Методика производственного обучения лиц с интеллектуальной недостаточностью в учреждениях профессионально-технического образования

В. А. Шинкаренко 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

МЕТОДИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 

ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ  

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО  

ОБРАЗОВАНИЯ 

 
 

Рекомендовано учреждением образования  

«Республиканский институт профессионального образования»  

Министерства образования Республики Беларусь  

в качестве методического пособия 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Минск  
РИПО 
2019 

УДК 376.4(072) 
ББК 74.5:74.3я7 

Ш62 

 

А в т о р: 

заведующий кафедрой специальной педагогики Института инклюзивного образования 
УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» 

кандидат педагогических наук, доцент В. А. Шинкаренко. 

 

Р е ц е н з е н т ы: 

доцент кафедры специальной педагогики и методик дошкольного и начального образо-

вания УО «Мозырский государственный педагогический университет имени 

И. П. Шамякина», кандидат педагогических наук Н. С. Цырулик; 

директор ГУО «Червенский профессиональный строительный лицей» Н. В. Савко. 

 
 

Шинкаренко, В. А.

Ш62
Методика производственного обучения лиц с интеллектуальной недостаточ-

ностью в учреждениях профессионально-технического образования : метод. по-
собие / В. А. Шинкаренко. – Минск : РИПО, 2019. – 58 с. 

ISBN 978-985-503-925-0. 

 

В методическом пособии рассмотрены вопросы организации производственного 

обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью, особенности методики про-
ведения учебных занятий в учебно-производственных мастерских, производственной 
практики и организации воспитательной работы с ними в это период. 

Адресуется мастерам производственного обучения и руководителям учреждений 

профессионально-технического образования, слушателям факультета повышения ква-
лификации и переподготовки. 

УДК 376.4(072) 
ББК 74.5:74.3я7 

 
 

Редактор Т.В. Атрошкевич 

Компьютерная верстка А.В. Колесниковой 

Корректор О.Г. Новик 

 

Подписано в печать 24.10.2019. Формат 6084/16. 

Гарнитура «Таймс». Бумага офсетная. 

Усл. печ. л. 3,3. Уч.-изд. л. 3,08. Тираж 50 экз. Заказ 167. Код 80/19. 

Издатель и полиграфическое исполнение:  

Республиканский институт профессионального образования. 

Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя,  

распространителя печатных изданий № 1/245 от 27.03.2014 

Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, Минск. Тел.: 374 41 00, 272 43 88. 

Отпечатано в Республиканском институте  

профессионального образования. Тел. 200 69 45. 

 

ISBN 978-985-503-925-0                                 © Шинкаренко В. А., 2019 
 
© Оформление. Республиканский институт  

профессионального образования, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ПРЕДИСЛОВИЕ ..................................................................................................................................... 4 

1. НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ  

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ..................................................................... 5 

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ  

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ................................................................... 12 

2.1. Особенности развития познавательной сферы психики  
при интеллектуальной недостаточности и их учет  
в процессе производственного обучения ......................................................................... 12 

2.2. Особенности развития личности при интеллектуальной  
недостаточности и их учет в процессе производственного обучения .......................... 15 

2.3. Особенности развития трудовой деятельности учащихся  
с интеллектуальной недостаточностью и их учет  
в процессе производственного обучения ......................................................................... 18 

3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 

УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ............................................... 27 

3.1. Цель и задачи производственного обучения учащихся  
с интеллектуальной недостаточностью ............................................................................ 27 

3.2. Принципы производственного обучения учащихся  
с интеллектуальной недостаточностью ............................................................................ 28 

3.3. Организация производственного обучения учащихся  
с интеллектуальной недостаточностью ............................................................................ 32 

4. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ  

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ  

В УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ МАСТЕРСКОЙ .................................................................... 36 

5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ 

ПРАКТИКИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ............................ 44 

6. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО 

ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ............................ 50 

ПРИЛОЖЕНИЕ. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ  

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................... 54 

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ  

В большинстве своем лица с интеллектуальной недостаточностью мо-

гут быть подготовлены к труду в обычных условиях трудовой деятельно-
сти. Значительная часть из них овладевают доступными им профессиями в 
учреждениях образования, реализующих образовательные программы 
профессионально-технического образования (далее – учреждения ПТО). 
Процесс освоения содержания образовательных программ профессиональ-
но-технического образования данной категорией учащихся имеет специ-
фику, которая до настоящего времени не получила должного отражения в 
научно-методической литературе. 

