Методика воспитательной работы в профессиональной школе

Ж. Е. Завадская 
Л. И. Баранова  
Т. М. Полякова 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 

РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

ШКОЛЕ 

 
 

Рекомендовано учреждением образования «Республиканский 

институт профессионального образования» Министерства образования 

Республики Беларусь в качестве учебно-методического пособия 
для слушателей системы дополнительного образования взрослых 

 
 

Под редакцией Ж. Е. Завадской 

 

3-е издание, стереотипное 

 
 
 
 

 

Минск  
РИПО 
2019 

УДК 37.01(072) 
ББК 74.26я7 

З-13 

Ав т о р ы :  

кандидат педагогических наук Ж. Е. Завадская; 
кандидат педагогических наук Л. И. Баранова; 

Т. М. Полякова. 

 

Р е ц е н з е н т ы :  

декан гуманитарного факультета ЧУО «Институт современных знаний имени 

А. М. Широкова», кандидат педагогических наук, доцент С. А. Пуйман; 

профессор кафедры частных методик Института повышения квалификации  

и переподготовки УО «Белорусский государственный педагогический университет 

имени Максима Танка», доктор педагогических наук, профессор В. В. Чечет. 

 
 

Завадская, Ж. Е. 

З-13 
Методика воспитательной работы в профессиональной школе : учеб.-метод. 

пособие / Ж. Е. Завадская, Л. И. Баранова, Т. М. Полякова ; под ред. Ж. Е. Завадской. – 
3-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2019. – 260 с. 

ISBN 978-985-503-871-0. 

 

Учебно-методическое пособие окажет методическую помощь в организации и проведении 

воспитательной работы в учреждении образования с учетом социально-экономических факторов, 
творческого потенциала педагогического коллектива, контингента учащихся. 

Предназначено для педагогических работников учреждений общего среднего, среднего специального, 
профессионально-технического образования: преподавателей, классных руководителей, 
кураторов, воспитателей общежитий. 

 

УДК 37.01(072) 
ББК 74.26я7 

 

Учебное издание 

 

Редактор О.Г. Новик 

Корректор О.В. Савенок 

Компьютерная верстка, дизайн обложки И.В. Дворниковой 

 

Подписано в печать 29.03.2019. Формат 6084/16. 
Гарнитура «Таймс». Бумага офсетная. Ризография. 

Усл. печ. л. 15,16. Уч.-изд. л. 15,25. Тираж 200 экз. Заказ 68. Код 28/19. 

Издатель и полиграфическое исполнение:  

Республиканский институт профессионального образования. 

Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя,  

распространителя печатных изданий № 1/245 от 27.03.2014 

Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, Минск. Тел.: 226 41 00, 200 43 88. 

Отпечатано в Республиканском институте  

профессионального образования. Тел. 200 69 45. 

 
ISBN 978-985-503-871-0 
© Завадская Ж. Е., Баранова Л. И., Полякова Т. М., 2016 
© Оформление. Республиканский институт 

профессионального образования, 2016

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, 
семей, государств и всего мира. 

Я.А. Коменский 

Задача воспитания молодежи, обладающей высоким чувством националь-

ного самосознания, нравственной и политической ответственностью, ориентиро-
ванной на общечеловеческие и национальные ценности, никогда не стояла так 
остро, как в настоящее время. Это обусловлено сложностью, масштабностью со-
циально-экономических и политических преобразований в Республике Беларусь. 

Общепризнано: будущее общества зависит от того, кто завтра примет эста-

фету отцов, придет на смену старшему поколению. Вот почему так необходимо 
воспитание творческой, духовно богатой, социально активной, нравственно на-
дежной молодежи. 

Внеучебная воспитательная работа – одно из важнейших средств педагоги-

ческого воздействия на духовное становление молодежи, формирование ее актив-
ной гражданской позиции, необходимое условие обогащения интеллектуального, 
творческого потенциала воспитанников, наиболее полного развития способно-
стей, талантов в интересах самой личности и общества. Однако свободное время 
учащихся может оказаться во многом «свободным» от педагогического влияния. 

Одна из причин этого – трудности, которые испытывают педагоги и воспи-

татели при организации воспитательной работы. 

