- менном обществе; описаны основные категории гендерной педагогики и психологии, возрастные особенности и ведущие виды деятельности уча- щихся возраста ранней юности; представлены сущность и содержание гендер- ной компетентности учащихся и ее структурно-содержательные компоненты. Во второй главе описаны методологические подходы к формирова- нию гендерной компетентности учащихся в условиях учреждения профес- сионального образования при реализации структурно-функциональной модели по модулям: социально-гуманитарные дисциплины, здоровьесбе- режение, профессиональное/социально-трудовое развитие, социально- педагогическая поддержка и психологическая помощь; представлен алго- ритм изучения уровня сформированности гендерной компетентности уча- щихся, что позволяет проследить динамику изменений и эффективность деятельности педагогов по формированию гендерной компетентности. Комплект диагностического инструментария размещен в приложениях. В третьей главе приведены практические материалы, разработанные для мероприятий по формированию гендерной компетентности учащихся, которые носят преимущественно интерактивный характер (например, день гения, игра-конкурс, ситуативная игра, форум-театр и др.).
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1.1. Гендерная проблематика: история и современность Вопросы жизненного предназначения, социальной и профессиональ- ной деятельности мужчины и женщины, воспитания мальчиков и девочек интересовали человечество на протяжении длительного периода истории развития общества, и каждая эпоха вносила свои поправки. В период первобытно-общинного строя воспитание детей было направлено на вовлечение их в доступную трудовую деятельность и при- обретало характер разделения по биологическому полу: девочек больше привлекали к приготовлению пищи, изготовлению одежды, посуды, маль- чиков – к охоте и рыбной ловле. Начавшееся на самых ранних стадиях развития общества социальное разделение занятости в соответствии с биологическим полом получило распространение в последующие эпохи. В Древних Афинах особое внима- ние уделялось воспитанию юношей – их умственному, эстетическому, нравственному и физическому развитию. Для мальчиков были организова- ны школы грамматиста и кифариста, палестры, гимнасии, агеллы, эфебии. Жизнь афинских девушек и женщин проходила на женской половине дома (гинекее). В Древнем Риме воспитание детей было продолжено в традициях спартанской и афинской школ, однако для обучения в элементарных школах девочки допускались. Следует отметить, что Платон являлся сторонником принципиального равенства воспитания детей, но и в его трудах основное внимание уделяется аспектам воспитания и обучения юношей – будущих общественных мужей или воинов, так же как и в трудах Аристотеля, Сократа, Демокрита [50]. Становление патриархальной модели общества сказывалось на организации воспитания и обучения юношей и девушек, в котором в отношении девушек главной задачей выступала подготовка к семейной жизни, рождению и воспитанию детей, ведению домашнего хозяйства. В феодальном обществе огромное влияние на политическое и идеологическое устройство государств имела церковь. В этот период были организованы монастырские школы для юношей, готовящихся в будущем для пострига в монахи, постепенно сформировались и открылись соборные или кафедральные школы при центрах церковного управления. При ряде приходских церквей для юношей открывались приходские школы, в которых священники готовили себе помощников из светского населения. Воспитание и образование девушек имело исключительно социальную направленность. Дочери состоятельных людей воспитывались в семье под надзором матери и воспитательниц, допускалось воспитание в женских монастырях, где девушек знакомили с библией, обучали письму и чтению, латинскому языку
и благородным манерам. Воспитание девушек из бедных семей ограничивалось приучением вести хозяйство, обучением рукоделию и религиозными наставлениями [50]. Период VII–XIII вв. стал переломным в системе развития образования в Западной Европе. В это время произошло отделение ремесленничества от сельского хозяйства, что привело к открытию цеховых и гильдейских школ, развитию системы ремесленного ученичества. Светские феодалы проходили обучение «рыцарским добродетелям». В XII в. появились первые университеты. В совокупности все это нарушило монополию церковного образования в отношении юношей. Девушки по-прежнему получали образование дома или отдавались на воспитание в женские монастыри. В эпоху Возрождения (XIV–XVI вв.) было провозглашено право чело- века на счастливую жизнь, что также наложило отпечаток на содержание обучения и воспитания обоих полов согласно принципам природосообраз- ности, гуманизма и послужило основанием для идей о школах взаимного обучения детей разного возраста и пола и разработки программ женского образования. В эпоху Просвещения происходит смещение приоритетов по отноше- нию к женщине как члену общества, зарождается теория дифференциро- ванного воспитания девушек и юношей как модели различного поведения мужчин и женщин в обществе. Появляются идеи женского воспитания, ба- зирующегося на патриархальных позициях (воспитание девушек в семье (домашнее воспитание), воспитание для будущего материнства, непрерыв- ное воспитание в детстве-юности отцом-воспитателем, после замужества – мужем-воспитателем). Распространено мнение, что женщина, в отличие от мужчины, не может осуществлять самоконтроль и главной сферой жен- ской самореализации представляет самореализацию в семье. Следует отметить, что с XVII в. в Западной Европе зарождается фе- номен научной педагогики, научных принципов и подходов к обучению и