Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Создание информационной воспитывающей среды в учреждения профессионального образования

Сборник методических материалов
Покупка
Артикул: 786434.01.99
Доступ онлайн
403 ₽
В корзину
Рассмотрены теоретические и практические аспекты создания и развития информационной воспитывающей среды в учреждениях профессионального образования. Данные материалы будут полезны при планировании, реализации и оценке качества информационной работы. Предназначен для субъектов воспитательного процесса учреждений профессионального образования, специалистов учебно-методических центров профессионального образования, институтов развития образования, может быть интересен педагогам учреждений общего среднего образования, работающими со старшеклассниками.
Создание информационной воспитывающей среды в учреждения профессионального образования : учебно-практическое пособие / Ю. В. Емельяненко, Н. А. Болтянова, И. А. Бобко [и др.] ; под ред.О. С. Поповой, Ю. В. Емельяненко. - Минск : РИПО, 2019. - 176 с. - ISBN 978-985-503-866-6. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1894068 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ  

ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ  

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 

 

Под редакцией  

доктора психологических наук, профессора О. С. Поповой, 

Ю. В. Емельяненко 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Минск  
РИПО 
2019

УДК 37(08) 
ББК 74.5я7 

С54 

Ав т о р ы :  

Ю. В. Емельяненко, Н. А. Болтянова, И. А. Бобко, А. А. Войстрова, С. В. Дичковский,  

Е. А. Зелик, Л. А. Карачун, О. Г. Кашуба, Е. М. Рацкевич, О. А. Соловьева,  

Л. А. Страмбурская, И. А. Чистякова, О. С. Цвирко, Т. А. Цвирко, С. Г. Якименко. 

 

Р е ц е н з е н т ы :  

начальник управления воспитательной и идеологической работы НМУ «Национальный 

институт образования» Министерства образования Республики Беларусь кандидат 

педагогических наук, доцент Н. К. Катович; 

заместитель директора по воспитательной работе УО «Минский государственный  

профессионально-технический колледж железнодорожного транспорта  

имени Е. П. Юшкевича» Н. В. Пономаренко. 

 
 
С54 

Создание информационной воспитывающей среды в учреждениях профессиональ-

ного образования : сб. метод. материалов / Ю. В. Емельяненко [и др.] ; под ред. 
О. С. Поповой, Ю. В. Емельяненко. – Минск : РИПО, 2019. – 176 с. : ил. 

ISBN 978-985-503-866-6. 
 
Рассмотрены теоретические и практические аспекты создания и развития информационной 

воспитывающей среды в учреждениях профессионального образования. Данные материалы будут 
полезны при планировании, реализации и оценке качества информационной работы. 

Предназначен для субъектов воспитательного процесса учреждений профессионального об-

разования, специалистов учебно-методических центров профессионального образования, инсти-
тутов развития образования, может быть интересен педагогам учреждений общего среднего обра-
зования, работающими со старшеклассниками. 

 

УДК 37(08) 
ББК 74.5я7 

 

Учебное издание 

 

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 

 

Редактор В.А. Старовойтова 

Технический редактор, дизайн обложки О.С. Дубойская 

 

Подписано в печать 03.04.2019. Формат 6084/16. Бумага офсетная. Ризография. 

Усл. печ. л. 9,8. Уч.-изд. л. 9,66. Тираж 150 экз. Заказ 69. Код 29/19. 

 

Издатель и полиграфическое исполнение: 

Республиканский институт профессионального образования. Свидетельство о государственной  
регистрации издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий № 1/245 от 27.03.2014. 

Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, Минск. Тел.: 226 41 00, 200 43 88. 

Отпечатано в Республиканском институте профессионального образования. Тел. 200 69 45. 

 
 

ISBN 978-985-503-866-6 
 
 
 
© Оформление. Республиканский институт 

профессионального образования, 2019

СОДЕРЖАНИЕ 

ПРЕДИСЛОВИЕ........................................................................................................5 
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ  
СРЕДА УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА,  
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ, РИСКИ.........................................................................7 

1.1. Создание информационной воспитывающей среды  
в учреждениях профессионального образования (Ю.В. Емельяненко)...................7 

1.2. Основные закономерности 
восприятия информации (Ю.В. Емельяненко)........................................................22 

1.3. Информационная культура сквозь призму психологии (О.Г. Кашуба) .........28 

1.4. Инновационный подход к проведению информационных часов 
в учреждениях профессионального образования (О.А. Соловьева) ......................35 

1.5. Основные подходы к созданию виртуального музея  
в учреждениях профессионального образования (А.А. Войстрова)......................43 