Изменения парадигмы образования в современных условиях, переосмысле-

ние сущности и назначения воспитания в соответствии с требованиями времени 
объективно обусловливают необходимость постоянного совершенствования 
функциональной грамотности и способов повышения результативности труда 
педагогов-воспитателей. 

Особую значимость в этих условиях приобретает профессиональная готов-

ность педагога учреждений профессионально-технического образования и сред-
него специального образования (УПО) к осуществлению воспитательной функ-
ции. Это определяется рядом объективных факторов: 

• тенденцией социокультурных и социально-экономических преобразова-

ний в системе профессионального образования, обусловливающих изменения не 
только содержания профессиональной подготовки специалистов для работы в 
условиях высокотехнологичного производства, но и структуры качеств их лич-
ности: формирования гражданина-патриота, ключевых компетенций профессио-
нала-труженика, чувства долга перед семьей, стремления к творческому само-
развитию и др.; 

• контингентом молодежи, поступающей в учреждения профессионального 

образования, значительная часть которой характеризуется недостаточной устой-

чивостью убеждений, несовершенством нравственного опыта, неглубоким миро-
воззрением и т. д.; 

• перестройкой психологии и сознания обучающихся, связанной с возраста-

нием роли человеческого фактора в построении демократического правового го-
сударства, общества высокой духовности и культуры; 

• социальным предназначением современных УПО, призванных готовить 

рабочих новой формации – профессионалов высокого уровня, мобильных, кон-
курентноспособных специалистов для всех отраслей народного хозяйства, людей 
ответственных и способных принимать обоснованные решения, добросовестно и 
творчески выполнять свой профессиональный долг. 

Именно эти социальные функции УПО в условиях рыночных отношений и 

демократизации общества в Республике Беларусь обусловливают необходимость 
повышения качества воспитания обучающихся, что невозможно без педагога, в 
совершенстве владеющего искусством воспитания.  

Организовать воспитательную работу педагогически умело и компетентно 

с учетом требований времени, особенностей и возможностей учащихся – слож-
ная задача. Предлагаемое учебно-методическое пособие «Методика воспита-
тельной работы в профессиональной школе» призвано оказать помощь препода-
вателям, воспитателям, кураторам УПО, преподавателям дополнительного обра-
зования взрослых, классным руководителям учреждений общего среднего обра-
зования в системном понимании сущности организации воспитательной работы 
с учащейся молодежью на основе сформированного концептуального мышле-
ния. Перед авторами стояли следующие задачи: 

• сформировать у слушателей понимание высокой ответственности совре-

менного педагога за результаты воспитания подрастающего поколения; 

• содействовать осмыслению учебно-воспитательного процесса с позиций 

социально-экономических изменений в обществе; 

• вооружить слушателей знаниями и умениями организации воспитательно-

го процесса с учетом новых подходов к организации воспитательной деятельно-
сти в учреждениях образования (УО); 

• обеспечить понимание специфики организации воспитательной работы, 

связанной с подготовкой рабочих и специалистов нового типа в УПТО; 

• обеспечить важность осознания установления субъект-субъектных взаи-

моотношений педагогов и учащихся и способов их реализации в практической 
деятельности; 

• теоретически осмыслить собственный практический опыт педагогическо-

го взаимодействия с учащимися; 

• стимулировать стремление педагога к самосовершенствованию в области 

воспитательной работы; 

• сформировать умение творчески решать конкретные воспитательные за-

дачи на основе научного подхода к процессу организации воспитательной рабо-
ты с обучающимися. 

Рекомендуемые методы и формы обучения – лекции, практические занятия, 

эвристическая беседа, дискуссия, педагогический тренинг, круглый стол, роле-
вая (деловая) игра, конференция и др. 

Учебно-методическое пособие структурно включает 3 раздела, каждый из 

которых состоит из пяти лекций, подготовленных в соответствии с учебно-
тематической программой курса. Каждая из пятнадцати лекций, включенных в 
пособие, построена в единой логике изложения учебного материала:  

• основные вопросы, излагаемые в тексте лекции; 
• базовые понятия, рекомендуемые слушателям для усвоения; 
• целевые установки, помогающие осознать значимость содержания лекции 

в профессиональной подготовке; 

• вопросы и задания для обсуждения на семинарском (практическом) занятии; 
• проблема для дискуссии; 
• практические задания, позволяющие слушателям применить знания, по-

лученные по изучаемой теме, на практике;  

• примерные темы рефератов; 
• вопросы для самопроверки; 
• литература, рекомендуемая по теме. 
Авторы полагают, что предложенные темы позволят слушателям освоить 

основы методики организации воспитательной работы с учащейся молодежью: 
создание системы воспитательной работы в УО; формирование воспитательного 
коллектива и его общественного мнения; функционирование самоуправления; 
проектирование воспитательной работы; диагностика воспитанности личности 
обучающихся; педагогическое руководство самовоспитанием и развитием спо-
собности учащихся к самоопределению; работа с учащимися осложненного по-
ведения; методические основы взаимодействия педагога и учащихся и др. 