воспитанию юношей и девушек, зачастую основанных на гендерных сте- реотипах о рецессивной роли женщины в социальной жизни общества, имеющих непосредственное отображение в воспитании подрастающего поколения. Продолжающееся на протяжении длительного периода време- ни угнетение женщин в XVII в. набрало свою «критическую массу» и при- вело к зарождению активной борьбы женщин за равные с мужчинами пра- ва и возможности получать образование, заниматься наукой, участвовать в политической, социально-экономической деятельности. По мнению многочисленных исследователей проблемы гендерных взаимоотношений полов, родоначальником феминистского движения в XVIII в. является английская писательница М. Уоллстонкрафт, которая в своем эссе «В защиту прав женщин» (1792) описала первый в истории фи- лософской мысли проект о гендерном равенстве и высказала идею гендер-
ной социализации полов, т. е. что способности и особенности развития де- тей напрямую зависят от воспитания, от того, в какие игры играют дети, как одеваются и т. п. Английский философ и экономист Дж. С. Милль раз- работал первую концепцию «полного равенства полов», которая заключалась в признании личных способностей каждого человека независимо от биологического пола, что в конечном итоге должно определять его судьбу в современном обществе, и предложил юридическое равенство и свободную конкуренцию на рынке труда и в иных областях социально- общественной деятельности, поскольку во многих европейских странах юридические права женщин были ограничены в распоряжении имуществом, вступлении в брак и др. [33; 51]. В средневековой России монополистом в образовании выступала церковь. Но в конце XVII в. начали появляться закрытые пансионы для девочек из аристократических семей, где готовили жен для правящей элиты: обучали иностранным языкам (чаще – французскому), прививали элегантные салонные манеры. В дворянской среде ребенка поручали крепостным нянькам, иностранкам-гувернанткам, и зачастую воспитание и обучение девушек на этом прекращалось, в то время как для юношей имелись возможности дальнейшего образования. В XVIII в. в связи с Петровскими реформами складывается система образования, зарождается профессиональное образование. От женщины- дворянки требовалась грамотность: по закону венчание не имело силы без личных подписей новобрачных. При этом женское образование не являлось официальной сферой народного образования и представлялось исключительно частной инициативой. Официальное школьное женское образование формируется во время правления Екатерины II – во второй половине XVIII в. [50]. Следует отметить, что повсеместно было распространено раздельное обучение: юноши получали образование в военных учебных заведениях, девушки – в пансионатах, гимназиях, институтах, среди которых наиболее известен открытый стараниями И.И. Бецкого Смольный институт благородных девиц (1794–1917) – привилегированное закрытое учебновоспитательное заведение для дочерей дворян. В последней трети XIX в. женское образование стало доступным не только девушкам «благородного» происхождения: стали открываться учебные заведения для разных сословий (прогимназии, епархиальные училища). Неоценимый вклад в решение вопроса полноценного образования для обоих полов внесли русские революционеры-демократы Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов, которые оказали влияние на весь ход педагогической мысли в 1860-е гг., дав резкую критику современной системы воспитания и образования. Чернышевский и Добролюбов, определяя цель воспитания как
подготовку людей-борцов, людей-революционеров, относили ее как к муж- скому, так и к женскому полу (яркий пример – роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?»). Они требовали для женщины всесторонних знаний, считая, что они нужны ей не только как средство устройства личной жизни, а прежде всего – как средство служения народу. Сторонником женского равноправия в России был и Д.И. Писарев, который полагал, что женщина наравне с муж- чиной может принимать участие в просветительной и образовательной дея- тельности. Однако он не дошел до мысли о полном и безоговорочном во всех сферах жизни женском равноправии, т. е. равенстве женщины с мужчиной не только в области быта и культуры, но и в общественно-политической дея- тельности. Под влиянием общественно-педагогического движения во второй по- ловине XIX в. в России и Беларуси открываются воскресные школы, учи- тельские семинарии (например, женская учительская гимназия в г. Борисо- ве), что дало дополнительную возможность девушкам получать образова- ние в условиях учебного заведения. Состоялось открытие и Высших жен- ских курсов (медицинских, политехнических, сельскохозяйственных и др.) [21]. В ХХ в. в социальном положении женщины и ее роли в обществе про- изошли значительные изменения. После Великой Октябрьской революции феминистские взгляды А.М. Коллонтай, И.Ф. Арманд объединились в идею эмансипации женщин от бремени домашнего быта в целях социали- стического строительства, вследствие чего женщины были призваны стать дополнительной силой в построении нового общества [87]. В 1918 г. был провозглашен и закреплен в первой Конституции Советского государства, ряде других актов и законов принцип равенства женщин и мужчин во всех сферах жизни – в гражданских и юридических правах, труде, образовании, семейной жизни. В результате реформ ранее существовавшей школьной системы в СССР были запрещены частные учебные заведения, из программ обучения исключены религиозные элементы; повсеместно было введено совместное обучение мальчиков и девочек, все учебные заведения перешли в подчине- ние государственной власти. При этом советская система образования внедряла в процесс воспитания гендерные нормы, формировала опреде- ленные правила и создавала представления о том, кто есть «настоящий мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина». Общество во все времена придавало значение вопросам жизненного предназначения женщины и мужчины, их ролям в социально- экономической, политической, профессиональной сфере, влияло на содер- жание воспитания детей в зависимости от биологического пола. Во второй половине XX в. в педагогической, психологической, социальной, фило- софской науках возник термин «гендер», что способствовало формирова-
