Разработка средств контроля учебной деятельности

УДК 377.132(072) 
ББК 74.5я7  

К17 
 

Рекомендовано к изданию экспертным советом   

Республиканского института профессионального образования 

Министерства образования Республики Беларусь 

 
 

Рецензенты:  

Е.С. Шилова, канд. пед. наук, зав. кафедрой частных методик факультета  

повышения квалификации специалистов образования Белорусского  

государственного педагогического университета им. М. Танка;  

Ю.И. Раховская, директор Минского городского учебно-методического 

центра профессионального образования 

 
 

 
 
 
 
Калицкий, Э. М. 

К17 
 
Разработка средств контроля учебной деятельности : метод. рекомен-

дации / Э.М. Калицкий, М.В. Ильин, Н.Н. Сикорская. – 15-е изд., стер. – 
Минск : РИПО, 2021. – 48 с. : ил. 

ISBN 978-985-7253-34-0. 

 

Методические рекомендации содержат сведения о педагогическом контроле, 

уровнях усвоения учебного материала; методику разработки вопросов, заданий, 
тестов с учетом уровневого подхода к проектированию содержания профессио-
нального образования.  

Для разработчиков учебно-методических комплексов, педагогических работ-

ников и руководителей учебных заведений профессионально-технического и 
среднего специального образования, преподавателей и слушателей системы под-
готовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. 

УДК 377.132(072) 
ББК 74.5я7 

 
 
 
 
 
ISBN 978-985-7253-34-0 
© Э.М. Калицкий, М.В. Ильин,  

Н.Н. Сикорская, 2005 

© Оформление. Республиканский институт 

профессионального образования, 2005 

Одной из важнейших функций управления образовательным процессом 

в учебных заведениях профессионально-технического и среднего специаль-
ного образования является педагогический контроль. Его качество во многом 
определяется научной обоснованностью, эффективностью и технологично-
стью применяемых средств, среди которых наибольшее распространение по-
лучили традиционно используемые вопросы и задания, а также педагогиче-
ские тесты, динамично развивающиеся в настоящее время.  

В связи с внедрением уровневого подхода к проектированию содер-

жания профессионально-технического и среднего специального образова-
ния, а также 10-балльной шкалы оценки результатов учебной деятельности 
обучающихся преподаватели и мастера производственного обучения остро 
нуждаются в освоении методики разработки средств контроля знаний, 
умений и навыков учащихся.  

В данных методических рекомендациях кратко изложена сущность 

педагогического контроля, его функции, принципы, виды согласно требо-
ваниям нормативных документов Министерства образования Республики 
Беларусь. Инженерно-педагогическим работникам будет полезно разо-
браться в методике определения требуемых уровней усвоения учебного 
материала и оценки уровней реальных учебных достижений учащихся.  
В издании содержатся требования к разработке традиционных вопросов и 
заданий, предтестовых заданий и педагогических тестов, даны подробные 
методические рекомендации с конкретными практическими примерами и 
образцами средств контроля для всех уровней усвоения учебного материа-
ла – представления, понимания, применения, творчества; описаны этапы 
конструирования педагогических тестов. 

В приложениях к методическим рекомендациям приведены примеры 

формулировок целей и результатов обучения в соответствии с уровнями 
усвоения учебного материала, классификация глаголов в зависимости от 
уровней усвоения учебного материала, их смысловая характеристика и ис-
пользование для описания результатов обучения. 

Многие из описанных в издании предложений по конструированию 

средств контроля носят рекомендательный характер, т. е. оставляют доста-
точную степень свободы для инициативы и творчества создателей совре-
менных учебно-методических комплексов.  

Применительно к процессу обучения педагогический контроль 

представляет собой проверку и оценивание знаний, навыков, умений обу-
чающихся, т. е. их учебных достижений, или результатов учебной деятель-
ности. 

