Основы педагогической профессии
Покупка
Тематика:
Общая педагогика
Издательство:
Республиканский институт профессионального образования
Год издания: 2020
Кол-во страниц: 171
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-985-7234-99-8
Артикул: 786421.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Учебно-методическое пособие содержит четыре содержательно структурированных тематических раздела учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Основы педагогической профессии»: теоретический, в котором рассмотрены содержание педагогической профессии, профессиональная деятельность и профессиональная компетентность педагога; практический, направленный на совершенствование профессиональных умений и навыков слушателей; контроля знаний и вспомогательный. Предназначено для слушателей переподготовки по специальности «Педагогическая деятельность специалистов». Будет полезно при решении актуальных педагогических проблем в процессе прохождения стажировки и практической деятельности преподавателей учреждений ПТО и ССО.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
- 44.03.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Л. В. Бахвалова Основы педагогической профессии Рекомендовано учреждением образования «Республиканский институт профессионального образования» Министерства образования Республики Беларусь в качестве учебно-методического пособия для обучающихся, осваивающих образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов по специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов» Минск РИПО 2020
УДК 378.14(075.8) ББК 74я7 Б30 Серия основана в 2020 году А в т о р: старший преподаватель кафедры общей и профессиональной педагогики факультета повышения квалификации и переподготовки кадров УО «Республиканский институт профессионального образования» Л. В. Бахвалова. Р е ц е н з е н т ы: кафедра психологии и педагогического мастерства ГУО «Республиканский институт высшей школы» (А. Н. Сизанов); преподаватель высшей квалификационной категории УО «Минский государственный лицей № 7 строительства» М. И. Андриевская. Утверждено Советом института (протокол № 8 от 25.06.20) Бахвалова, Л. В. Б30 Основы педагогической профессии : учеб.-метод. пособие / Л. В. Бахвалова. – Минск : РИПО, 2020. – 171 с. – (Учебно-методический комплекс). ISBN 978-985-7234-99-8. Учебно-методическое пособие содержит четыре содержательно структурирован- ных тематических раздела учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Основы педагогической профессии»: теоретический, в котором рассмотрены содер- жание педагогической профессии, профессиональная деятельность и профессиональ- ная компетентность педагога; практический, направленный на совершенствование профессиональных умений и навыков слушателей; контроля знаний и вспомогательный. Предназначено для слушателей переподготовки по специальности «Педагогиче- ская деятельность специалистов». Будет полезно при решении актуальных педагоги- ческих проблем в процессе прохождения стажировки и практической деятельности преподавателей учреждений ПТО и ССО. УДК 378.14(075.8) ББК 74.я7 ISBN 978-985-7234-99-8 © Бахвалова Л. В., 2020 © Оформление. Республиканский институт профессионального образования, 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................. 5 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 7 1 Педагогическая профессия: сущность, содержание, особенности ..................... 7 1.1 Особенности педагогической профессии .............................................................. 7 1.2 Содержательная характеристика педагогической деятельности ................... 20 2 Профессиональная педагогическая деятельность преподавателя: специфика, функции, стили ........................................................................................... 32 2.1 Специфика, функции и стили профессиональной педагогической деятельности преподавателя ................................................................................. 32 2.2 Коллективный характер педагогической деятельности ............................... 40 3 Профессионализм преподавателя ............................................................................. 52 3.1 Профессионализм как условие педагогической деятельности .................... 52 3.2 Критерии и ступени педагогического профессионализма ........................... 55 4 Профессиональная компетентность педагога ........................................................ 62 4.1 Содержание и структура профессиональной компетентности педагога ....................................................................................... 62 4.2 Содержание теоретической готовности педагога ......................................... 68 4.3 Профессиональный потенциал педагога ....................................................... 72 4.4 Педагогическое мастерство преподавателя ................................................... 77 5 Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога в системе непрерывного образования ......................................................................... 83 5.1 Профессиональное самопознание педагога ................................................... 83 5.2 Профессиональное самообразование педагога ............................................. 90 ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ................................................................................. 100 Практическая работа 1 Система подготовки к профессиональной деятельности ..................................... 100 Практическая работа 2 Гуманистическая этика профессиональной деятельности преподавателя ....... 103
