Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Основы педагогической профессии

Покупка
Артикул: 786421.01.99
Доступ онлайн
385 ₽
В корзину
Учебно-методическое пособие содержит четыре содержательно структурированных тематических раздела учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Основы педагогической профессии»: теоретический, в котором рассмотрены содержание педагогической профессии, профессиональная деятельность и профессиональная компетентность педагога; практический, направленный на совершенствование профессиональных умений и навыков слушателей; контроля знаний и вспомогательный. Предназначено для слушателей переподготовки по специальности «Педагогическая деятельность специалистов». Будет полезно при решении актуальных педагогических проблем в процессе прохождения стажировки и практической деятельности преподавателей учреждений ПТО и ССО.
Бахвалова, Л. В. Основы педагогической профессии : учебно-методическое пособие / Л. В. Бахвалова. - Минск : РИПО, 2020. - 171 с. - (Учебно-методический комплекс). - ISBN 978-985-7234-99-8. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1894055 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 

 
 
 

Л. В. Бахвалова 

 
 
 
 
 
 

Основы педагогической профессии 

Рекомендовано учреждением образования  

«Республиканский институт профессионального образования» 

Министерства образования Республики Беларусь 

в качестве учебно-методического пособия для обучающихся,  
осваивающих образовательную программу переподготовки  

руководящих работников и специалистов по специальности 1-08 01 71 

«Педагогическая деятельность специалистов» 

 
 

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск 
РИПО 
2020 

УДК 378.14(075.8) 
ББК 74я7 
         Б30 

Серия основана в 2020 году  

 

А в т о р: 

старший преподаватель кафедры общей и профессиональной педагогики факультета 
повышения квалификации и переподготовки кадров УО «Республиканский институт  

профессионального образования» Л. В. Бахвалова. 

Р е ц е н з е н т ы: 

кафедра психологии и педагогического мастерства ГУО «Республиканский 

институт высшей школы» (А. Н. Сизанов); 

преподаватель высшей квалификационной категории УО «Минский  

государственный лицей № 7 строительства» М. И. Андриевская. 

Утверждено Советом института (протокол № 8 от 25.06.20) 

 

Бахвалова, Л. В.

Б30
Основы педагогической профессии : учеб.-метод. пособие / Л. В. Бахвалова. –

Минск : РИПО, 2020. – 171 с. – (Учебно-методический комплекс).

ISBN 978-985-7234-99-8. 

 

Учебно-методическое пособие содержит четыре содержательно структурирован-

ных тематических раздела учебно-методического комплекса по учебной дисциплине 
«Основы педагогической профессии»: теоретический, в котором рассмотрены содер-
жание педагогической профессии, профессиональная деятельность и профессиональ-
ная компетентность педагога; практический, направленный на совершенствование 
профессиональных умений и навыков слушателей; контроля знаний и вспомогательный.  

Предназначено для слушателей переподготовки по специальности «Педагогиче-

ская деятельность специалистов». Будет полезно при решении актуальных педагоги-
ческих проблем в процессе прохождения стажировки и практической деятельности 
преподавателей учреждений ПТО и ССО. 

УДК 378.14(075.8) 

ББК 74.я7 

 

 
 
 
 
ISBN 978-985-7234-99-8                                © Бахвалова Л. В., 2020 

 
                            © Оформление. Республиканский институт                   

профессионального образования, 2020 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................. 5 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 7 

1 Педагогическая профессия: сущность, содержание, особенности ..................... 7 

1.1 Особенности педагогической профессии .............................................................. 7 

1.2 Содержательная характеристика педагогической деятельности ................... 20 

2 Профессиональная педагогическая деятельность преподавателя: 
специфика, функции, стили ........................................................................................... 32 

2.1 Специфика, функции и стили профессиональной педагогической 
деятельности преподавателя  ................................................................................. 32 

2.2 Коллективный характер педагогической деятельности  ............................... 40 

3 Профессионализм преподавателя ............................................................................. 52 

3.1 Профессионализм как условие педагогической деятельности  .................... 52 

3.2 Критерии и ступени педагогического профессионализма  ........................... 55 

4 Профессиональная компетентность педагога ........................................................ 62 