В пособии раскрываются общие вопросы и особенности организации 

и проведения производственного обучения учащихся с интеллектуальной 
недостаточностью в учреждениях ПТО. Поскольку мастера производ-
ственного обучения обычно не имеют необходимой подготовки в области 
специальной психологии и коррекционной педагогики, особое внимание 
уделено особенностям психического развития учащихся с интеллектуаль-
ной недостаточностью и определяемой этими особенностями методике 
производственного обучения. Обращаем внимание, что придание методике 
производственного обучения специальной (коррекционной) направленно-
сти является важнейшим условием реализации его общих целей и задач.  

Методический аппарат пособия включает задания для самостоятель-

ной работы и список использованных источников.  

При работе с пособием необходимо иметь в виду, что термин «интел-

лектуальная недостаточность» как нормативно закрепленный Кодексом 
Республики Беларусь об образовании используется в качестве эквивалента 
медицинского термина «умственная отсталость». Это важно, чтобы избе-
жать терминологической путаницы при обращении к литературным источ-
никам, в которых данные термины используются в разном значении. По-
скольку в учреждениях ПТО обучаются лица с интеллектуальной недоста-
точностью (умственной отсталостью) легкой степени, то речь идет именно 
о данной категории учащихся.  

1. НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ  
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ 

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 

Законодательную нормативную базу профессионально-технического 

образования лиц с интеллектуальной недостаточностью, как и других кате-
горий лиц с особенностями психофизического развития, составляют: Ко-
декс Республики Беларусь об образовании (далее – Кодекс) [1], законы 
Республики Беларусь «О социальной защите инвалидов в Республике Бе-
ларусь» [2], «О правах ребенка» [3], «О предупреждении инвалидности и 
реабилитации инвалидов» [4]. В соответствии с Кодексом разработано 
«Положение об организации производственного обучения учащихся, осва-
ивающих содержание образовательных программ профессионально-
технического образования» [5]. 

Согласно Закону Республики Беларусь «О правах ребенка» государ-

ство гарантирует детям-инвалидам, детям с особенностями психофизиче-
ского развития бесплатную специализированную медицинскую, дефекто-
логическую и психологическую помощь, выбор ими и их родителями 
учебного заведения, получение базового и профессионального образова-
ния, трудоустройство в соответствии с их возможностями, социальную ре-
абилитацию, полноценную жизнь в условиях, обеспечивающих их досто-
инство, способствующих активному включению в жизнь общества  
[3, ст. 31]. 

Пункт 2.2 статьи 2 «Основы государственной политики в сфере обра-

зования» Кодекса предусматривает «обеспечение доступности образова-
ния, в том числе лицам с особенностями психофизического развития в со-
ответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями, 
на всех уровнях основного образования и при получении дополнительного 
образования», а пункт 2.3 этой же статьи – «создание специальных усло-
вий для получения образования лицами с особенностями психофизическо-
го развития и оказание этим лицам коррекционно-педагогической помо-
щи» [1]. Требование создания специальных условий для получения обра-
зования, в том числе профессионально-технического, учитывающих осо-
бенности психофизического развития, зафиксировано также в пункте 4 статьи 
3 и пункте 2 статьи 15 Кодекса. 

«Специальные условия для получения профессионально-технического, 

среднего специального, высшего или дополнительного образования лицами с 
особенностями психофизического развития – условия, обеспечивающие со-
здание безбарьерной среды, доступ к информационно-коммуникационным 
ресурсам путем предоставления обучающимся, которые являются лицами с 
особенностями психофизического развития, необходимых технических 
средств социальной реабилитации, педагогической, медицинской, социаль-
ной и иных видов помощи. Педагогическая, медицинская, социальная и 

иные виды помощи лицам с особенностями психофизического развития 
при получении ими профессионально-технического, среднего специально-
го, высшего или дополнительного образования оказываются учреждения-
ми образования» [1, ст. 15 п. 2]. 

