Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Теория и практика создания инклюзивной образовательной среды в учреждениях профессионального образования

Покупка
Артикул: 786435.01.99
Доступ онлайн
432 ₽
В корзину
В данном учебно-методическом пособии представлены методологические, нормативно-правовые, теоретические основы инклюзивного образования, вопросы создания специальных условий для обучения и воспитания основных категорий лиц с особенностями психофизического развития, рассмотренные в фокусе системы профессионального образования. Изложены основные принципы универсального дизайна в образова-нии, организации в инклюзивных группах дифференцированного обучения, организации воспитательной работы и психологического сопровождения инклюзивной группы в профессионально ориентированной среде, вопросы профилактики профессионального выгорания педагогов, их учащих. Адресуется педагогам учреждений профессионального образования, слушателям системы дополнительного образования взрослых.
Соловьева, О. А. Теория и практика создания инклюзивной образовательной среды в учреждениях профессионального образования : учебно-методическое пособие / О. А. Соловьева. - Минск : РИПО, 2020. - 192 с. - ISBN 978-985-7234-21-9. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1894069 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
О. А. Соловьева 

 
 
 
 
 
 
 
 

 

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЗДАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ  

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 
 

Рекомендовано учреждением образования  

«Республиканский институт профессионального образования»  

Министерства образования Республики Беларусь  

в качестве учебно-методического пособия 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

МИНСК 
РИПО 
2020 

 
 

УДК 377:376(072) 
ББК 74.5я7 

С60 

 

Автор: 

заместитель начальника центра научно-методического обеспечения воспитательной  

работы в учреждениях ПТО и ССО учреждения образования «Республиканский  

институт профессионального образования», кандидат педагогических наук  

О. А. Соловьева. 

 

Рецензенты: 

доцент кафедры специальной педагогики Института инклюзивного образования  

учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет 

имени Максима Танка», кандидат психологических наук, доцент Е. А. Лемех; 

директор государственного учреждения образования «Минский областной центр 

коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» Н. К. Викторовская. 

 

Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или любой ее части 
не может быть осуществлено без разрешения издательства. 

 
 
Соловьева, О. А.

С60
Теория и практика создания инклюзивной образовательной среды в учреждениях 
профессионального образования : учеб.-метод. пособие / О. А. Соловьева. –
Минск : РИПО, 2020. – 192 с.

ISBN 978-985-7234-21-9. 

 

В данном учебно-методическом пособии представлены методологические, нормативно-
правовые, теоретические основы инклюзивного образования, вопросы создания 
специальных условий для обучения и воспитания основных категорий лиц с особенностями 
психофизического развития, рассмотренные в фокусе системы профессионального 
образования. Изложены основные принципы универсального дизайна в образовании, 
организации в инклюзивных группах дифференцированного обучения, организации 
воспитательной работы и психологического сопровождения инклюзивной группы 
в профессионально ориентированной среде, вопросы профилактики профессионального 
выгорания педагогов, их учащих. Адресуется педагогам учреждений профессионального 
образования, слушателям системы дополнительного образования взрослых. 

 

УДК 377:376(072) 

ББК 74.5я7 

 
 
 
 
 

ISBN 978-985-7234-21-9                                 © Соловьева О. А., 2020 
 
© Оформление. Республиканский институт  

        профессионального образования, 2020 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 

ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................................... 6 

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ  
ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  .......................... 8 

1.1. Предпосылки развития инклюзивного образования в учреждениях 
профессионального образования Республики Беларусь .......................................... 8 

1.2. Инклюзивное образование: международная практика ................................... 18 

1.3. Нормативное правовое обеспечение профессионального  
образования лиц с особенностями психофизического  
развития в Республике Беларусь ................................................................................. 23 

1.4. Профилактика проявлений дискриминации  
в учреждениях образования ......................................................................................... 34 

Вопросы и задания для самопроверки ....................................................................... 40 

Практические задания ................................................................................................... 41 

1. Задание «Международное право». ......................................................................... 41 

2. Задание «Конвенция о правах инвалидов». ......................................................... 42 

3. Задание «Перспективы взаимодействия». ............................................................ 43 

4. Задание «SWOT-анализ». ......................................................................................... 44 

5. Задание «Подготовка к просмотру видеофильма». ............................................ 46 

6. Задание «Жить и учиться вместе». ......................................................................... 47 

7. Упражнения для предотвращения дискриминации  
в учреждении образования. .......................................................................................... 47 

РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................................... 59 

2.1. Понятие, причины и варианты психического дизонтогенеза ....................... 59 