Содержание рассмотренных тем не дает конкретных рецептов для непо-

средственного использования в условиях любого УО. Назначение учебно-
методического пособия авторы видят в том, чтобы помочь слушателям усвоить 
организационные и методические подходы к проведению воспитательной рабо-
ты в коллективе учащихся и на этой основе избежать ошибок, просчетов и орга-
низовать воспитательную работу с учетом возможностей контингента учащихся, 
характера профессионального профиля УО, творческого потенциала педагогиче-
ского коллектива. 

Главы учебно-методического пособия подготовлены: предисловие, раздел 1 

(1.1, 1.2, 1.4), раздел 2, раздел 3 (3.1, 3.2, 3.3) – Ж.Е. Завадской; раздел 1 (1.3, 
1.5) – Л.И. Барановой; раздел 3 (3.4, 3.5), заключение – Т.М. Поляковой. 

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ 
И ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ 

МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Тема 1.1. Воспитание как важнейшая функция учреждений 

профессионального образования и педагогической 

деятельности преподавателя 

Самым важным явлением в школе, самым поучительным 
предметом, самым живым примером 
для ученика является сам учитель. 
Он – олицетворенный метод обучения, само 
воплощение принципа воспитания. 

А. Дистервег 

Основные вопросы темы 
1. Повышение роли и значимости воспитания учащихся в учреждении 

образования в современных условиях. 

2. Изменение парадигмы воспитания как требование времени. 
3. Сущность понятий «воспитание», «социализация». Современные 

принципы воспитания. 

Базовые понятия: воспитание, концепция, парадигма, принципы 

воспитания, социализация. 

Целевые установки 
1. Осознание приоритетной роли воспитания молодежи в современных 
условиях. 

2. Осмысление объективной необходимости изменения парадигмы 

воспитания в современных условиях. 

3. Усвоение сущности понятий «воспитание», «социализация», их 

взаимосвязи. 

1. Повышение роли и значимости воспитания учащихся в учреж-

дении образования в современных условиях 

Воспитание подрастающего поколения всегда было предметом особого 
внимания общества. Однако, эта «вечная проблема» приобрела в современных 
условиях особую значимость и остроту. Вызвано это рядом объективных 
причин. Назовем лишь некоторые из них. 

Во-первых, кардинальные изменения в сфере политики, общественной, 
социальной и духовной жизни в Республике Беларусь, связанные с 
движением общества к качественно новому состоянию, объективно обусловили 
повышение значимости человеческого фактора, роли каждой конкретной 
личности в обеспечении глубины общественных преобразований в 
процессе построения цивилизованного общества. 

Во-вторых, стремительное развитие экономики инновационного типа 

поставило перед системой образования нашей страны важнейшую по значимости 
и сложнейшую по ее решению задачу обновления модели подготовки 
специалистов и рабочих на уровне мировых стандартов, готовых к 
максимальной адаптации, изменениям на рынке труда, способных к разработке 
и внедрению в практику инновационных идей и разработок в соответствии 
с потребностями высокотехнологического современного произ-
водства. 

В-третьих, следует отметить обострение в ряде стран идеологическо-

го противостояния, одно из проявлений которого выразилось в атаке на 
сознание молодежи средствами массовой информации, активизации дея-
тельности тоталитарных сект, религиозных и экстремистских организаций, 
имеющих политическую окраску, цель которых – разрушение основ ду-
ховности молодежи, вовлечение ее в антигосударственные, антиобще-
ственные объединения, движения. 

Также необходимо учитывать снижение воспитательной функции се-

мьи, выразившееся в ослаблении, а нередко и неспособности позитивно 
влиять на молодое поколение. 