Практическая работа 3 Коллективный характер педагогической деятельности ....................................... 106 Практическая работа 4 Природные и личностные качества преподавателя, определяющие профессиональную пригодность к педагогической деятельности ..................... 109 Практическая работа 5 Педагогические способности, их характеристика и структура........................... 111 Практическая работа 6 Содержание и структура профессиональной компетентности педагога .......... 118 Практическая работа 7 Сущность и содержание практической готовности педагога .............................. 122 Практическая работа 8 Профессиональная зрелость педагога, ее сущность, критерии и характеристика ......................................................................................... 127 Практическая работа 9 Роль самовоспитания в профессиональной подготовке педагога ...................... 128 Практическая работа 10 Профессиональное самопознание педагога ............................................................. 131 Практическая работа 11 Профессиональное самообразование педагога ....................................................... 137 Практическая работа 12 Профессиональное самовоспитание педагога ........................................................ 143 РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ .......................................................................... 146 ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................... 152 Фрагмент учебно-тематического плана по специальности переподготовки 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов» ....................................................... 152 Содержание учебной программы учебной дисциплины «Основы педагогической профессии» ...................................................................... 154 Перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых для изучения учебной дисциплины ..................... 159 ГЛОССАРИЙ .......................................................................................................... 162
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебно-методический комплекс (далее – УМК) – это совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному освоению слушателями учебного материала, входящего в учебную программу учебной дисциплины. УМК по учебной дисциплине «Основы педагогической профессии» является инструментом системно-методического обеспечения образовательного процесса и предназначен для осуществления переподготовки по специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов» с присвоением квалификации «Преподаватель в соответствии с квалификацией по основному образованию». Структура УМК. Теоретический раздел УМК содержит краткие конспекты учебного материала по каждой теме учебной программы и перечни литературы, рекомендуемой для углубленного изучения тем, практический раздел – материалы для проведения практических работ. В разделе контроля знаний представлены материалы текущей аттестации по учебной дисци- плине и требования к содержанию самостоятельной учебной деятельности слушателей. Во вспомогательный раздел включены фрагмент учебно-тема- тического плана по специальности переподготовки 1-08 01 71 «Педагогиче- ская деятельность специалистов», содержание учебной программы учебной дисциплины «Основы педагогической профессии», а также перечень учеб- ных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых для изучения. Содержание теоретического и практического разделов УМК представ- лено в соответствии со структурой учебной программы учебной дисци- плины и направлено на систематизацию знаний о целостном и личностно- деятельностном подходе к подготовке специалистов, совершенствование профессиональных умений и навыков слушателей, необходимых для успешной педагогической деятельности. Основные требования к результатам обучения. Слушатель, освоив- ший учебную программу учебной дисциплины, должен обладать следую- щими профессиональными компетенциями: знать: – сущность, содержание и особенности педагогической профессии; – специфику, функции и стили профессиональной педагогической дея- тельности преподавателя, ее особенности и закономерности;
– технологию разработки программы личностно-профессионального самосовершенствования; уметь вырабатывать оптимальный эталон и стратегии профессио- нально-педагогического поведения. Рекомендации по организации работы с УМК. При освоении содер- жания учебной дисциплины «Основы педагогической профессии» слушате- лям предлагается следующий алгоритм работы: 1) ознакомление с учебно-тематическим планом, изучение учебной программы и определение вопросов по теме, которые выносятся на экзамен; 2) изучение лекционного материала, уточнение основных понятий (с ис- пользованием глоссария); 3) изучение темы с использованием рекомендованной литературы; 4) самоконтроль знаний.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1 Педагогическая профессия: сущность, содержание, особенности 1.1 Особенности педагогической профессии Сущность, содержание и особенности педагогической профессии. История возникновения и развития педагогической профессии. Современное общество и педагог. Своеобразие и место педагогической профессии в группе профессий «чело- век-человек». Специфика условий труда и деятельности педагога. Сущность, содержание и особенности педагогической профессии. Профессия – это род трудовой деятельности, занятий, требующий опреде- ленной подготовки. Сущность педагогической профессии выявляется в осо- бом виде социальной деятельности, направленной на передачу от старшего поколения младшему культуры, опыта, накопленного человечеством, а также на создание условий для личностного развития подрастающего поко- ления, подготовку его к выполнению определенных социальных ролей в об- ществе, улучшение, преобразование и формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответ- ственности и чувства долга. Кроме того, педагогическая профессия требует от человека специальных знаний и умений в той или иной области. Педагог должен хорошо знать деятельность учащихся, процессом воспитания и обу- чения которых он руководит, обладать определенным типом мышления, что объясняется характером его деятельности. Сущность педагогической профессии следует рассматривать по следу- ющим критериям: – профессиональная пригодность: предрасположенность к педагогиче- скому труду, профессиональная готовность и сознание; – направленность: личная готовность, призвание и любовь к детям; – условия: готовность к повышенной ответственности; – уровню компетенции: необходимо постоянно повышать квалифика- цию в процессе профессиональной деятельности; – уровень мотивации: наличие не только внешних мотивов, но и внут- ренних;