Указанные нормы соответствуют положениям «Конвенции о правах 

ребенка», которые фиксируют признание особых нужд «неполноценного 
ребенка», ставят целью обеспечение ему «эффективного доступа к услугам 
в области образования, профессиональной подготовки, медицинского об-
служивания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельно-
сти …» [6, ст. 23 п. 3]. 

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью имеют тотальное 

психическое недоразвитие, которое объективно ограничивает их образова-
тельные возможности. Поэтому они всегда нуждаются в специальных 
условиях для получения образования, в том числе в учреждениях ПТО.  

Создание специальных условий для подготовки к трудовой деятель-

ности не только позволяет человеку с интеллектуальной недостаточностью 
приобрести соответствующую его потенциальным возможностям квали-
фикацию, но и является важнейшей предпосылкой последующей успеш-
ной социально-профессиональной адаптации. Известно, что при легкой 
интеллектуальной недостаточности возможна самостоятельная профессио-
нальная деятельность в составе обычных трудовых коллективов, обеспечи-
вающая человека материально и позволяющая ему вести независимый об-
раз жизни. 

В учреждениях ПТО лица с интеллектуальной недостаточностью при-

обретают те же профессии, что и другие категории учащихся, хотя круг 
этих профессий ограничен. Основой для разработки содержания обучения 
профессии является профессионально-квалификационная характеристика. 
В данном отношении обучение лиц с интеллектуальной недостаточностью 
не является специфичным, но его организация все же иная.  

Если в дневной форме получения образования наполняемость обыч-

ной учебной группы при получении профессионально-технического обра-
зования составляет от 25 до 30 учащихся, то наполняемость учебной груп-
пы, в которой образовательный процесс организован только для лиц с осо-
бенностями психофизического развития, – от 6 до 12 (для учащихся с лег-
кой интеллектуальной недостаточностью – 12 человек [1, ст. 178 п. 8; 7, 
гл. 5 п. 34]), т. е. существенно уменьшена. Если же образовательный про-
цесс одновременно организован для лиц с особенностями психофизическо-
го развития и иных лиц, то наполняемость учебной группы составляет от 
15 до 20 учащихся, из них не более 6 учащихся из числа лиц с особенно-
стями психофизического развития, в том числе с интеллектуальной недо-
статочностью – не более 3 лиц [1, ст. 178 п. 8; 7, гл. 5 п. 34].  

Уменьшение наполняемости учебных групп создает необходимые 

условия для реализации индивидуального и дифференцированного подхо-

дов и в целом специальной методики обучения, учитывающей особенности 
психофизического развития учащихся с интеллектуальной недостаточно-
стью. Такие условия обучения являются специально организованными.  

Обратим особое внимание на то, что Кодекс предполагает возмож-

ность совместного обучения лиц с особенностями психофизического раз-
вития и иных лиц. Это значительно упрощает решение вопросов организа-
ции профессионального образования, так как нет необходимости формиро-
вать специальные группы с определенным числом учащихся конкретной 
категории (в нашем случае – с интеллектуальной недостаточностью).  

Известно, что при интеллектуальной недостаточности круг рекомен-

дуемых профессий существенно ограничен, нужно иметь в виду, что для 
получения профессионально-технического образования принимаются ли-
ца, у которых отсутствуют медицинские противопоказания к работе по по-
лучаемой специальности (направлению специальности, специализации) и 
присваиваемой квалификации [1, ст. 179 п. 3]. Тем не менее возможность 
выбора профессии лицами с интеллектуальной недостаточностью с учетом 
их интересов и возможностей, с одной стороны, и потребностей рынка 
труда, – с другой, обеспечивается. Например, в 2017/2018 учебном году 
профессионально-техническое образование лиц с интеллектуальной недо-
статочностью в Республике Беларусь было организовано в 57 учреждениях 
образования по следующим квалификациям: 

– животновод; 
– изготовитель художественных изделий из керамики; 
– комплектовщик деталей игрушек; 
– маляр (строительный); 
– монтажник санитарно-технических систем и оборудования; 
– облицовщик-плиточник; 
– овощевод; 
– оператор машинного доения; 
– плотник; 
– рабочий зеленого строительства; 
– садовод; 
– сборщик обуви; 
– сборщик обуви (сборка заготовок верха обуви); 
– слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования; 
– слесарь-ремонтник; 
– слесарь-сантехник; 
– столяр (строительный); 
– цветовод; 
– швея; 
– штукатур. 

