Дифференциальная психология

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНИК

Москва
ИНФРА-М
2022

Т.Ф. БАЗЫЛЕВИЧ

Рекомендовано в качестве учебника 
для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлению подготовки 37.03.01 «Психология»
 (квалификация (степень) «бакалавр»)

Базылевич Т.Ф.
Дифференциальная психология : учебник / Т.Ф. Базылевич. — 
Москва : ИНФРА-М, 2022. — 224 с. + Доп. материалы [Электронный 
ресурс]. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/5258.

ISBN 978-5-16-009399-4 (print)
ISBN 978-5-16-100420-3 (online)

В учебнике анализируется общее состояние дифференциальной психоло-
гии в России и за рубежом. Прослежены история психологии индивидуальных 
различий, развитие исторически инвариантных и новых идей в формули-
ровке предмета, объекта и задач в области дифференциальной психологии. 
Отдельные главы посвящены традиционной — аналитической и новой – 
субъектоцентрированной — системной психологии, а также современным 
исследованиям в области прикладной дифференциальной психологии. 
В книге описаны основные возможности и ограничения дифференциаль-
но-психологических технологий, особенности интерпретации результатов и 
вопросы этики специалиста-психолога.
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть вос-
произведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения 
владельца авторских прав.
ББК 88.5я73

Б17 

© Базылевич Т.Ф., 2015

Р е ц е н з е н т ы:

В.А. Толочек — д-р психол. наук, проф., ведущий научный сотрудник
Института психологии РАН, зав. кафедрой психологического консультирования 
Международного славянского института;

М.К. Акимова — д-р психол. наук, проф., главный научный сотрудник  
Психологического института РАО, зав. кафедрой общей психологии
Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ

УДК 159.9(075.8)
ББК 
38.5я73
 
Б17

Подписано в печать 25.08.2014. Формат 60  90/16. Бумага офсетная. Гарнитура 
Newton.  Усл. печ. л. 14,0. Уч.-изд. л. 15,12 + 1,01 ЭБС.
ПТ30.
ТК 253100-437956-250814
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru     http://www.infra-m.ru

ISBN 978-5-16-009399-4 (print)
ISBN 978-5-16-100420-3 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 
в электронно-библиотечной системе znanium 
(www.znanium.com)

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

Предисловие

Дифференциальная психология как отрасль фундаментального 
научного знания традиционно изучает психологические различия 
между индивидами и группами людей, а также их природу, источники 
и структуру. Дифференциальная психология призвана открывать 
особенности, механизмы и факторы целостной индивидуальности, 
определяемые законами психического варьирования.
Классики хорошо понимали трудности объективной оценки индивидуальных 
особенностей человека. Так, Дж. Хирш писал: «Экспериментально-
психологические исследования в чем-то напоминают 
гамлетовское “быть или не быть”, Дж. Кеттел исследовал их, 
Уотсон хоронил, Толмэн понимал, Трайон подчеркивал их важность, 
Халл сводил к минимуму их значимость для теории, Хантера они 
озадачивали, Скиннер и его ученики были заведены ими в интеллектуальный 
тупик, а авторы формальных моделей предпочитали фиксировать 
элементарные софизмы, чем добывать знания о них»1. 
Основатель отечественной школы критериально-ориентированной 
психодиагностики и дифференциальной психологии Константин 
Маркович Гуревич в своем последнем интервью, отвечая на во прос о 
самых важных вопросах современного человекознания, отметил, что 
самая актуальная и самая сложная проблема психологии — объективная 
оценка индивидуальных различий в психических функциях, состояниях 
и свойствах».
Дифференциальная психология в нашей стране оказалась обделенной, 
несмотря на достаточно большой интерес к ней как теоретиков, 
так и практиков. Соответствующие учебные курсы преподаются 
уже более четырех десятилетий не только в университетах при 
подготовке будущих психологов, но и при обучении студентов многих 
других специальностей и специализаций (социологов, медиков, 
акмеологов, педагогов, менеджеров, экономистов). 
Немногочисленные учебники и учебные пособия, несмотря на их 
известность у студентов, не могут заменить систематизированного 
изложения теории, методологии и практики психологии индивидуальных 
различий в тенденциях развития исторически инвариантных 
и изменяющихся ключевых идей направления — тем более что издающиеся 
в малых тиражах внутриинститутские пособия (часто крайне 
социологизированные) в основном сосредоточены на раскрытии 

1 
Хирш Дж. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности 
человека. М.: Педагогика, 1988. С. 3.