2.2. Психологические особенности обучения .......................................................... 64 

учащихся с интеллектуальной недостаточностью .................................................. 64 

2.3. Психологические особенности 
обучения учащихся с нарушением слуха .................................................................. 68 

2.4. Психологические особенности обучения учащихся  
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата ................................... 75 

2.6. Психологические особенности обучения  
учащихся с тяжелыми нарушениями речи ............................................................... 88 

2.7. Психологические особенности обучения учащихся  
с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью ........................................ 93 

2.8. Понятие о расстройствах аутистического спектра .......................................... 97 

Вопросы и задания для самопроверки ..................................................................... 107 

Практические задания ................................................................................................. 108 

1. Задание «Особенности организации учебной  
и практической деятельности учащихся  
с интеллектуальной недостаточностью»................................................................. 108 

2. Задание «Адаптация образовательной среды» .................................................. 109 

3. Задание «Адаптация учебных занятий  
к потребностям учащихся». ....................................................................................... 112 

РАЗДЕЛ 3. СОЗДАНИЕ И РАЗВИТИЕ  ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УЧРЕЖДЕНИЯХ  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................... 118 

3.1. Создание инклюзивной образовательной  
среды в учреждении образования ............................................................................. 118 

3.2. Универсальный дизайн в образовании ............................................................ 121 

3.3. Дифференцированное обучение  в инклюзивных группах ......................... 128 

3.4. Актуальные направления воспитания учащихся  
с особенностями психофизического развития ....................................................... 136 

3.5. Формирование социально-психологического климата в инклюзивной 
группе ............................................................................................................................. 140 

3.6. Психологическое сопровождение учащихся с особенностями 
психофизического развития. ...................................................................................... 147 

3.7. Профилактика профессионального выгорания педагогов ........................... 150 

3.8. Организация взаимодействия при создании инклюзивного 
образовательного пространства в учреждении профессионального 
образования ................................................................................................................... 152 

Вопросы и задания для самопроверки ..................................................................... 156 

Практические задания ................................................................................................. 157 

1. Деловая игра «Психолого-медико-педагогический консилиум  
в учреждении профессионального образования». ................................................ 157 

2. Задание «Анализ применения дифференцированного обучения 
в инклюзивной группе» .............................................................................................. 159 

3. Игры и упражнения, направленные на формирование  
и укрепление благоприятного социально-психологического  
климата в группе .......................................................................................................... 161 

4. Упражнения, направленные на профилактику  
профессионального выгорания ................................................................................. 166 

ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................... 176 

Приложение 1 ............................................................................................................... 176 

Приложение 2 ................................................................................................... 181 

Приложение 3 .................................................................................................. 187 

 

ВВЕДЕНИЕ 

 

В учреждениях профессионально-технического (далее – ПТО) и сред-

него специального (далее – ССО) образования сложилась определенная 
практика организации образовательного процесса для лиц с особенностями 
психофизического развития (далее – ОПФР), в том числе с инвалидностью. 

Лицо с ОПФР, согласно действующим нормативным правовым ак-

там, – лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые 
ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению об-
разования без создания для этого специальных условий. 

Специальные условия для получения образования в учреждениях ПТО 

и ССО создаются при наличии у учащихся с ОПФР заключения центра кор-
рекционно-развивающего обучения и реабилитации либо справки об освое-
нии содержания образовательной программы специального образования. 
Как правило, специальные условия в учреждениях ПТО и ССО создаются 
для следующих категорий учащихся: неслышащих и слабослышащих; не-
зрячих и слабовидящих; с нарушениями функций опорно-двигательного ап-
парата; с интеллектуальной недостаточностью; с тяжелыми нарушениями 
речи; с расстройствами эмоционально-волевой сферы (расстройства аути-
стического спектра, психопатоподобное поведение); с множественными фи-
зическими и (или) психическими нарушениями. 

Количество лиц с ОПФР в учреждениях ПТО и ССО составляет около 

3 % от общего количества учащихся. В учреждениях ПТО наибольшее ко-
личество среди лиц с ОПФР составляют учащиеся с интеллектуальной не-
достаточностью (около 80 %), нарушением слуха (около 5 %), нарушениями 
функций опорно-двигательного аппарата (около 7 %), слабовидящих уча-
щихся (около 7 %), а также незначительное количество с тяжелыми наруше-
ниями речи; единичные случаи – обучение незрячих учащихся, учащихся с 
расстройствами аутистического спектра. В учреждениях ССО проходит 
обучение наибольшее количество учащихся с нарушениями функций 
опорно-двигательного аппарата (около 40 %), слуха (около 20 %), зрения 
(около 20 %). 