Проверка включает выявление и измерение учебных достижений. Вы-

являются учебные достижения при помощи средств контроля: вопросов, 
заданий, педагогических тестов. В процессе измерения реальные учебные 
достижения обучающихся сравниваются с требованиями образовательных 
стандартов, отражаемыми в учебно-программной документации.  

Оценить результаты учебной деятельности обучающихся – значит 

установить степень их соответствия требованиям образовательных стан-
дартов. Результат оценивания учебных достижений обучающихся называ-
ется оценкой. Условное (кодовое) обозначение (фиксация) оценки называ-
ется отметкой.  

При оценивании результатов учебных достижений обучающихся, вы-

явленных и измеренных в процессе проверки, используются качественные 
и количественные показатели. Качественные показатели – это оценочные 
суждения (хорошо, молодец, значительно лучше, чем на прошлом занятии 
и т. п.). Количественные показатели фиксируются в баллах, процентах 
и т. д. Показатели оценки учебных достижений обучающихся соответ-
ствуют определенным критериям. Критерий – это признак, на основании 
которого осуществляется оценка.  

Основными функциями педагогического контроля являются: прове-

рочная, обучающая, развивающая, воспитательная, методическая. 

Проверочная функция выражается в констатации результатов и 

оценке учебной деятельности учащихся и профессиональной деятельности 
педагогических работников, выявлении состояния образовательного про-
цесса в учебном заведении, определении конкретных мер по его совершен-
ствованию. 

Обучающая функция заключается в том, что в процессе контроля 

происходит повторение и закрепление учебного материала, систематиза-
ция приобретенных знаний, совершенствование навыков, умений; обуча-
ющиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют 
знания в практической деятельности. 

Развивающая функция проявляется в развитии личности учащегося, 

формировании его познавательных способностей в результате напряжен-
ной умственной деятельности.    

Воспитательная функция реализуется путем создания условий для 

формирования позитивных качеств личности (интеллектуальных, нрав-
ственных, эмоциональных, волевых) при проведении контроля. 

Методическая функция педагогического контроля состоит в том, что 

при правильной его организации выявляются достоинства и недостатки 
используемой преподавателями и мастерами производственного обучения 
педагогической технологии, ее слабые и сильные стороны.  

Процесс педагогического контроля основывается на принципах науч-

ности, эффективности, иерархической организации, объективности, регу-
лярности, педагогической тактичности. 

Принцип научности предусматривает использование в практике пе-

дагогического контроля научно обоснованных средств и методов оценки 
знаний и умений обучающихся. 

Принцип эффективности предполагает выбор определенной мето-

дики проведения контроля, обеспечивающей полноценную реализацию 
функций контроля при минимальных затратах времени, усилий и средств 
со стороны педагога. 

Принцип иерархической организации предполагает определенную 

иерархию знаний, навыков, умений при отборе содержания контроля. По-
скольку проверить всю совокупность требований образовательных стан-
дартов невозможно, следует ранжировать их с учетом соподчиненности, 
уровней усвоения и значимости учебного материала. 

Принцип объективности предполагает реальную и сопоставимую 

оценку показателей учебной деятельности обучающихся, установление 
степени овладения знаниями, навыками и умениями, исключение субъек-
тивных оценочных суждений, связанных с недостаточным изучением уча-
щихся. 

Принцип регулярности предполагает плановое осуществление педа-

гогического контроля как составной части образовательного процесса. 

Принцип педагогической тактичности предполагает осуществление 

педагогического контроля в спокойной, деловой обстановке, доброжела-
тельной форме. 

По периодичности и назначению различают следующие виды кон-

троля: поурочный, тематический, периодический (промежуточный) и итого-
вый.  

Поурочный контроль учебной деятельности обучающихся проводится 

с целью проверки усвоения обучающимися программного материала в про-
цессе изучения определенной темы. Он имеет корректирующее, воспита-
тельное, стимулирующее значение. При осуществлении поурочного контроля 
важна оценка процесса учебной деятельности обучающихся, их мыслитель-
ных операций, познавательных и общеучебных умений, использования ими 
рациональных способов выполнения задания; необходимо учитывать прояв-

ление интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели, во-
левых усилий и других личностных качеств. 