частных вопросов и порой не затрагивают методологической проработки 
важнейшего направления современной психологической науки. 
Не восполняют образовавшейся пустоты и отдельные, крайне 
редкие переводы зарубежных работ, в которых традиционно обходятся 
без анализа динамики предмета и объекта направления, ее специфических 
методов и многого того, что конституирует фундаментальную 
науку, а не создает сборник интересных сведений об эмпирических 
данных.
Несмотря на эти очевидные трудности формирования и преподавания 
дифференциальной психологии, спрос на специалистов в этой 
области уже давно превысил предложение, что привело к притоку 
неподготовленных людей, хлынувших — чтобы «тестировать» — 
в психологию индивидуальных различий.
Открываемые в дифференциальной психологии закономерности 
психического варьирования составляют теоретико-методологическую 
и эмпирическую базу психодиагностики, общей психологии, диффе-
ренциальной психофизиологии и акмеологии, психологии личности 
и индивидуальности, а также психотерапии и психогенетики.
В настоящее время положение кардинально меняется, чему способствует 
введение курса дифференциальной психологии и дифференциальной 
психофизиологии в программы обучения студентов и 
магистров факультетов психологии.
Предлагаемый читателю учебник по дифференциальной психологии — 
результат моего давнего интереса к этому направлению психологических 
наук. Его появлению предшествовали академические научные 
исследования, статьи и книги, посвященные открытиям в этой 
области человекознания, а также конструирование некоторых методик 
и психотехнологий типологического познания в русле развития 
извест ной у нас в стране и за рубежом школы Б.М. Теплова — В.Д. Не-
былицына. Здесь дифференциально-психофизиологический этап исследований 
служил инновационной цели создания фундаментальной 
дифференциальной психологии целостной индивидуальности. Не 
следует сбрасывать со счетов и многолетний опыт преподавания курсов 
общей и дифференциальной психологии и психофизиологии в 
ведущих университетах России и Афганистана.
Несколько слов о некоторых особенностях данного учебника. Во-
первых, изложение развития идей в психологии индивидуальных 
различий дается с позиций рациональности построения интегратив-
ного курса. (Об этом часто пишет Н.И. Чуприкова.) Эффективное 
усвоение информации предполагает первичные сведения о «дереве» 
науки с ее важными и тупиковыми позициями. Только после этого 
вводного этапа, активирующего у студента познавательную потреб-
ность в научных знаниях в области дифференциальной психологии, 
начинает «нанизываться» на этот «ствол» познание отдельных его 
«листочков». 

Такой способ изложения материалов книги, затрагивающих, оче-
видно, сложные специфические «узлы» типологического познания, 
как показывает преподавательский опыт, помогает эффективно ус-
ваивать материалы дифференциальной психологии. Читатель стано-
вится, образно говоря, соавтором проработки часто трудных путей 
трансформаций необозримого множества индивидуальных разли-
чий — субъектоцентрированных исследований целостной индиви-
дуальности.
Во-вторых, мне в какой-то мере удалось не избегать дискуссий, 
полемики, взятых из реальных академических споров на заседаниях 
лаборатории, конференциях, съездах, симпозиумах. Передача читате-
лю эмоциональной напряженности обсуждения в научном сообщес-
тве законов индивидуальных особенностей, несомненно, способству-
ет превращению дифференциальной психологии в самостоятельную 
ветвь психологического знания и развитию профессионализма начи-
нающих психологов.
Предлагаемый учебник предназначен для студентов, изучающих 
курс «Дифференциальная психология» в вузах. Он знакомит с поня-
тийным аппаратом, основными методологическими, теоретическими 
и прикладными принципами и проблемами, стоящими перед анали-
тической и субъектоцентрированной — системной дифференциаль-
ной психологией. В учебнике проанализирована информация, каса-
ющаяся наиболее применяемых в отечественной науке психотехноло-
гий, позволяющих оценивать разные стороны и интегративные 
особенности, механизмы и факторы индивида и личности в структуре 
целостной индивидуальности. В книге также рассматриваются перс-
пективные направления развития дифференциальной психологии в 
ее сущностной связи с дифференциальной психофизиологией. Автор 
рассчитывает, что реализованное в изложении материала учебника 
единство теории, эксперимента и практики окажется полезным не 
только в усвоении студентами учебной дисциплины «Дифференци-
альная психология», но и в их будущей профессиональной деятель-
ности.
Передавая на суд читателей один из первых в «постсоветском про-
странстве» учебник по дифференциальной психологии, я выражаю 
глубокую благодарность своим многочисленным студентам, аспи-
рантам, докторантам, благожелательное отношение и вопросы кото-
рых, а иногда их возражения и требования уточнить тексты моих 
монографий способствовали работе над ним. Я также не могу не вы-
разить признательности сотрудникам издательства «ИНФРА-М» за 
неизменное дружелюбное и уважительное отношение ко мне и моим 
монографиям.