1.6. Предупреждение суицидоопасного поведения молодежи 
в интернет-пространстве: риски и возможности (Н.А. Болтянова) ......................49 
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ 
ИНФОРМАЦИОННОЙ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ......................................56 

2.1. О реализации экспериментального проекта «Апробация  
модели информационно-воспитывающей среды  
в учреждениях профессионального образования».................................................56 
2.1.1. Игровое информационно-педагогическое 
взаимодействие (Т.А. Цвирко).................................................................................57 
2.1.2. Технология «флай-ноу»: в гармонии визуального, 
виртуального и реального (Т.А. Цвирко) ................................................................60 
2.1.3. Информационная деятельность учащихся: 
совмещая полезное и приятное (И.А. Бобко)..........................................................64 
2.1.4. Рефлексия информационной деятельности и особенности 
ее проявления при оценке информационных продуктов (О.Г. Кашуба)...............71 

2.1.5. Создание информационной среды 
органов самоуправления учащихся колледжа (Е.М. Рацкевич).............................74 
2.1.6. Совершенствование профессиональных умений и навыков 
учащихся на основе использования электронного учебника (С.Г. Якименко) .....79 
2.1.7. Образовательный блог как форма профессиональной 
коммуникации преподавателя и учащихся. Создание блога (И.А. Чистякова) ...82 
2.1.8. Красота, идейность и нравственность – культурный код 
профессионала (Л.А. Карачун)................................................................................86 
2.1.9. Формирование информационной культуры личности: 
здоровьесберегающий аспект (О.С. Цвирко)..........................................................92 

2.2. О реализации экспериментального проекта «Апробация  
модели профориентационной деятельности колледжа  
на основе пиар-полиграфии» (С.В. Дичковский) ....................................................95 

2.3. Практические аспекты создания виртуального музея (Л.А. Страмбурская).....98 

ЛИТЕРАТУРА .......................................................................................................104 

ПРИЛОЖЕНИЯ .....................................................................................................107 

Приложение 1. Материалы педагогического совета «Информационная культура 
личности как показатель эффективности  
образовательной и воспитывающей среды колледжа» (Т.А. Цвирко).................107 

Приложение 2. Положение о конкурсе информационных  
технологий «ИнфоСреда» (С.Г. Якименко) ..........................................................117 

Приложение 3. Практикум «Поиск информации 
в сети Интернет» (О.С. Цвирко)............................................................................120 

Приложение 4. Воспитательный час «Интернет: плюсы 
и минусы» (О.С. Цвирко)........................................................................................124 

Приложение 5. Философский дайджест «Вредные факторы  
при работе за компьютером» (О.С. Цвирко).........................................................132 

Приложение 6. Воспитательный час «Виртуально 
или реально» (О.С. Цвирко)...................................................................................135 

Приложение 7. Воспитательный час 
«Вечные ценности (долг, совесть)» (Л.А. Карачун).............................................142 

Приложение 8. Воспитательный час  
«Что значит быть порядочным человеком?» (Л.А. Карачун)...............................153 

Приложение 9. Воспитательный час 
«Спешите делать добрые дела» (Л.А. Карачун) ...................................................159 

Словарь компьютерных терминов и интернет-сленга (Е.А. Зелик).....................165 

АВТОРЫ ................................................................................................................168 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Воспитывает все: люди, вещи, явления,  
но прежде всего и дольше всего – люди.  
Из них на первом месте – родители и педагоги. 

А.С. Макаренко 

Сборник методических материалов освещает актуальные вопросы 

развития воспитывающей информационной среды учреждения профессио-
нального образования: основные закономерности восприятия информации, 
организация информационных часов, виртуального музея, образовательно-
го блога, информационной среды органов самоуправления, использование 
информационных технологий. 

В современных условиях информационное пространство является од-

ним из значимых факторов социализации, важнейшим объектом внимания 
современной молодежи. Причем далеко не всегда результатом влияния яв-
ляются положительные изменения и тенденции в развитии. Информацион-
ная воспитывающая среда учреждения профессионального образования 
характеризуется тем, что ее форма, направленность и содержание в своей 
совокупности обеспечивают положительное воздействие, стимулируя лич-
ностный и профессиональный рост, актуализируя потребность в самораз-
витии и самосовершенствовании молодых людей.  

Для того, чтобы информационная воспитывающая среда была макси-

мально комфортной, развивающей и стимулирующей, необходимо знать 
современные теоретические и практические подходы к ее созданию и со-
вершенствованию, использовать эффективный методический инструмен-
тарий, новейшие информационно-коммуникативные технологии. 

В сборнике методических материалов представлены подходы, стоя-

щие перед педагогическими работниками в сфере организации информа-
ционного пространства идеологической и воспитательной работы. 