4.1 Содержание и структура профессиональной  
компетентности педагога ....................................................................................... 62 

4.2 Содержание теоретической готовности педагога  ......................................... 68 

4.3 Профессиональный потенциал педагога  ....................................................... 72 

4.4 Педагогическое мастерство преподавателя  ................................................... 77 

5 Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога  
в системе непрерывного образования ......................................................................... 83 

5.1 Профессиональное самопознание педагога ................................................... 83 

5.2 Профессиональное самообразование педагога  ............................................. 90 

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ................................................................................. 100 

Практическая работа 1 
Система подготовки к профессиональной деятельности ..................................... 100 

Практическая работа 2 
Гуманистическая этика профессиональной деятельности преподавателя ....... 103 

Практическая работа 3 
Коллективный характер педагогической деятельности ....................................... 106 

Практическая работа 4 
Природные и личностные качества преподавателя, определяющие 
профессиональную пригодность к педагогической деятельности ..................... 109 

Практическая работа 5 
Педагогические способности, их характеристика и структура........................... 111 

Практическая работа 6 
Содержание и структура профессиональной компетентности педагога .......... 118 

Практическая работа 7 
Сущность и содержание практической готовности педагога .............................. 122 

Практическая работа 8 
Профессиональная зрелость педагога, ее сущность,  
критерии и характеристика ......................................................................................... 127 

Практическая работа 9 
Роль самовоспитания в профессиональной подготовке педагога ...................... 128 

Практическая работа 10 
Профессиональное самопознание педагога ............................................................. 131 

Практическая работа 11 
Профессиональное самообразование педагога ....................................................... 137 

Практическая работа 12 
Профессиональное самовоспитание педагога ........................................................ 143 

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ .......................................................................... 146 

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................... 152 

Фрагмент учебно-тематического плана  
по специальности переподготовки 1-08 01 71  
«Педагогическая деятельность специалистов» ....................................................... 152 

Содержание учебной программы учебной дисциплины 
«Основы педагогической профессии» ...................................................................... 154 

Перечень учебных изданий и информационно-аналитических 
материалов, рекомендуемых для изучения учебной дисциплины ..................... 159 

ГЛОССАРИЙ  .......................................................................................................... 162 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Учебно-методический комплекс (далее – УМК) – это совокупность 

учебно-методических материалов, способствующих эффективному освоению 
слушателями учебного материала, входящего в учебную программу 
учебной дисциплины. УМК по учебной дисциплине «Основы педагогической 
профессии» является инструментом системно-методического обеспечения 
образовательного процесса и предназначен для осуществления переподготовки 
по специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов» 
с присвоением квалификации «Преподаватель в соответствии с 
квалификацией по основному образованию». 

Структура УМК. Теоретический раздел УМК содержит краткие конспекты 
учебного материала по каждой теме учебной программы и перечни 
литературы, рекомендуемой для углубленного изучения тем, практический 
раздел – материалы для проведения практических работ. В разделе контроля 
знаний представлены материалы текущей аттестации по учебной дисци-
плине и требования к содержанию самостоятельной учебной деятельности 
слушателей. Во вспомогательный раздел включены фрагмент учебно-тема-
тического плана по специальности переподготовки 1-08 01 71 «Педагогиче-
ская деятельность специалистов», содержание учебной программы учебной 
дисциплины «Основы педагогической профессии», а также перечень учеб-
ных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых 
для изучения. 

Содержание теоретического и практического разделов УМК представ-

лено в соответствии со структурой учебной программы учебной дисци-
плины и направлено на систематизацию знаний о целостном и личностно-
деятельностном подходе к подготовке специалистов, совершенствование 
профессиональных умений и навыков слушателей, необходимых для 
успешной педагогической деятельности. 

Основные требования к результатам обучения. Слушатель, освоив-

ший учебную программу учебной дисциплины, должен обладать следую-
щими профессиональными компетенциями: 

знать: 
– сущность, содержание и особенности педагогической профессии; 
– специфику, функции и стили профессиональной педагогической дея-

тельности преподавателя, ее особенности и закономерности; 

– технологию разработки программы личностно-профессионального 

самосовершенствования; 

уметь вырабатывать оптимальный эталон и стратегии профессио-

нально-педагогического поведения. 