Татьяна Федоровна Базылевич
Москва, 2014 г. 

Глава 1. общее Представление 
о дифференциальной ПсихолоГии 
как области ГуманистическоГо 
человекознания

1.1. Предмет и объект психологии индивидуальных 
различий в этапах ее становления

Очевидность объективно существующих между людьми индиви-
дуальных различий, необходимость — для теоретика и практика — 
понимать их происхождение, конструктивную оценку и учитывать 
их в учебной и профессиональной деятельности делают этот курс 
обязательным для подготовки психологов всех специализаций. Ак-
туальность научных знаний о специфике индивидных и общелич-
ностных особенностей человека диктует известный закон человекоз-
нания: внешние причины влияют на поведение и психику сквозь 
призму внутренних условий субъекта психической деятельности, где 
царст вуют феномены дифференциальной психологии. 
Уже наши далекие предки понимали ценность выделения и учета 
индивидуальных особенностей людей для результативности совмест-
ной деятельности. Так, проведение успешной охоты на крупного 
зверя требовало взвешенного распределения обязанностей между ее 
участниками исходя из физических и умственных возможностей 
каждого. Уже в Библии отражены способы наглядной оценки инди-
видуальных особенностей поведения. Древние цивилизации имели 
житейски обоснованные системы дифференциально-психологичес-
кого подхода к решению государственных и жизненных задач. Так, 
значительное внимание уделялось отбору чиновников по их актуаль-
ным способностям в Древнем Китае за 2200 лет до н.э.: проверяли не 
только умение писать и считать, но и особенности поведения в быту.
Психология индивидуальных различий первоначально являлась 
аналитической эмпирической наукой, исследуя их «мозаику» в ас-
пекте теорий психофизиологического взаимодействия, тождества, 
параллелизма. Изучали видимые глазу психологические различия 
между индивидами и группами людей, постулируя (часто — без осо-
бых доказательств ) природу, источники, последствия и жизненные 
проявления этих различий. 
Лишь в 90-х гг. ХХ в. под давлением противоречий фактологии 
аналитического познания постепенно осознавались требования ин-
новационного развития отрасли, тенденции ее развития стали опре-

деляться системным подходом к единству разноуровневых индивиду-
альных особенностей в поведении и деятельности. Поэтому учебный 
материал книги рассматривает эти две линии развития фундаменталь-
ной науки об индивидуальности в разных главах. 
Дифференциальная психология — в аналитическом ракурсе ее 
формирования как самостоятельной науки — анализирует индиви-
дуальные, групповые и типологические проявления своеобразия 
психики индивида и личности, часто отправляясь, например, от спе-
цифики свойств нервной системы и психических функций, интел-
лекта, сознания, общеличностных черт, поведения, темперамента, 
способностей, характера и стиля деятельности человека. Индивиду-
альные стили деятельности традиционно рассматривались в регуля-
ции психических процессов — эмоций, памяти, внимания, мышле-
ния, сознания. 
Наиболее известные концепции как зарубежных, так и отечест-
венных исследователей описывают ключевые понятия пола и воз-
раста, особенности патопсихологических нарушений, деформаций 
и деструкций личности, специфику детского развития и стилей ро-
дительского воспитания, проблемы школьного обучения и профес-
сиональных достижений. Специальные разделы дифференциальной 
психологии посвящены вопросам групповых различий — расовых, 
национальных и культуральных. Рассматриваются также вопросы 
индивидуального и общего в психологическом своеобразии индиви-
да и личности [52, 61]. 
Новый — субъектоцентрированный — взгляд на индивидуаль-
ность как объект дифференциальной психологии анализирует струк-
туру ее целостности в результате влияния системообразующего фак-
тора «Мотив–Цель» [27, 45]. 
Житейские наблюдения в области начал дифференциальной пси-
хологии чрезвычайно обширны и ярки. Даже действие, например, 
димедрола на разных людей различно: у одних наступает сонное со-
стояние; другие возбуждаются, не могут заснуть из-за двигательного 
беспокойства; третьи могут впасть в летаргический сон. Каждый че-
ловек наблюдает в себе и других людях множество индивидуальных 
различий. По-видимому, их число не поддается подсчету: любой спи-
сок индивидуальных особенностей всегда может быть дополнен еще 
одной характеристикой: данное явление связывают с отсутствием 
«нормирования на единицу». Подобные феномены в принципе не 
могут быть объектом науки. Попытки их сфокусировать в научном 
исследовании чем-то напоминают ловлю солнечного зайчика де-
тским сачком!
Любая оценка индивидуальных особенностей вариативна, ситуа-
тивна, достаточно легко изменяется под психологическим воздей-
ствием. Так, исследованиями лаборатории В.Н. Дружинина в ИП 
РАН показан необычный факт. Оказалось, что тестовые оценки из-