Данное учебно-методическое пособие направлено на формирование го-

товности педагогов к развитию инклюзивного образования в учреждениях 
ПТО и ССО. В нем рассмотрены предпосылки развития инклюзивного об-
разования в мире и нашей стране, в системе профессионального образова-
ния, основы специальной психологии и педагогики, вопросы создания спе-
циальных условий для обучения и воспитания основных категорий лиц с 

ОПФР в учреждениях профессионального образования. Особое внимание 
уделяется вопросам создания инклюзивной образовательной среды в учре-
ждении профессионального образования. Подробно рассматриваются во-
просы универсального дизайна в образовании, организации в инклюзивных 
группах дифференцированного обучения, организации воспитательной ра-
боты с учащимися с ОПФР, психологического сопровождения инклюзивной 
группы и формирования социально-психологического климата. Также уде-
лено внимание вопросам профилактики профессионального выгорания пе-
дагогов. 

Практические материалы, приведенные в данном учебно-методиче-

ском пособии, могут использоваться для проведения групповых и индиви-
дуальный занятий с педагогами по формированию компетентности в сфере 
инклюзивного образования. Представлены игры и упражнения для предот-
вращения дискриминации, направленные на формирование и укрепление 
благоприятного социально-психологического климата в группе, упражне-
ния по профилактике профессионального выгорания средствами арт-терапии. 
Содержатся вопросы и тесты для самопроверки по изученным материалам. 

Представленные материалы прошли апробацию в рамках эксперимен-

тальной и инновационной деятельности, при повышении квалификации спе-
циалистов социально-педагогической и психологической служб, кураторов 
учебных групп, переподготовке преподавателей и мастеров производствен-
ного обучения. 

Данное учебно-методическое пособие рекомендуется использовать в 

качестве учебного материала по дисциплине «Методика обучения лиц с осо-
бенностями психофизического развития» при освоении образовательных 
программ по специальности переподготовки 1-08 01 73 «Профессиональное 
обучение» с присвоением квалификации «Преподаватель в соответствии с 
квалификацией по основному образованию», по специальности перепод-
готовки 2-08 01 71 «Профессиональное обучение» с присвоением квалифи-
кации «Мастер производственного обучения в соответствии с квалифика-
цией по основному образованию», а также при повышении квалификации 
педагогических работников учреждений профессионального образования, 
проведении методической работы в учреждениях образования и организа-
ции самообразовательной деятельности. 

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ  

И НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ  

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 
 
1.1. Предпосылки развития инклюзивного образования  
в учреждениях профессионального  
образования Республики Беларусь 

В Республике Беларусь на всех уровнях образования активно развива-

ется инклюзивное образование, которое в Концепции развития инклюзив-
ного образования лиц с особенностями психофизического развития в Рес-
публике Беларусь рассматривается как обучение и воспитание, при кото-
ром обеспечивается наиболее полное включение в совместный образова-
тельный процесс учащихся с разными образовательными потребно-
стями, в том числе лиц с ОПФР, посредством создания условий с уче-
том индивидуальных потребностей, способностей, познавательных 
возможностей учащихся. 

Развитию инклюзивного образования способствовали исторические 

факторы и социальные предпосылки (А.М. Змушко, В.В. Хитрюк и др.): 

– историческое развитие общества, детерминирующее появление но-

вых взглядов на возможности «особых людей»; 

– эволюционирование социальных общественных отношений, их демо-

кратизация и формирование гражданского общества; 

– принятие идеи развития личности в качестве стратегии современного 

образования; 

– роль общественных организаций лиц с инвалидностью, обществен-

ных организаций и объединений родителей, воспитывающих детей с ОПФР; 

– роль искусства, культуры, средств массовой информации в создании 

позитивного образа человека с инвалидностью; 

– развитие интегрированного обучения и воспитания и др. 
Развитие гуманистических тенденций в обществе привело к пере-

осмыслению отношения к лицам с ОПФР, в том числе в системе образова-
ния, которая всегда является органической частью сложных исторических 
процессов функционирования и развития культуры в целом. По мнению 
Н.Н. Малофеева, в эволюции отношения общества и государства к лицам с 
отклонениями в развитии можно выделить пять периодов: от обретения ими 
права на жизнь (I период – до XIII века); права на призрение (II период – 
XIII век – конец XVIII века); права на специальное обучение лиц с нарушением 

слуха, зрения, умственной отсталостью (III период – конец XVIII века – 
начало ХХ века); гарантии права на образование большинству лиц с ОПФР 
(IV период – начало ХХ века – 1970-е годы) до движения от институализации 
к интеграции (V период – 1970-е годы – наше время) (табл. 1.1). 