Тематический контроль предназначен для проверки и оценивания ре-

зультатов усвоения обучающимися материала определенной темы (тем) или 
раздела (разделов) учебной программы.   

Периодический (промежуточный) контроль осуществляется с целью 

проверки результатов усвоения обучающимися учебного материала за дли-
тельный период времени, например за полугодие, учебный год.  

Итоговый контроль предполагает определение уровня учебных дости-

жений обучающихся по предмету (дисциплине) или результатов освоения 
профессии в целом.  

К методам педагогического контроля относятся: повседневное 

наблюдение за учебной деятельностью учащихся, опрос (он может быть 
письменным, устным, комбинированным, индивидуальным, групповым, 
фронтальным), проверка выполнения домашних заданий, программирован-
ный контроль (тестирование), который может проводиться как с использова-
нием, так и без использования ПЭВМ, самоконтроль. 

К формам контроля за учебной деятельностью можно отнести: кон-

трольные работы, обязательные контрольные работы, экзамены, выпускные 
квалификационные экзамены.  

 

 

 
Переход на 10-балльную шкалу оценивания в профессиональной школе 

актуализировал большое количество вопросов, которые раньше не вызывали 
общих дискуссий, хотя в педагогической практике любого преподавателя или 
мастера производственного обучения в скрытом виде возникали практически 
на каждом занятии. Речь идет о том, как дидактически правильно, макси-
мально объективно оценить знания или умения учащихся. 

Вообще любой процесс измерения представляет собой сравнение ре-

зультата, полученного с помощью специального инструментария, с этало-
ном или образцом. Естественно, что результат, который измеряется, и эта-
лон – это не одно и то же, хотя для их описания может использоваться од-
на и та же терминология.  

До введения образовательных стандартов и "уровневой" учебно-про-

граммной документации у педагога профессиональной школы отсутство-
вал тот единый государственный образец, или четко выраженный резуль-
тат, которого надо достичь в ходе учебно-воспитательного процесса. Этот 
результат каждый педагог представлял субъективно, чаще всего исходя из 

собственных представлений или опыта в виде определенных требований к 
знаниям и умениям по предмету или по профессии. То же можно отнести и 
к оценке успехов конкретных учащихся в изучении предметов (дисциплин) – 
они определялись педагогом скорее интуитивно, чем на основании реаль-
ных измерений с помощью адекватного педагогического инструментария.  

Новая педагогическая ситуация связана с одновременным внедрением 

нового поколения учебно-программной документации, в которой выделе-
ны в качестве образца (эталона) требуемые уровни усвоения учебного ма-
териала, а также 10-балльной шкалы оценок, предполагающей использова-
ние соответствующих критериев и показателей для определения реальных 
учебных достижений. Их внедрение позволяет сделать процесс контроля 
в большей степени научно обоснованным. Для этого, в первую очередь, 
надо четко понимать механизм установления требуемых уровней усвоения 
учебного материала и методику оценивания реальных учебных достиже-
ний учащихся.  

Требуемые уровни усвоения учебного материала устанавливаются  

образовательными стандартами профессионального образования1, профес-
сионально-квалификационными характеристиками (ПКХ). По сути, они 
отражают совокупность требований к знаниям и умениям обучающихся, 
которые должны быть освоены в процессе учебной деятельности. При этом 
требования находят свое выражение в следующих формулировках: "обу-
чающийся должен представлять", "обучающийся должен понимать", "обу-
чающийся должен знать", "обучающийся должен уметь" и т. п. 