Можно предполагать расширение круга профессий, которые получают 

учащиеся с интеллектуальной недостаточностью в учреждениях ПТО, что 

будет означать улучшение возможностей, предоставляемых им для про-
фессионального образования. Другой мерой в данном направлении может 
быть расширение сети учреждений ПТО, в которых могут получить про-
фессию лица с интеллектуальной недостаточностью.  

Помимо учреждений ПТО лица с интеллектуальной недостаточно-

стью могут получить ряд профессий в XI–XII классах углубленной соци-
альной и профессиональной подготовки первого отделения вспомогатель-
ной школы (вспомогательной школы-интерната), освоив соответствующую 
образовательную программу дополнительного образования взрослых.  
В настоящее время существует опыт разработки учебно-программной документации 
и организации профессиональной подготовки в этих классах 
по многим профессиям, в том числе: 

– дворник; 
– животновод; 
– маляр; 
– овощевод; 
– пчеловод; 
– рабочий зеленого строительства; 
– рабочий по комплексной уборке и содержанию домовладений; 
– садовод; 
– санитар(ка);  
– слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования; 
– уборщик помещений (производственных, служебных); 
– уборщик территорий; 
– цветовод; 
– швея; 
– штукатур. 
Таким образом, выпускники X классов вспомогательных школ (вспомогательных 
школ-интернатов) и классов интегрированного обучения и 
воспитания общеобразовательных школ из числа лиц с интеллектуальной 
недостаточностью могут выбирать учреждения образования, позволяющие 
получить интересующую их профессию. Не исключается и обучение в 
учреждении ПТО после получения профессиональной подготовки в указанных 
классах первого отделения вспомогательной школы.  

Лицам с интеллектуальной недостаточностью, равно как и другим категориям 
лиц с особенностями психофизического развития, при наличии 
медицинских показаний также предоставляется возможность получения 
профессионально-технического образования, дополнительного образования 
взрослых на дому.  

Согласно перечням специальностей, квалификаций для получения 

профессионально-технического образования и дополнительного образования 
взрослых по образовательной программе профессиональной подготовки 
рабочих (служащих) на дому лицами с особенностями психофизическо-

го развития лица с интеллектуальной недостаточностью могут получить в 
этих условиях следующие профессии: 

– выворачивальщица; 
– вышивальщица; 
– изготовитель художественных изделий из лозы; 
– изготовитель художественных изделий из соломки; 
– изготовитель художественных изделий из дерева; 
– исполнитель художественно-оформительских работ; 
– монтировщик муляжей и моделей; 
– овощевод; 
– отделочник деталей игрушек; 
– переплетчик;  
– резчик по дереву и бересте; 
– садовод; 
– сборщик игрушек; 
– сушильщик растений; 
– ткач; 
– цветовод; 
– цветочница; 
– швея [8]. 
Важнейшей обязательной составляющей образовательного процесса при 

реализации образовательных программ профессионально-технического образования 
является производственное обучение, что закреплено Кодексом и 
«Положением об организации производственного обучения учащихся, 
осваивающих содержание образовательных программ профессионально-
технического образования». Кодекс предусматривает: «Образовательный 
процесс при реализации образовательных программ профессионально-
технического образования включает в себя производственное обучение, 
которое состоит из начального, основного, заключительного (производственная 
практика) периодов. 

Количество часов, отводимых на производственное обучение, составляет 
не менее 40 процентов от общего количества часов, отводимых на реализацию 
образовательных программ профессионально-технического образования» [
1, ст. 178 п. 5]. 