нию новой научной парадигмы для анализа социальных отношений и со- циально-культурных различий в жизни мужчин и женщин, изменению по- лоролевых отношений в условиях социальной трансформации, проведе- нию научных исследований, направленных на выявление гендерной асим- метрии в общественной жизни, пропаганде феминистских идей равен- ства [29]. Процесс становления понятия «гендер» продолжается и в настоящее время. Существуют различные трактовки данного термина: доктрина о природном превосходстве одного из полов, идеологический конструкт, со- циально-биологическая характеристика, принадлежность к определенность группе, сфера различий между мужчинами и женщинами, социальный и культурологический конструкт. Анализируя работы зарубежных и отечественных исследователей, Н.Ю. Ерофеева, В.А. Янчук констатируют отсутствие единства в трактовке определения гендера и его разделении с определением пола. В.А. Янчук указывает, что в современной науке «пол» и «гендер» являются много- гранными понятиями, что объясняет наличие широкого спектра позиций в отношении толкования данных терминов, которые порой носят характер радикальной конфронтации [27; 89]. В настоящее время актуально определение, данное Н.Ю. Ерофеевой, С.Н. Захаровой, В.В. Чечетом: гендер – это социальный конструкт, форми- рующийся у человека при жизни в процессах социализации, воспитания и образования и способный изменяться в зависимости от ряда внешних фак- торов (гендерных стереотипов, ролей, идентичности), который представля- ет собой трехмерную структуру: когнитивный компонент – гендерное са- мосознание человека; эмоциональный компонент – гендерная идентич- ность; поведенческий компонент – гендерные роли и особенности поведе- ния, и включает в себя биологический гендер, гендерные социальные от- ношения, атрибуты гендера, его стилевые и символические особенности [27; 29; 89]. В различных сферах науки сформированы гендерные теории, из кото- рых наиболее распространены: 1) теория социального конструирования гендера; 2) теория понимания гендера как стратификационной категории, свя- занной с другими стратификационными категориями; 3) интерпретация гендера как культурной метафоры; 4) теория идентификации; 5) теория половой типизации; 6) теория когнитивного развития; 7) новые теории пола и др. Гендерная направленность в воспитании детей при построении обра- зовательного процесса ориентирована на значимость воспитания каждого
ребенка не только как индивидуальности, но прежде всего как юноши или девушки, которые по-разному воспринимают окружающий мир и в резуль- тате по-разному видят свое предназначение в этом мире, но каждый из них независимо от пола имеет право на самореализацию, индивидуальную тра- екторию развития. 1.2. Актуальные аспекты междисциплинарных исследований гендерной педагогики, психологии, социологии Гендерный фактор выступает как непременная составляющая соци- альных и культурных феноменов современного гуманитарного знания – он проник во все социальные институты, культурные нормы и ценности, что послужило основанием для развития новых отраслей научного знания, та- ких как гендерная психология, гендерная педагогика, гендерная социология. В междисциплинарных гендерных исследованиях обозначены атрибу- ты личности, связанные с гендерными отношениями, различиями и сход- ством полов, гендерной истории, репрезентации гендера в культуре, выде- лены гендерная идентичность, гендерная роль, маскулинные, фемининные, андрогинные черты, гендерные стереотипы и установки, связанные с поло- типичными моделями поведения, гендерная социализация. Гендерная педагогика как самостоятельный раздел педагогической науки представляет собой активно развивающуюся отрасль научного педа- гогического знания о гендерном воспитании, гендерном образовании и, не- смотря на имеющиеся успехи и достижения, находится в стадии становле- ния с еще не устоявшимся понятийным аппаратом. Основными задачами гендерной педагогики являются, согласно Л.В. Градусовой, разработка теоретических основ, концепций гендерного образования, а также программ и технологий воспитания и обучения с уче- том гендерных различий детей [24]. Предметом познания гендерной психологии являются особенности психики, детерминированные половой принадлежностью человека, ген- дерными различиями, гендерной идентичностью личности, предопределяю- щие социальное поведение в зависимости от их биологического пола [36]. По мнению Л.Г. Степановой, в современном обществе возрастает роль гендерной психологии при решении значительного числа прикладных за- дач, например, при исследовании гендерных отношений, гендерных кон- фликтов, влияния медийного пространства на сознание человека, гендер- ных аспектов в образовании, семейном взаимодействии, трудовой деятель- ности [76]. Ключевым объектом исследования в гендерной социологии выступает гендерное неравенство; социальная уязвимость и «второстепенность» женщин являются исторически сложившимися в условиях патриархально- го общества и предопределены гендерными стереотипами, которые в
Доступ онлайн
В корзину