В дальнейшем требования к знаниям и умениям обучающихся кон-

кретизируются с учетом уровней усвоения учебного материала в типовых 
учебных программах путем определения дидактических целей по изуче-
нию каждой темы. Формулировка дидактической цели изучения темы не 
только отражает сущность устанавливаемого уровня усвоения учебного 
материала ("дать представление", "сформировать понятие", "сформиро-
вать умения" и т. п.), но и указывает на ожидаемый результат достиже-
ния этой цели путем описания деятельности учащегося ("различает", 
"объясняет", "решает" и т. д.). 

На основании научных исследований, проведенных в Республикан-

ском институте профессионального образования (РИПО) при участии 
Т.А. Бобрович, Э.Н. Гончара, С.П. Добрина, М.В. Ильина, Э.М. Калицкого, 
В.Д. Соломахина, А.Х. Шкляра и других специалистов, в образовательных 
стандартах профессионально-технического и среднего специального обра-
зования, типовой учебно-программной документации выделяются следу-
ющие уровни усвоения учебного материала учащимися: представление, 
понимание, применение, творчество (перенос опыта).  

 

1 Далее для краткости будем называть их образовательными стандартами. 

В соответствии с принятой в РИПО интерпретацией смысла уровней 

усвоения учебного материала представление характеризуется общей ори-
ентацией, узнаванием, различением на основе очевидных признаков; понима-
ние – осознанием, осмыслением, установлением причинно-следственных 
связей; применение связано с деятельностью в знакомой ситуации (по об-
разцу, алгоритму и т. п.); творчество (перенос опыта) характеризуется 
деятельностью в незнакомой ситуации. Более подробное изложение сути 
этих уровней усвоения учебного материала представлено в приложении 1.   

Однако установление определенной совокупности требований к зна-

ниям и умениям учащихся в учебно-программной документации вовсе не 
означает, что эти  знания и умения в полном объеме будут усвоены ими и 
воспроизведены в устной, письменной или других формах. Реальные учеб-
ные достижения учащихся в пределах каждого из прогнозируемых уровней 
усвоения учебного материала будут различными. Для характеристики ре-
зультатов образовательной деятельности учащихся В.П. Симонов, напри-
мер, использует термин "степень обученности", включающую совокуп-
ность пяти последовательных показателей: различение; воспроизведение 
(запоминание, понимание); элементарные умения и навыки; перенос. Тер-
мины "учебные достижения учащихся" или "уровни учебной деятельно-
сти" использует О.Е. Лисейчиков при описании 10-балльной системы 
оценки знаний, умений и навыков учащихся. 

Существует система корреляции между требуемыми уровнями усвое-

ния учебного материала и уровнями учебных достижений учащихся  
(рис. 1, 2). В результате усвоения содержания учащиеся при устном или 
письменном ответах, выполнении практических заданий осуществляют  
узнавание, различение объектов изучения, воспроизводят учебный матери-
ал, демонстрируют степень владения приемами практической деятельно-
сти в знакомой или незнакомой ситуации. Иными словами, преподаватель 
или мастер производственного обучения (п. о.) фиксирует уже конкретные 
учебные достижения учащихся, которые могут совпадать с требуемыми 
уровнями усвоения учебного материала, не достигать или превышать их. 

Учебные достижения учащихся проявляются в деятельности, отража-

ющей уровень усвоения учебного материала. Для описания этой деятельности 
используются глаголы, смысловая характеристика которых представлена 
в приложении 2. 

Некоторая специфика существует в описании учебных достижений 

учащихся при овладении содержанием обучения на уровне понимания. 
Воспроизведение учебного материала в соответствии с требованиями этого 
уровня может быть как неосознанным (на основании механической памяти), 
так и осознанным (на основании глубокого осмысления учебного материала, 
установления причинно-следственных связей). Понятно, что в 

первом случае учебные достижения учащихся не соответствуют требованиям 
уровня усвоения "понимание". 