В первой главе дана общая характеристика понятий «образовательная 

среда», «информационная воспитывающая среда», раскрыты общие зако-
номерности восприятия информации. Изложены инновационные подходы 
к построению информационного пространства, проведению информацион-
ных часов, созданию виртуальных музеев, а также затронуты вопросы 
профилактики негативного влияния на сознание молодых людей информа-
ционных рисков и угроз. 

Во второй главе сборника представлены результаты реализации экс-

периментальных проектов «Апробация модели информационно-воспиты-
вающей среды в учреждениях профессионального образования» и «Апро-
бация модели профориентационной деятельности колледжа на основе пи-
ар-полиграфии», которые могут быть использованы в учреждениях общего 
среднего и профессионального образования: реализация игрового инфор-
мационно-педагогического взаимодействия, использование электронного 
учебника, технологии «флай-ноу», образовательного блога, социальных 
сетей, молодежного телевидения и др.  

В Приложении представлены сценарные разработки проведения тема-

тических воспитательных часов, педагогического совета, практикума, фи-
лософского дайджеста, а также словарь компьютерных терминов и интер-
нет-сленга, которые будут полезны при организации работы со старше-
классниками и учащимися учреждений профессионального образования. 

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ  

СРЕДА УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  

ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА,  

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ, РИСКИ 

1.1. Создание информационной воспитывающей среды  
в учреждениях профессионального образования 

Современная система воспитания испытывает дефицит возможностей 

и средств для преодоления последствий негативного влияния на развитие 
личности нерегулируемого глобального информационного пространства. 
Преодоление этих негативных тенденций возможно на основе совершенст-
вования системы воспитания, которая призвана обеспечивать формирова-
ние у подрастающего поколения социальной и профессиональной компе-
тенции; высокого уровня культуры, толерантности, умения работать в ко-
манде, социальной ответственности, открытости инновациям. Особая роль 
в процессе формирования и развития личности учащегося принадлежит 
информационной воспитывающей среде учреждения образования. 

Рассмотрим теоретические аспекты формирования информационной 

воспитывающей среды в учреждениях профессионального образования. В 
толковом словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «среда» раскрыва-
ется как «окружение, совокупность природных условий, в которых проте-
кает деятельность человеческого общества, организмов»; «окружающие 
социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, 
связанных общностью этих условий». 

В современной психолого-педагогической науке наиболее изученны-

ми являются такие категории, как образовательное среда (З.И. Батюкова, 
Л.C. Выготский, Э.Д. Днепров, Я. Корчак, Н.Б. Крылова, С.С. Моложавый, 
В.А. Мясников, В.М. Полонский, А.П. Сманцер, В.И. Слободчиков, С.В. Та-
расов, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин и др.) и воспитательная (воспитывающая) 
среда (Е.В. Бондаревская, Д.В. Григорьев, А.Б. Залкинд, В.А. Караковский, 

Н.К. Катович, М.В. Корешков, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Се-
ливанова, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.). Вопросы применения ин-
формационных технологий для управления образовательным процессом 
рассмотрены в исследованиях А.Ф. Алексеенко, В.П. Беспалько, И.В. Вель-
бицкого, Ю.А. Власова, B.В. Васильева, Б.С. Гершунского, В.М. Глушкова, 
Е.И. Машбица, И.В. Марусевой, Ю.А. Первина, Г.К. Селевко, А.Л. Семе-
нова и др. 

Образовательная среда может быть охарактеризована как совокуп-

ность социальных, культурных, а также специально организованных в обра-
зовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате 
взаимодействия с которыми у индивида происходит становление личности.  

Образовательная среда – система влияний и условий формирования 

личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, со-
держащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. 

Образовательная среда как совокупность социальных, культурных, а 

также специально организованных в образовательном учреждении психо-
лого-педагогических условий классифицируется:  

– по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная–кооператив-

ная, гуманистическая– технократическая и т. д.);  

– по характеру отношения к социальному опыту и его передаче (тра-

диционная–инновационная, национальная–универсальная и т. д.); 

– по степени творческой активности (творческая–регламентированная);  
– по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая–замкнутая).  
На современном этапе часто рассматриваются типы образовательных 

сред, определяемые на основе типа личности, который формируется в той 
или иной образовательной системе. В соответствии с такой типологией 
выделяется четыре типа образовательных сред: догматическая, безмятеж-
ная, карьерная и творческая (Я. Корчак, В.А. Ясвин). 