Таблица 1.1 

Периоды становления образования для лиц с ОПФР  

в славянских странах и странах западной Европы 

Пе-
рио-
ды

Название

этапа

Период
Характеристика этапа

Славянские 

страны

Страны
западной 
Европы

Славянские

страны

Страны

Западной Европы

I

Зарождение
VIII век 
до н. э. –
XII век н. э.

VIII век
до н. э. –
XII век н. э.

Церковное призрение 
инвалидов

Признание и осознание 
необходимости 
закрепления в законодательных 
нормах 
правового положения 
нетипичных детей

II

Осознание
возможности

общения

XVII век
XII–
XVIII
века

Система призрения 
и первые законодательные 
акты

Обучение детей с сенсорными 
нарушениями. 
Первые специальные 
учреждения

III

Обучение 
трех категорий 
детей: с 
нарушениями 
слуха, 
зрения, умственно 
отсталых


Конец 
20-х годов 
XX века

XVIII –
начало 
XX века

Введение специального 
образования. 
Начало эволюции 
отечественных 
учреждений для детей 
с ОПФР

Открытие специальных 
учебных заведений 
и появление первых 
законодательных 
актов о введении специального 
образования

IV

Понимание 
необходимости 
обучения 
всех аномальных 
детей


70-е годы 
XX века

Начало
XX века –
70-е годы 
XX века

Структурное совершенствование 
системы, 
дифференциация, 
расширение 
охвата нуждающихся 
в специальной 
помощи детей.
Отсутствие закона 
о специальном образовании, 
цензовый 
характер обучения 
в специальных 
школах, закрытость 
системы специальных 
школ и 
интернатов, недостаточность 
подготовленных 
педагогических 
кадров, 
ограничение участия 
родителей

Расширение охвата 
нуждающихся в специальной 
помощи детей, 
с учетом вида 
нарушения.
Реализация «модели 
нормализации» – интеграция 
детей

Окончание табл. 1.1

Пе-
рио-
ды

Название

этапа

Период
Характеристика этапа

Славянские 

страны

Страны западной 
Европы


Славянские

страны

Страны
Западной
Европы

V

Включение 
детей с особенностями 

развития в 
общество

с 90-х 
годов
XX века

с 70-х 
годов 
XX века

Общество оказалось 
неподготовленным 
к интеграции 
лиц с ОПФР в 
общую систему социальных 
отношений 
и включению 
их в общеобразовательную 
систему

Реализация «модели 
включения» детей с 
особыми образовательными 
потребностями 
в общеобразовательный 
процесс

 

Изменение отношения общества к правам лиц с ОПФР и инвалидностью 
приводило также к возникновению новых педагогических систем. Рассматривая 
системы обучения лиц с ОПФР, соответствующие IV и V перио-
дам эволюции отношения к людям, имеющим физические и (или) психические 
нарушения, специалисты выделяют следующие образовательные модели: 

– «медицинская модель» – с начала ХХ до середины 60-х годов ХХ века; 
– «модель нормализации» – с середины 60-х до середины 80-х годов 

ХХ века; 

– «модель включения» – с середины 80-х годов до настоящего времени. 
«Медицинская модель» предполагает, что человек с инвалидностью 

нуждается в нахождении в специальном учреждении, долговременном 
уходе, лечении, коррекции. Однако, в условиях сегрегации (принудительное 
отделение), изолированности от внешнего мира круг общения лиц с ОПФР 
сужается, самооценка падает, способности атрофируются, закрывается дорога 
к полноценной жизни. Отсутствие условий, стимулирующих развитие, 
отсутствие любви и, в некоторых случаях, жестокое обращение приводили 
к грубейшему нарушению прав человека.  

«Медицинскую модель» можно встретить и сегодня, например, в психоневрологических 
домах-интернатах для престарелых и инвалидов, домах-
интернатах для детей-инвалидов. 