Рекомендации по организации работы с УМК. При освоении содер-

жания учебной дисциплины «Основы педагогической профессии» слушате-
лям предлагается следующий алгоритм работы:  

1) ознакомление с учебно-тематическим планом, изучение учебной 

программы и определение вопросов по теме, которые выносятся на экзамен;  

2) изучение лекционного материала, уточнение основных понятий (с ис-

пользованием глоссария);  

3) изучение темы с использованием рекомендованной литературы;  
4) самоконтроль знаний.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 

1 Педагогическая профессия: сущность,  

содержание, особенности 

1.1 Особенности педагогической профессии 

Сущность, содержание и особенности педагогической профессии.
История возникновения и развития педагогической профессии.
Современное общество и педагог.
Своеобразие и место педагогической профессии в группе профессий «чело-
век-человек».
Специфика условий труда и деятельности педагога.

Сущность, содержание и особенности педагогической профессии. 

Профессия – это род трудовой деятельности, занятий, требующий опреде-
ленной подготовки. Сущность педагогической профессии выявляется в осо-
бом виде социальной деятельности, направленной на передачу от старшего 
поколения младшему культуры, опыта, накопленного человечеством, а 
также на создание условий для личностного развития подрастающего поко-
ления, подготовку его к выполнению определенных социальных ролей в об-
ществе, улучшение, преобразование и формирование личностных качеств 
человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответ-
ственности и чувства долга. Кроме того, педагогическая профессия требует 
от человека специальных знаний и умений в той или иной области. Педагог 
должен хорошо знать деятельность учащихся, процессом воспитания и обу-
чения которых он руководит, обладать определенным типом мышления, что 
объясняется характером его деятельности. 

Сущность педагогической профессии следует рассматривать по следу-

ющим критериям: 

– профессиональная пригодность: предрасположенность к педагогиче-

скому труду, профессиональная готовность и сознание;  

– направленность: личная готовность, призвание и любовь к детям; 
– условия: готовность к повышенной ответственности; 
– уровню компетенции: необходимо постоянно повышать квалифика-

цию в процессе профессиональной деятельности;  

– уровень мотивации: наличие не только внешних мотивов, но и внут-

ренних; 

– степени удовлетворенности своей деятельностью; 
– возможность самовыражения: склонность к творчеству, лидерству, 

умение работать в команде; 

– фактор профессионального и личностного развития: стремление к по-

стоянному самосовершенствованию и саморазвитию; 

– степень эмоционального выгорания. 
Основное содержание педагогической профессии составляют взаимо-

действие с учащимися.  

Обучение и воспитание как деятельность по социальному управлению 

заключается в том, что она имеет двойной предмет труда. С одной стороны, 
ее содержание составляют взаимоотношения с людьми, которым педагог пе-
редает знания, т. е. руководит и убеждает. С другой стороны, она требует от 
педагога специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области.  

Педагогической профессии присущ ряд особенностей:  
– общественный и социальный характер. Основное содержание педаго-

гической профессии составляют отношения «человек – человек»;  

– преемственно-перспективный характер. Владея опытом прошлых по-

колений, педагог должен хорошо ориентироваться в современной жизни и 
проектировать развитие личности на перспективу, опираясь на контуры бу-
дущей жизни; 

– гуманистическое, общечеловеческое начало. Л.Н. Толстой считал, 

что гуманистическое начало педагогической деятельности выражается, 
прежде всего в любви к детям: «Если учитель имеет только любовь к делу –
он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, 
как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но 
не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе 
любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный учитель». В 50–60-е гг. XX в. 
значимый вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес 
В.А. Сухомлинский. Его идеи гражданственности и человечности в педаго-
гике оказались созвучны нашей современности; 

– многофакторный характер. Педагогическая профессия реализуется в 

природной и социальной среде, которая представляет мощный фактор раз-
вития учащихся. Педагогу приходится вести поиск благоприятных влияний 
среды, используя их в своей работе, и «бороться» с ее неблагоприятными 
воздействиями; 