Кроме того, в условиях политического плюрализма в современном 

обществе, идеологического противостояния различных государств, широ-
кого приобщения молодежи к сети Интернет неизмеримо возрастает опас-
ность негативного влияния на сознание молодежи. 

Эти и другие реально существующие факторы объективно обусловли-

вают повышение значимости целенаправленного воспитания подраста-
ющего поколения, которое в этих условиях приобретает приоритетное зна-
чение, в первую очередь, для педагогов-профессионалов УО Республики 
Беларусь. 

Последнее означает, что задача педагога не только в том, чтобы во-

оружить системой требуемых программой знаний, сформировать необхо-
димую совокупность умений и навыков, но и обеспечить становление це-
лостной системы позитивного отношения к базовым ценностям общества: 
Отечеству, природе, человеку, материальному миру, семье, коллективу, 
здоровью, закону и т. д. 

Сформировать у обучающихся ценностное отношение к общественно 

значимым объектам действительности – значит обеспечить им социально 

зрелую жизненную позицию, то есть устойчивость мировоззренческих 
взглядов, убеждений, способность аргументированно их отстаивать в лю-
бых ситуациях, убеждать оппонентов в их истинности и справедливости, а 
главное – следовать им в своей повседневной жизни. 

Общество не может не учитывать факторы влияния на молодежь, быть 

безразличным к тому, в каком направлении формируется ее мировоззрение, 
какие ценности усваивает и защищает, какой образ жизни и стиль поведения 
утверждает, с какими целями вступает в жизнь. 

Обучение в УО – наиболее ответственный в становлении личности 

молодого человека период, так как он определяет характер и направлен-
ность личности в целом, жизненную позицию, отношение к базовым цен-
ностям общества. 

К.Д. Ушинский отмечал, что период в жизни человека от 16 до 22–

23 лет является самым решительным. Именно тогда завершается период 
образования отдельных верениц представлений, их значительная часть 
группируются в одну сеть, достаточно обширную, чтобы дать решитель-
ный перевес тому или другому направлению в образе мыслей человека и 
его характере [6]. 

Значимость периода обучения в учреждениях профессионального обра-

зования для юношей и девушек определяется тем, что именно в этот период 
происходит, как отмечается в Концепции непрерывного воспитания детей и 
учащейся молодежи, становление мировоззрения, нравственного самосоз-
нания, морально-нравственных принципов, социальных, политических и 
других убеждений, профессиональное и личное самоопределение, заверше-
ние формирования «системы позитивных социальных установок», то есть 
именно в эти годы социальная зрелость приобретает достаточно четкую вы-
раженность, целостность и устойчивость [3]. 

Однако достижение учащимися УПО высокого уровня социальной 

воспитанности не происходит автоматически. Данный результат становит-
ся возможным лишь благодаря целенаправленной учебно-воспитательной 
работе педагогического коллектива, который создает своим воспитанникам 
необходимые условия для усвоения социальных и культурных ценностей, 
интериоризации общественного опыта, выработки на этой основе целост-
ной системы ценностных ориентаций и установок, овладения необходи-
мым диапазоном умений и навыков разнообразной деятельности, накопле-
ния опыта продуктивного взаимоотношения с окружающими, формирова-
ния потребности в самопознании, самореализации, самостоятельной по-
становке задач и путей самосовершенствования. 

В этой связи следует подчеркнуть, что одна из особенностей процесса 

воспитания в условиях УПО состоит в том, что он не может осуществлять-
ся автономно вне тесной и многосторонней связи с окружающей средой, 

ибо именно благодаря этому учащиеся овладевают материальным и духов-
ным богатством общества. Поэтому необходимы организация целенаправ-
ленного общения воспитанников с широким кругом авторитетных для них 
людей, постоянное деловое и личностное взаимодействие с коллективом 
базового предприятия, различными учреждениями, общественными орга-
низациями и объединениями. 

Важно также иметь в виду и то обстоятельство, что процесс воспита-

ния учащихся протекает не в изолированной «стерильной среде». Неок-
репшее сознание воспитанников подвергается массированной «атаке» раз-
нонаправленных по своему характеру, силе воздействия, значимости для 
них факторов. 