Догматическая образовательная среда соответствует классической 

образовательной системе, важнейшим элементом которой является идея 
служения Отечеству. Ценности и интересы общества при таком подходе яв-
ляются приоритетными по отношению к ценностям и интересам личности. 
Функция педагога заключается в том, чтобы воспитывать, ориентируясь на 
интересы общества, определять содержание, способ и время усвоения ин-
формации без учета мнения учащихся. В процессе педагогического взаимо-
действия учащийся постоянно должен подстраиваться к педагогу. Образо-
вательный процесс, как правило, носит коллективный характер. Дисциплина 
и наказание становится ведущими педагогическими методами, которые соз-
нательно применяются для формирования определенного типа личности. 
Проявление инициативности и творчества в этой системе не находит соот-
ветствующей педагогической поддержки. Такой тип образовательной среды 

используется для воспроизводства послушного исполнителя. «Догматиче-
ская» личность характеризуется как зависимая и пассивная. 

Безмятежная образовательная среда была спроектирована Ж.-Ж. Руссо, 

который стремился в педагогическом процессе, прежде всего, обеспечить 
свободу развития. При таком подходе индивидуальные ценности рассмат-
риваются выше общественных. Воспитатель должен подстраиваться к вос-
питаннику, не ограничивать его свободу, а быть рядом и помогать. Особое 
внимание необходимо уделять развитию способностей. Главный акцент 
делается скорее на практическую сторону воспитания человека, нежели на 
творческую. Руссо полагал, что книги до определенного возраста являются 
помехой для развития. «Безмятежная» личность характеризуется как отно-
сительно свободная, но пассивная. 

Образовательная среда, которая может быть классифицирована как 

карьерная, была построена А.С. Макаренко. При таком подходе образова-
тельная среда предусматривает широкие полномочия детского само-
управления. Решения детского самоуправления формально являются обя-
зательными для исполнения всеми, однако за этими решениями стоит во-
ля педагога, точка зрения которого и проводится через соответствующий 
орган самоуправления под видом коллективного мнения воспитанников. 
Контроль воспитателя является неотъемлемым элементом образователь-
ной среды, в которой метод наказания занимает важное место. 
А.С. Макаренко рассматривал развитие инициативности воспитанников в 
контексте коллективного воспитания. Если инициатива ребенка была на-
правлена на достижение личных целей, то она не могла встретить педаго-
гической поддержки. Карьерный тип образовательной среды формирует 
конкурентоспособность, деятельный прагматизм и, вместе с тем, равно-
душие к другим. «Карьерная» личность характеризуется как активная, но 
зависимая. 

Творческая образовательная среда была спроектирована выдающимся 

польским педагогом Я. Корчаком. В образовательном процессе Я. Корчак 
стоит на позиции приоритета личности. С точки зрения Я. Корчака воспи-
тателям следует всесторонне изучать воспитанников для того, чтобы педа-
гоги могли наиболее эффективно помогать развитию, творчески подстраи-
ваясь под этот процесс. Корчак выступает как сторонник индивидуального 
воспитания. Образовательная среда Я. Корчака ориентирована на свободу 
личности. Я. Корчак отрицательно относился к любым формам наказани-
ям, хотя косвенные наказания использовались (обсуждение и осуждение 
проступков на заседаниях товарищеского суда). Образовательная среда 
ориентирована на развитие инициативы и самостоятельности. Творчество 
связывалось Я. Корчаком не только с творческой деятельностью, но, преж-
де всего, с использованием в повседневной жизни игровых приемов. Таким 
образом, образовательная среда Я. Корчака ориентирована на развитие ак-

тивности. «Творческая» личность характеризуется как активная и свобод-
ная. Сегодня создание творческой образовательной среды нашло отраже-
ние в гуманистической педагогике. 

В образовательной среде выделяют три компонента: социальный 

(социальное окружение), пространственно-предметный (пространст-
венно-предметное окружение) и психодидактический (В.А. Ясвин) 
(рис. 1).  

 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Рис. 1. Структура образовательной среды  

Содержание образования включает педагогическую организацию об-

разовательного процесса (организация стимулов, организация взаимодей-
ствия, организация деятельности) и спонтанную организацию образова-
тельного процесса. 

Социальный компонент образовательной среды включает пространст-

венную и социальную плотность среди субъектов образовательного про-
цесса, степень концентрации и ее влияние на социальное поведение, лич-
ностные особенности, успеваемость, воспитанность, изменение персональ-
ного и межличностного пространства в зависимости от условий конкрет-
ной организации, распределение статусов и ролей, половозрастные и на-
циональные особенности учащихся и педагогов и т. п.  