Дети или взрослые, находящиеся в специальных учреждениях, нередко полностью 

лишены дееспособности и, следовательно, не имеют возможности осуществлять все 
гражданские и политические права. Любые обращения лиц, признанных недееспособными, 
должны исходить от имени опекуна (функции опекуна в отношении лиц, признанных 
недееспособными и находящихся в доме-интернате, выполняет директор учреждения). 
Таким образом, подопечный не может пожаловаться на действия или бездействие 
персонала интерната, так как эта жалоба должна проходить через опекуна, который в 
этом, естественно, не заинтересован. Труд лиц, признанных недееспособными, в большинстве 
случаев не оплачивается вообще, так как лицо, признанное недееспособным, не 

может заключить трудовой договор, то права таких работников на оплачиваемый труд 
фактически никак не защищены юридически. 

К примеру, в 2017 году управление Следственного комитета России по Брянской 

области проводило проверку по факту публикации видео, на котором запечатлены пациенты 
одного из психоневрологических интернатов, прикованные металлическими цепями 
к кроватям, батареям и другим конструкциям. 

В домах-интернатах для детей-инвалидов с ОПФР «медицинская модель» в ряде 

случаев приводит к тому, что имеющийся у ребенка статус «ребенок-инвалид» снижает 
возможности для его профессионального самоопределения. По достижении совершеннолетия, 
статус «ребенок-инвалид» либо отменяется (если ребенок лишился проблем), 
либо присваивается «взрослая» классификация (1–3 группа инвалидности). При недостаточно 
организованной профориентационной работе в домах-интернатах для детей-инвалидов 
с ОПФР данная категория детей может быть недостаточно подготовлена к реализации 
профессионального выбора. 

«Модель нормализации» появилась как альтернатива «медицинской 

модели» и сделала упор на воспитание лиц с ОПФР в духе культурных норм, 
принятых в обществе. С этим периодом связан процесс интеграции лиц с 
ОПФР в среду обычных сверстников. 

К теоретической разработке проблемы педагогической интеграции одним из первых (
еще на IV этапе – дифференциации систем специального образования) приступил 
Г.Я. Трошин, который разработал антрополого-гуманистическую концепцию аномального 
детства, выдвинул и обосновал основополагающие принципы интеграционной работы: 
взаимосвязь медико-психологического и педагогического аспектов, индивидуализацию 
обучения, основополагающую роль ручного труда, межпредметные связи, опору 
на положительный потенциал и предоставление творческой самостоятельности ребенку. 

На труды Г.Я. Трошина неоднократно ссылался в своих работах Л.С. Выготский и 

использовал его идеи в построении своей культурно-исторической концепции аномального 
детства, имеющей фундаментальное значение в становлении интеграционной педагогики. 
Л.С. Выготский считал, что не столько биологическая сторона дефекта вызывает 
наибольшие сложности у ребенка, сколько их социальные последствия. Система же изолированного 
обучения и воспитания усугубляет эти «социальные нарушения», препятствующие 
общению и тормозящие приобретение знаний, умений и навыков. 

По мнению Л.С. Выготского, действие дефекта «вторичное», которое не ощущается 
непосредственно. Следствие дефекта – снижение социальной позиции ребенка. 
В связи с этим, важность приобретает интегрирующий ребенка в социум детский коллектив. 
Специальная школа по своей природе антисоциальна, по мнению Л.С. Выготского, 
и воспитывает антисоциальность. Необходимо думать не о том, чтобы как можно 
раньше изолировать и выделить слепых из жизни, но о том, как раньше и теснее вводить 
их в жизнь. 

Выготский считал, что глубоко антипедагогично правило, сообразно которому, в 

целях удобства, подбираются однородные коллективы аномальных детей. Следуя ему, 
аномальный ребенок лишается коллективного сотрудничества и общения с другими, стоящими 
выше него, детьми, усугубляется, а не облегчается ближайшая причина, обуславливающая 
недоразвитие его высших психических функций. 

Преодоление антисоциальности Л.С. Выготский видел в организации совместного 

обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями и обычных 
детей, основанной на научности. 

С «моделью нормализации» в развитии системы образования связаны 

понятия, «интегрированное обучение», «мейнстриминг». 

Интегрированное обучение рассматривалось как организация специального 
образования, при которой обучение и воспитание лиц с ОПФР осуществляется 
в учреждениях образования общего типа, создавших специальные 
условия для пребывания и получения образования такими лицами; прогрессивная, 
гуманная и демократическая форма приобретения социального 
опыта лицами с разными образовательными потребностями и возможностями. 


Актуальность внедрения интегрированного обучения в педагогическую 
практику была обусловлена усилением в обществе гуманистических 
тенденций, признанием права лиц с инвалидностью на сосуществование с 
остальными членами социума; пониманием эффективности индивидуального 
подхода в обучении всех учащихся, в том числе, к учащимся с ОПФР. 