«Положение об организации производственного обучения учащихся, 

осваивающих содержание образовательных программ профессионально-
технического образования» определяет: 

– задачи производственного обучения; 
– периоды производственного обучения; 
– порядок и требования к организации производственного обучения; 

– функции учреждений образования и организаций по проведению 

производственного обучения учащихся; 

– вопросы материального обеспечения. 
Каких-либо особенностей организации производственного обучения 

учащихся с интеллектуальной недостаточностью данное положение не выделяет.  


Необходимо 
подчеркнуть, 
что, 
согласно 
Кодексу, 
в 
рамках 

профессионально-технического 
образования 
создаются 
специальные 

условия для его получения лицами с особенностями психофизического 
развития, в том числе с интеллектуальной недостаточностью, но 
специальным образованием оно не является. Следовательно, производственное 
обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью должно 
соответствовать общим требованиям, имеет те же задачи и организационные 
основы, что и производственное обучение любой другой категории 
учащихся, хотя его методика является специфичной и учитывает особенности 
психофизического развития этих учащихся. 

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие в Республике Беларусь 
профессионально-технического образования лиц с особенностями 
психофизического развития, в частности с интеллектуальной недостаточностью, 
осуществляется на основе действующих нормативных правовых 
актов, содержащих ответы на основные вопросы его организации, в том 
числе организации производственного обучения.  

Задания для самостоятельной работы 

1. Выясните, по каким профессиям организовано обучение учащихся с 

интеллектуальной недостаточностью в учреждениях ПТО вашего региона 
(области, г. Минска). 

2. Используя источники массовой информации, включая сеть Интернет, 
определите, востребованы ли рабочие данных профессий на рынке 
труда вашего региона (области, г. Минска).  

3. Выясните, кто из учащихся, с которыми вы работаете, ранее получил 
профессиональную подготовку в XI–XII классах первого отделения 
вспомогательной школы. 

Список использованных источников 

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании : 13 янв. 2011 г., 

№ 243-З // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 17 янв. 2011 г. 
№ 2/1795. 

2. О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь : Закон 

Респ. Беларусь : 11 нояб. 1991 г., № 1224-XII // Нац. реестр правовых актов 
Респ. Беларусь. 15 марта 2001 г. № 2/304. 

3. О правах ребенка : Закон Респ. Беларусь : 19 нояб. 1993 г., № 2570-XII // 

Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 16 марта 2001 г. № 2/408. 

4. О предупреждении инвалидности и реабилитации инвалидов : 

Закон Респ. Беларусь : 23 июля 2008 г., № 422-З // Нац. реестр правовых 
актов Респ. Беларусь. 25 июля 2008 г. № 2/1519.  

5. Положение об организации производственного обучения учащихся, 

осваивающих содержание образовательных программ профессионально-
технического образования : [утв. постановлением Совета Министров Респ. 
Беларусь от 14 июля 2011 г. № 953] // Нац. реестр правовых актов Респ. 
Беларусь. 20 июля 2011 г. № 5/34169. 

6. Конвенция о правах ребенка : [заключена в г. Нью-Йорке 20 нояб. 

1989 г.] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 10.01.2002. № 3/283. 

7. Положение 
об 
учреждении 
профессионально-технического 

образования : [утв. постановлением М-ва образования Респ. Беларусь от 
5 авг. 2011 г. № 216] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 
22 сент. 2011 г. № 8/24193. 

8. Об установлении перечней специальностей, квалификаций для 

получения профессионально-технического образования, дополнительного 
образования взрослых на дому лицами с особенностями психофизического 
развития и признании утратившим силу постановления Министерства 
образования 
Республики 
Беларусь, 
Министерства 
здравоохранения 

Республики Беларусь и Министерства труда и социальной защиты 
Республики Беларусь от 12 июля 2007 г. № 32А/64/98 : постановление 
М-ва образования Респ. Беларусь, М-ва здравоохранения Респ. Беларусь, 
М-ва труда и социальной защиты Респ. Беларусь : 18 июля 2011 г., 
№ 78/68/68 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 28 июля 2011 г. 
№ 8/23960.