– субъектно-субъектный характер взаимодействия. «Объектом» педа-

гогической деятельности являются учащиеся, которые в то же время высту-
пают субъектами собственной деятельности, а значит, имеют свои потреб-
ности, цели, мотивы, интересы, ценности, регулирующие их деятельность и 
поведение. Поэтому взаимодействие между педагогом и учащимися – не 
субъектно-объектное, а субъектно-субъектное; 

– коллективный характер. Если в других профессиях результат, как 

правило, является продуктом деятельности одного человека – представи-
теля профессии, то в педагогической профессии очень трудно вычленить 
вклад каждого педагога, семьи, однокурсников, коллег. В педагогике все чаще 
рассматривают понятие совокупного субъекта педагогической деятельно-
сти, под которым в широком плане понимается педагогический коллектив 
учреждения образования, а в более узком – коллектив педагогов, которые 
имеют непосредственное отношение к группе особенности мировоззрения 
учащихся или отдельному учащемуся. Характеры, интересы, склонности 
членов коллектива, проявляющиеся при их педагогическом взаимодей-
ствии, составляют «психологический климат коллектива». От психологиче-
ского климата коллектива зависит его сплоченность. А.С. Макаренко утвер-
ждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества 
или таланта отдельно взятого учителя. «Хорошим мастером, – писал 
А.С. Макаренко, – можно стать только в педагогическом коллективе». Там, 
где воспитатели не соединены в коллектив, и коллектив не имеет единого 
плана работы, единого тона, точного единого подхода, там не может быть 
никакого воспитательного процесса; 

– творческий характер профессии. Уровень творчества в деятельности 

педагога отражает степень использования им своих возможностей для до-
стижения поставленных целей. Эта особенность вытекает из того, что педа-
гог постоянно изучает и оценивает возникающие педагогические ситуации, 
корректирует свои действия, ищет новые пути решения педагогических за-
дач, овладевает новыми педагогическими технологиями. Творческий потен-
циал личности педагога формируется на основе накопленного им социаль-
ного опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, 
умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные ре-
шения, новаторские формы и методы и, тем самым, совершенствовать вы-
полнение профессиональных функций. Область проявления педагогиче-
ского творчества определяется структурой основных компонентов педаго-
гической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планиро-
вание, организацию, реализацию и анализ результатов; 

– отдаленность во времени результатов профессиональной деятельно-

сти. Каким стал учащийся во взрослой жизни, оправдал ли надежды, педагог 
узнает много лет спустя. 

История возникновения и развития педагогической профессии. 

Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. 
Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поко-
ление, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сна-
чала, без творческого освоения и использования того опыта, который полу-
чен в наследство. В педагогической профессии аккумулирован тысячелет-
ний опыт преемственности поколений. По сути, педагог – это связующее 

звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. 
Человек всегда испытывал потребность учить – передавать опыт младшему 
поколению – и учиться – овладевать опытом жизни сознательно и целена-
правленно. 

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены 

общины или племени – взрослые и дети – на равных участвовали в добыва-
нии пищи, что составляло главный смысл существования. Передача накоп-
ленного предшествующими поколениями опыта детям в родовой общине 
была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в 
нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) 
и овладевали различными умениями и навыками. Лишь по мере совершенство-
вания орудий труда, что позволяло добывать больше пищи, появилась возмож-
ность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось 
в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. По мере 
усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлек-
ших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и 
навыков, старейшины рода, самые уважаемые и умудренные опытом, обра-
зовали первую в современном понимании социальную группу людей-вос-
питателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача 
опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравствен-
ности, подготовка к жизни. Воспитание стало сферой деятельности и созна-
ния человека.  

Таким образом, возникновение педагогической профессии имеет объ-

ективные основания.  

Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит 

от основы «питать». Не без основания сегодня слова «воспитывать» и 
«вскармливать» нередко рассматриваются как синонимы. В современных 
словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспита-
нием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и 
развитие личности другого человека. Слово «учитель» появилось позже, ко-
гда человечество осознало, что знание само по себе есть ценность и что 
нужна специальная организация деятельности детей, направленная на при-
обретение знаний и умений. Такая деятельность получила название «обуче-
ние». В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были 
жрецы, а в Древней Греции – наиболее умные, талантливые вольнонаемные 
граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от 
имени императора учителями назначались государственные чиновники, хо-
рошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следова-
тельно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных наро-
дов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упомина-
ется, что еще в XX в. до н. э. в стране существовало министерство, ведавшее 

делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрей-
ших представителей общества. В Средние века педагогами, как правило, 
были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все 
чаще становились люди, получившие специальное образование. В Киевской 
Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя. В «Поуче-
нии» князя Владимира Мономаха раскрывается основной свод правил 
жизни, которым государь следовал сам и советовал следовать своим детям: 
любить Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, 
уклоняться от злых дел, быть милостивым. Владимир Мономах писал: «Что 
умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь... Леность 
ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. 
Добро же творя, не ленись ни на что хорошее». В Древней Руси учителей 
называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника 
подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших 
свой опыт, называли, как и сейчас, уважительно – «учитель».  

С момента возникновения педагогической профессии за учителями за-

крепилась единая и неделимая функция. Учитель – это воспитатель, настав-
ник. В этом его гражданское, человеческое предназначение.  

Задачи школы существенно менялись на разных этапах развития обще-

ства. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на вос-
питание и наоборот. Однако государственная политика в области образова-
ния практически всегда недооценивала диалектическое единство обучения 
и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не 
оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные за-
дачи, не вооружив обучаемых довольно сложной системой знаний, умений 
и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не проти-
вопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учи-
теля прежде всего как воспитателя. 

Великим учителем китайцы называли Конфуция. В одной из легенд об 

этом мыслителе приводится его разговор с учеником: «Эта страна обширна 
и густо населена. Что же ей недостает, учитель?» – обращается к нему уче-
ник. «Обогати ее», – отвечает учитель. «Но она и так богата. Чем же ее обо-
гатить?» – спрашивает ученик. «Обучи ее!» – восклицает учитель. 

Чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский первым стал разрабаты-

вать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. 
Я.А. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость 
мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических 
произведений. И сегодня не каждый учитель, пользуясь словами «урок», 
«класс», «каникулы», «обучение» и т. д., знает, что все они вошли в школу 
вместе с именем великого чешского педагога. Я.А. Коменский утверждал 
новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия была для него 
«превосходна, как никакая другая под солнцем». Он сравнивал учителя с 

садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, ко-
торый заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, 
со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души лю-
дей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и 
невежества.  

Швейцарский педагог И.Г. Песталоцци потратил все сбережения на со-

здание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать 
детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник 
с надписью, которая заканчивается словами: «Все – для других, ничего – для 
себя».  

К.Д. Ушинский так охарактеризовал общественное значение профес-

сии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом вос-
питания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, 
борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между 
всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и 
поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за ис-
тину и за благо», а его дело, «скромное по наружности, – одно из величай-
ших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые по-
коления». Ушинский утверждал личность учителя-воспитателя центром и 
душой школы: «В воспитании все должно основываться на личности воспи-
тателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источ-
ника человеческой личности... Только личность может действовать на раз-
витие и определение личности, только характером можно образовать харак-
тер». Ближайший его соратник Л.Н. Модзалевский справедливо писал: 
«Ушинский – это наш действительно народный педагог, точно так же, как 
Ломоносов – наш первый народный ученый, Суворов – наш народный полко-
водец, Пушкин – наш народный поэт. Глинка – наш народный композитор».  

Всемирное значение приобрело теоретическое наследие А.С. Мака-

ренко. Он считал профессию педагога одной из важнейших в современном 
мире. «Педагог – главная, ключевая фигура в обществе, – утверждал Ма-
каренко, – именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образо-
вание детей, а значит – будущее всей страны». Труд воспитателя он называл 
самым тяжелым, самым ответственным, объясняя это тем, что он требует от 
личности не только большого напряжения, но и больших сил и способно-
стей. Особое значение имеет созданная А.С. Макаренко теория детского 
коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке 
и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индиви-
дуализации воспитания.  

Воспитание во имя счастья ребенка – таков гуманистический смысл пе-

дагогических трудов В.А. Сухомлинского, а его практическая деятельность – 
убедительное доказательство того, что без веры в возможности ребенка, без 

Доступ онлайн
385 ₽
В корзину