В.А. Ясвиным предложены основные характеристики социального 

компонента развивающей образовательной среды: 

– взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образова-

тельного процесса взаимоотношениями; 

– преобладающее позитивное настроение субъектов образовательного 

процесса; 

– авторитетность руководителей; 
– участие всех субъектов в управлении образовательным процессом; 
– сплоченность и сознательность всех субъектов образовательного 

процесса; 

– продуктивность взаимодействия. 

Социальный компонент 

Пространственно-предметный компонент 

Психодидактический компонент 

 
 
 

Образовательная 

среда 

Обобщенным показателем соответствия социального компонента тре-

бованиям, предъявляемым к социальному компоненту, является пережива-
ние эмоционального благополучия всеми субъектами образовательного 
процесса, которое выступает как необходимое условие их эффективного 
личностного развития. 

Пространственно-предметный компонент образовательной среды 

включает пространственно-предметное окружение. Выделяются следую-
щие принципы организации пространственной структуры образователь-
ной среды: 

– организация гетерогенной и сложной пространственно-предметной 

структуры образовательной среды (разнообразная и структурно сложная об-
разовательная среда предоставляет субъектам комплекс разнообразных воз-
можностей, стимулируя их к проявлению самостоятельности и активности); 

– организация гибкой и управляемой пространственно-предметной 

образовательной среды (такая среда создает возможности для изменения 
окружающего предметного мира, позволяет производить функциональные 
изменения различных предметов в зависимости от конкретных условий 
образовательного процесса); 

– организация пространственно-предметной образовательной среды 

как носителя символических сообщений обеспечивает дополнительные 
возможности познавательного, эстетического, этического развития, а так-
же может играть важную роль в повышении осознаваемости образователь-
ной среды, развития сплоченности и сознательности;  

– организация индивидуализированной (персонализированной) пространственно-
предметной образовательной среды обеспечивает субъектам 
образовательного процесса возможность построения «личного» пространства;  

– 
организация аутентичной (сообразной жизненным проявлениям) 

пространственно-предметной образовательной среды обеспечивает субъектам 
образовательного процесса возможность функционирования в наиболее 
благоприятном для них ритме, соответствующем возрастным, половым, 
индивидуальным особенностям. 

Качество образовательной среды может быть оценено путем характеристики 
пространственно-предметного и социального компонентов образовательной 
среды и связей между ними. Содержание этих связей, а также педагогическое 
обеспечение развивающих возможностей составляют содержание 
психодидактического компонента образовательной среды. Педагогическая 
организация развивающей образовательной среды предполагает 
такую систему связей между всеми ее элементами, которая обеспечивает 
комплекс возможностей для личностного саморазвития всех субъектов об-
разовательного процесса. Этот процесс можно считать развивающим. 

По мнению С.В. Тарасова, среда образовательного учреждения имеет 

следующие структурные компоненты: пространственно-семантический, 
содержательно-методический, коммуникационно-организационный. 

Пространственно-семантический компонент:  
– архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства 

(архитектура здания и дизайн интерьера, пространственная структура по-
мещений, возможность пространственной трансформации помещений 
и др.);  

– символическое пространство (использование символики (герб, гимн 

и др.) и традиций).  

Содержательно-методический компонент:  
– содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, програм-

мы, планы, учебники и учебные пособия и др.);  

– формы и методы организации образования (формы организации за-

нятий (уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т. д.), факультативы, 
объединения по интересам, научно-исследовательские общества, структу-
ры самоуправления и др.).  

Коммуникационно-организационный компонент:  
– особенности субъектов образовательной среды (распределение ста-

тусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся 
и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т. п.);  

– коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, про-

странственная и социальная плотность среди субъектов образования, сте-
пень скученности и др.);  

– организационные условия (особенности управленческой культуры, на-

личие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др.). 

Основным отличием понятий «образовательная среда» и «воспиты-

вающая среда» является содержание. Средовой подход в воспитании опи-
рается на ряд теоретических положений: 

– среда есть то, среди чего пребывает личность в воспитательной сис-

теме; 

– среда оказывает влияние на развитие личности, дает возможности 

получения определенных знаний, умений, навыков, опосредует формиро-
вание определенных качеств и свойств; 

– среда «осредняет», типизирует, результатом воспитания может быть 

адекватный ей тип личности – комбинация того, что имеет и умеет человек 
как представитель среды; 

– среда становится средством воспитания при определенных параметрах; 
– формирование среды с определенными параметрами – результат 

действий субъекта управления, использующего необходимые ресурсы 
(Ю.С. Мануйлов). 

Под воспитывающей средой понимается совокупность организованных 
социально ценностных обстоятельств и отношений, создающих опти-

Доступ онлайн
403 ₽
В корзину