 

Требуемые уровни усвоения 

учебного материала
(устанавливаются при 

разработке образовательных 
стандартов, ПКХ, типовых 

учебных программ по 

теоретическим предметам)

Уровни учебных 

достижений учащихся

(демонстрируются 

учащимися при устных 
и письменных  ответах, 
выполнении заданий)

З
Н
А
Н
И
Я

Представление
Различение, узнавание

Понимание

Неосознанное воспроизведение

Осознанное воспроизведение


У
М
Е
Н
И
Я

Применение
Деятельность в знакомой 
ситуации

Творчество

(перенос опыта)

Деятельность в незнакомой 
ситуации

 

Рис. 1. Корреляция уровней усвоения учебного материала и уровней учебных  

достижений учащихся при изучении теоретических предметов  

профессионального компонента 

 

 

Требуемые уровни усвоения 
учебного материала

(устанавливаются при разработке 
образовательных стандартов, 
ПКХ, типовых учебных 
программ производственного 
обучения)

Уровни учебных 

достижений учащихся

(демонстрируются 

учащимися при выполнении 
практических 

заданий)

У
М
Е
Н
И
Я

Применение
Деятельность в знакомой 
ситуации

Творчество

(перенос опыта)

Деятельность в незнакомой  
ситуации

 

Рис. 2. Корреляция уровней усвоения учебного материала и уровней учебных  

достижений учащихся в процессе производственного обучения 

Содержание 

учебного материала 
(отражается в учебных 
программах теоретического 
обучения)

Содержание практической  
учебной  
деятельности (отражается 
в учебных  
программах производственного 
обучения)

Еще раз подчеркнем, что требуемые уровни усвоения учебного материала 
задаются на основании требований образовательных стандартов и ПКХ с 
помощью определения дидактических целей при разработке типовых учебных 
программ. Уровни учебных достижений (или уровни учебной деятельности 
учащихся, или показатели степени обученности) должны отражать реальные, 
фактические учебные достижения каждого учащегося, которые оцениваются 
преподавателями (мастерами п. о.) в процессе контроля успеваемости. 


Актуальной является проблема формулировки вопросов, заданий при 

осуществлении контроля успеваемости. Содержание вопросов, заданий 
должно отражать уровень усвоения учебного материала, т. е. соответствовать 
целевой установке. Таким образом, если в образовательных стандартах, 
ПКХ, типовых учебных программах выделяются четыре уровня  
усвоения учебного материала – представление, понимание, применение, 
творчество (перенос опыта), то можно вести речь о соответствующих четырех 
видах вопросов (заданий) для контроля усвоения учебного материала. 
Количество же уровней учебных достижений учащихся будет зависеть 
от структуры шкалы, используемой для оценки данных достижений, но их 
число не может быть меньше числа уровней усвоения учебного материала.  

Рассуждая о смысловых различиях уровней усвоения учебного материала 
и уровней учебных достижений учащихся (уровней учебной деятельности, 
показателей степени обученности), необходимо обратить внимание 
на то обстоятельство, что зачастую с этими понятиями отождествляются 
понятия, которые характеризуют непосредственно процесс усвоения 
учащимися учебного материала. Например, Ю.К. Бабанский в структуре 
процесса усвоения учебного материала выделяет следующие компоненты (
этапы): восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, 
применение. Как видим, в данной классификации много общего с теми 
терминами, которые используются при характеристике уровней усвоения 
учебного материала. Однако еще раз обратим внимание, что смысл 
этих терминов разный. При усвоении знаний и способов деятельности 
имеют место различные этапы, среди которых отдельные по своему 
наименованию совпадают с наименованием уровней усвоения учебного 
материала. 

Таким образом, четкое понимание различия между требуемыми уровнями 
усвоения учебного материала и уровнями реальных учебных достижений 
учащихся, а также терминов, непосредственно характеризующих 
типичную структуру процесса усвоения учебного материала, является обязательным 
условием профессионального решения ряда проблем, касающихся 
педагогического контроля.