– степени удовлетворенности своей деятельностью; – возможность самовыражения: склонность к творчеству, лидерству, умение работать в команде; – фактор профессионального и личностного развития: стремление к по- стоянному самосовершенствованию и саморазвитию; – степень эмоционального выгорания. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимо- действие с учащимися. Обучение и воспитание как деятельность по социальному управлению заключается в том, что она имеет двойной предмет труда. С одной стороны, ее содержание составляют взаимоотношения с людьми, которым педагог пе- редает знания, т. е. руководит и убеждает. С другой стороны, она требует от педагога специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области. Педагогической профессии присущ ряд особенностей: – общественный и социальный характер. Основное содержание педаго- гической профессии составляют отношения «человек – человек»; – преемственно-перспективный характер. Владея опытом прошлых по- колений, педагог должен хорошо ориентироваться в современной жизни и проектировать развитие личности на перспективу, опираясь на контуры бу- дущей жизни; – гуманистическое, общечеловеческое начало. Л.Н. Толстой считал, что гуманистическое начало педагогической деятельности выражается, прежде всего в любви к детям: «Если учитель имеет только любовь к делу – он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный учитель». В 50–60-е гг. XX в. значимый вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес В.А. Сухомлинский. Его идеи гражданственности и человечности в педаго- гике оказались созвучны нашей современности; – многофакторный характер. Педагогическая профессия реализуется в природной и социальной среде, которая представляет мощный фактор раз- вития учащихся. Педагогу приходится вести поиск благоприятных влияний среды, используя их в своей работе, и «бороться» с ее неблагоприятными воздействиями; – субъектно-субъектный характер взаимодействия. «Объектом» педа- гогической деятельности являются учащиеся, которые в то же время высту- пают субъектами собственной деятельности, а значит, имеют свои потреб- ности, цели, мотивы, интересы, ценности, регулирующие их деятельность и поведение. Поэтому взаимодействие между педагогом и учащимися – не субъектно-объектное, а субъектно-субъектное;
– коллективный характер. Если в других профессиях результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека – представи- теля профессии, то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи, однокурсников, коллег. В педагогике все чаще рассматривают понятие совокупного субъекта педагогической деятельно- сти, под которым в широком плане понимается педагогический коллектив учреждения образования, а в более узком – коллектив педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе особенности мировоззрения учащихся или отдельному учащемуся. Характеры, интересы, склонности членов коллектива, проявляющиеся при их педагогическом взаимодей- ствии, составляют «психологический климат коллектива». От психологиче- ского климата коллектива зависит его сплоченность. А.С. Макаренко утвер- ждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя. «Хорошим мастером, – писал А.С. Макаренко, – можно стать только в педагогическом коллективе». Там, где воспитатели не соединены в коллектив, и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, точного единого подхода, там не может быть никакого воспитательного процесса; – творческий характер профессии. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для до- стижения поставленных целей. Эта особенность вытекает из того, что педа- гог постоянно изучает и оценивает возникающие педагогические ситуации, корректирует свои действия, ищет новые пути решения педагогических за- дач, овладевает новыми педагогическими технологиями. Творческий потен- циал личности педагога формируется на основе накопленного им социаль- ного опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные ре- шения, новаторские формы и методы и, тем самым, совершенствовать вы- полнение профессиональных функций. Область проявления педагогиче- ского творчества определяется структурой основных компонентов педаго- гической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планиро- вание, организацию, реализацию и анализ результатов; – отдаленность во времени результатов профессиональной деятельно- сти. Каким стал учащийся во взрослой жизни, оправдал ли надежды, педагог узнает много лет спустя. История возникновения и развития педагогической профессии. Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поко- ление, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сна- чала, без творческого освоения и использования того опыта, который полу- чен в наследство. В педагогической профессии аккумулирован тысячелет- ний опыт преемственности поколений. По сути, педагог – это связующее
звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. Человек всегда испытывал потребность учить – передавать опыт младшему поколению – и учиться – овладевать опытом жизни сознательно и целена- правленно. В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени – взрослые и дети – на равных участвовали в добыва- нии пищи, что составляло главный смысл существования. Передача накоп- ленного предшествующими поколениями опыта детям в родовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. Лишь по мере совершенство- вания орудий труда, что позволяло добывать больше пищи, появилась возмож- ность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. По мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлек- ших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода, самые уважаемые и умудренные опытом, обра- зовали первую в современном понимании социальную группу людей-вос- питателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравствен- ности, подготовка к жизни. Воспитание стало сферой деятельности и созна- ния человека. Таким образом, возникновение педагогической профессии имеет объ- ективные основания. Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит от основы «питать». Не без основания сегодня слова «воспитывать» и «вскармливать» нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспита- нием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель» появилось позже, ко- гда человечество осознало, что знание само по себе есть ценность и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на при- обретение знаний и умений. Такая деятельность получила название «обуче- ние». В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции – наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хо- рошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следова- тельно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных наро- дов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упомина- ется, что еще в XX в. до н. э. в стране существовало министерство, ведавшее
делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрей- ших представителей общества. В Средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя. В «Поуче- нии» князя Владимира Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым государь следовал сам и советовал следовать своим детям: любить Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Владимир Мономах писал: «Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь... Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее». В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли, как и сейчас, уважительно – «учитель». С момента возникновения педагогической профессии за учителями за- крепилась единая и неделимая функция. Учитель – это воспитатель, настав- ник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Задачи школы существенно менялись на разных этапах развития обще- ства. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на вос- питание и наоборот. Однако государственная политика в области образова- ния практически всегда недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные за- дачи, не вооружив обучаемых довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не проти- вопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учи- теля прежде всего как воспитателя. Великим учителем китайцы называли Конфуция. В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: «Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?» – обращается к нему уче- ник. «Обогати ее», – отвечает учитель. «Но она и так богата. Чем же ее обо- гатить?» – спрашивает ученик. «Обучи ее!» – восклицает учитель. Чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский первым стал разрабаты- вать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Я.А. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И сегодня не каждый учитель, пользуясь словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение» и т. д., знает, что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога. Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия была для него «превосходна, как никакая другая под солнцем». Он сравнивал учителя с
садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, ко- торый заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души лю- дей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества. Швейцарский педагог И.Г. Песталоцци потратил все сбережения на со- здание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: «Все – для других, ничего – для себя». К.Д. Ушинский так охарактеризовал общественное значение профес- сии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом вос- питания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за ис- тину и за благо», а его дело, «скромное по наружности, – одно из величай- ших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые по- коления». Ушинский утверждал личность учителя-воспитателя центром и душой школы: «В воспитании все должно основываться на личности воспи- тателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источ- ника человеческой личности... Только личность может действовать на раз- витие и определение личности, только характером можно образовать харак- тер». Ближайший его соратник Л.Н. Модзалевский справедливо писал: «Ушинский – это наш действительно народный педагог, точно так же, как Ломоносов – наш первый народный ученый, Суворов – наш народный полко- водец, Пушкин – наш народный поэт. Глинка – наш народный композитор». Всемирное значение приобрело теоретическое наследие А.С. Мака- ренко. Он считал профессию педагога одной из важнейших в современном мире. «Педагог – главная, ключевая фигура в обществе, – утверждал Ма- каренко, – именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образо- вание детей, а значит – будущее всей страны». Труд воспитателя он называл самым тяжелым, самым ответственным, объясняя это тем, что он требует от личности не только большого напряжения, но и больших сил и способно- стей. Особое значение имеет созданная А.С. Макаренко теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индиви- дуализации воспитания. Воспитание во имя счастья ребенка – таков гуманистический смысл пе- дагогических трудов В.А. Сухомлинского, а его практическая деятельность – убедительное доказательство того, что без веры в возможности ребенка, без
Доступ онлайн
В корзину