В Республике Беларусь с середины 90-х годов XX века интегрированное 
обучение реализовывалось на основе Временного положения об интегрированном 
обучении детей с ОПФР. В учреждениях профессионального 
образования интегрированное обучение лиц с ОПФР было организовано в 
двух формах: 

– в специальных группах; 
– в интегрированных группах. 
Организация обучения лиц с ОПФР в специальных группах учреждений 
профобразования (в учебных группах, в которых образовательный процесс 
организован только для лиц с ОПФР) в большей мере соответствует 
понятию «мейнстреминг». 

Мейнстриминг (обучение в общем потоке) предусматривает расширение 
социальных контактов между лицами с ОПФР и их ровесниками преимущественно 
во внеаудиторных формах общения: участие в совместных 
массовых мероприятиях, посещение клубов по интересам и т. д. 

В данных условиях предусмотрена частичная интеграция, при которой 

учащиеся с ОПФР проходят профессиональное обучение в отдельных группах, 
получая опыт взаимодействия со сверстниками вне учебного процесса, 
при проведении внеаудиторных мероприятий. Такая форма организации 
обучения предполагает однородность состава учащихся, создает комфортные 
условия образовательной среды, обеспечивает адаптацию методов обучения 
к возможностям учащихся с ОПФР, но вместе с тем не в полной мере 
способствует развитию их социальных навыков, затрудняет полноценное 
развитие навыков профессионально ориентированного взаимодействия с 
будущими субъектами труда, навыков деловой коммуникации, не дает возможности 
следовать образцам адекватного социально-профессионального 
поведения, что может в последующем привести к проблемам профессио-
нальной адаптации лиц с ОПФР на рабочих местах, в трудовых коллективах. 

По мнению профессора Колумбийского университета A. Бродерик, такое 
разделение способствует поддержанию и усугублению инвалидности, поз-
воляя превалировать негативным ассоциациям по отношению к лицам с 
ОПФР, которые происходят от недостатка опыта взаимодействия с ними. 

За время реализации интегрированного обучения было накоплено боль-

шое количество эмпирических данных, свидетельствующих о положитель-
ном опыте обучения учащихся в смешанных по способностям и успеваемо-
сти группах. Интегрированное обучение позволяет учащимся с ОПФР ощу-
тить себя равноправной частью общества, реализовать личностный потен-
циал, вырабатывать более адекватную самооценку и соответствующий ей 
уровень притязаний, обеспечивает профилактику инвалидизации их лично-
сти. Как справедливо отмечали белорусские исследователи (С.Е. Гайдуке-
вич и др.), в условиях образовательной интеграции учащиеся с ОПФР вклю-
чаются в более широкий круг социальных взаимосвязей и взаимозависимо-
стей, присущих современному человеку, и уже не готовятся вступить в 
«настоящую жизнь», а становятся ее участниками. Они постоянно ощущают 
реальные требования со стороны окружающих к уровню своих познаватель-
ных возможностей, самостоятельности, социальной мобильности и т. д., 
следовательно, быстрее осознают необходимость овладения компенсатор-
ными способностями. 

«Модель включения». Внедрение «модели нормализации» проводи-

лось в рамках защиты прав и интересов людей с инвалидностью, стимули-
ровало изменение общественного отношения, но приводило к давлению на 
самого человека. «Модель нормализации» предполагала, что учащегося 
нужно корректировать, подготавливать для принятия его обществом, учре-
ждением образования. Эта концепция стала представляться не вполне со-
вершенной и привела к постепенному внедрению в образование «модели 
включения», которая начала превалировать в мировой образовательной 
практике с середины 80-х годов XX века по настоящее время. 

Система инклюзивного образования позволяет каждому человеку 

включиться в образовательный процесс в любой момент по мере возникаю-
щей у него необходимости и учиться в силу своих образовательных возмож-
ностей и потребностей. Именно инклюзия, понимаемая в широком смысле 
как вовлечение всех детей в общеобразовательный процесс независимо от 
возраста, пола, этнической и религиозной принадлежности, прежних учеб-
ных достижений, отставания в развитии или социально-экономического ста-
туса, является одним из главных направлений методологии развития си-
стемы современного образования. 

Инклюзия – форма обучения, при которой реализуется принцип 

«научения жить вместе», построенный на гуманистических началах. Со-
гласно инклюзивному подходу, все учащиеся обучаются в общеобразова-

Доступ онлайн
432 ₽
В корзину