Способными выдержать эту «атаку» оказываются именно те учащие-

ся, у которых сформирован внутренний «стержень», такие качества лично-
сти, которые способны стать психологическим барьером, обеспечивающим 
невосприимчивость всего того, что чуждо личности, ее внутреннему «кон-
тролеру». 

Данный вывод – еще один аргумент, обусловливающий повышение 

роли УО, призванного воспитывать у учащихся своеобразный «нравствен-
ный иммунитет». 

Решение этой задачи не в игнорировании запросов, интересов совре-

менной молодежи, которые не всегда носят позитивный характер, и не в 
соблюдении «нейтралитета» по отношению к условиям внешней среды, 
оказывающим нередко разрушающее влияние на молодежь. 

Одним из условий, создающих благоприятную почву для преодоления 

негативного влияния на учащихся, является грамотная профессиональная 
позиция педагога в процессе обсуждения острых жизненных вопросов и 
отсутствие «запретных» тем в коллективе учащихся. Искусство идеологи-
ческого воздействия педагога состоит в использовании метода убеждения, 
предоставлении возможности для проявления плюралистичности мнений 
учащихся, права на иную точку зрения. 

Стремительно развивающиеся средства массовых коммуникаций, дос-

тупность пользования интернетом активно вторглись в общий процесс со-
циального становления растущей личности. В связи с этим возникает не-
обходимость в переосмыслении функции УО и места педагога во взаимо-
действии с потоком социальной информации. 

Позиция невмешательства в процесс восприятия учащимися сложной 

и противоречивой информации, игнорирование ее преподавателем дисци-
плин социально-гуманитарного компонента – одна из причин ее пагубного 
влияния на растущую личность. Более того, совершенно очевидно, что об-
разовательно-воспитательное влияние УО на социальное взросление лич-
ности учащегося может быть эффективным в той мере, в какой учитывает-
ся характер разнообразной внешкольной информации, воспринимаемой 

воспитанниками. Перед педагогом встает задача активного использования 
на уроке этой информации, координации, руководства общим познава-
тельно-воспитательным процессом, выходящим за рамки урока, решение 
которой требует от преподавателя, во-первых, осведомленности о том, что 
смотрят, слушают его воспитанники, как они к этому относятся; во-
вторых, использования интересующей учащихся информации в воспита-
тельных целях, педагогически преобразовывая, интерпретируя ее соответ-
ствующим образом. Для этого педагогу важно вычленить в рассматривае-
мой информации социальную проблему, помочь учащимся ее осмыслить и 
оценить с точки зрения значимости (полезности) для общества и лично для 
каждого из них. 

В зависимости от содержания информации, сложности поднятой в ней 

проблемы, связи ее с тематикой занятия, интеллектуального развития учащихся 
и подготовленности самого преподавателя педагогическая интерпретация 
материала педагогом может иметь несколько уровней (С.Г. Верш-
ловский, Н.В. Кузьмина). 

Репродуктивный уровень педагогической интерпретации характеризуется 
иллюстративным использованием педагогом информации как дополнительного 
материала к изучаемым вопросам темы. Метод интерпретации – 
пересказ преподавателем отобранного им из СМИ материала без его 
педагогического переосмысления, так как при этом не вычленяются содержащиеся 
в нем социальные проблемы, не раскрывается их суть. Результатом 
такого поверхностного использования информации может стать 
расширение социального кругозора, информированности учащихся, повышение 
их интереса к социальным проблемам, но не обеспечивается главное 
для развития социального мышления учащихся – обучение проблемному 
прочтению информации. 

Адаптивный уровень педагогической интерпретации связан с трансформацией 
информации в соответствии с дидактическими целями урока на 
основе установления связи новых знаний с уже имеющимися у учащихся, 
ее комментированием, вычленением смысла. Метод интерпретации – обоб-
щение знаний учащихся на основе связи с ранее приобретенными, обуче-
ние умению анализировать и находить нужную информацию, пересказы-
вать ее, устанавливать логическую взаимосвязь между изложенными в ма-
териале фактами. Однако при данном варианте интерпретации воспита-
тельные возможности информации используются лишь частично, так как 
глубина социального смысла ее содержания полностью не раскрывается. 

Проблемный уровень интерпретации предполагает творческий подход 

преподавателя к дополнительно используемым на уроке материалам, осно-
ванный на максимальном извлечении информации для реализации педаго-
гических и воспитательных целей. Метод интерпретации заменяется про-