вестных личностных методик, подсчитанные для разных «квадран-
тов» психодиагностической ситуации, не совпадают. 
Квадранты определяли по двум надситуативным координатам: 
1) степени добровольности прихода человека на обследование из-за 
четко осознаваемой психологической проблемы, мешающей ком-
фортной жизнедеятельности; 2) прогнозируемой испытуемым субъ-
ективной вероятности влияния результатов тестирования на его по-
следующую жизнь, служебную карьеру, биографию. 
Следовательно, имеющиеся опросные и тестовые методики оцен-
ки индивидуальных различий фиксируют лишь ошибки самонаблю-
дений, имеющих далеко не прямое отношение к научной дифферен-
циальной психологии.
Вместе с тем очевидна масштабность проявлений и значимости 
индивидуальных особенностей, которые присущи не только всем 
людям, но и животным. При этом отмечается, что внутривидовые 
различия превосходят межвидовые. Так, например, умная крыса мо-
жет в одной и той же задаче бихевиорального научения действовать 
эффективнее, чем самая глупая обезьяна, стоящая выше крысы на 
эволюционной лестнице.
Каждый человек отличается от других людей множеством 
свойств, качеств, характеристик, черт, признаков. Не будет большим 
преувеличением сказать, что мы тратим значительные силы на по-
пытки познания самого себя, своих индивидуальных особенностей 
и отличий от окружающих. Однако обычно используемые при этом 
самонаблю дение и рефлексия слишком часто приводят к вербализо-
ванным рационализациям человеком своих апперцепций, к форми-
рованию дисгармоничных экологических «ниш» индивидуальности. 
Фиксируемая при этом дисгармония природного с социальным, 
генотипического со средовым сказывается в иррациональном жела-
нии кардинально — даже во вред себе и окружающим — изменить 
себя. Алкоголизм, наркомания, транссексуализм, акцентуации ха-
рактера, позволяющие хоть на время как бы «выйти» из рамок подчас 
дискомфортного своеобразия индивидуально-стабильных особен-
ностей личности, могут быть следствием непознаваемости индиви-
дуальности «житейскими» способами.
Даже внешность человека часто трудно узнается самим ее носи-
телем. Известно субъективное ощущение несхожести оригина ла и 
фотографии (даже если снимок сделан весьма качественно). Этот 
эффект «незнания себя» еще больше усугубляется при восприятии 
человеком видеозаписи своего обычного поведения.
Психологические же свойства человека, отражающие многоас-
пектность бытия и связанные с предельно динамичными системны-
ми процессами организма, индивида и личности, конечно, трудно 
познать с помощью распространенных сейчас тестов, вопросников 

и анкет. Мало информации дает и самонаблюдение, дополненное 
саморефлексией.
В образной форме вышесказанное выразил поэт Евгений Ев-
тушенко:

Я разный — я натруженный и праздный.
Я целе- и нецелесообразный.
Я весь несовместимый, неудобный,
застенчивый и наглый, злой и добрый.
Я так люблю, чтоб все перемежалось!
И столько всякого во мне перемешалось — 
от запада и до востока,
от зависти и до восторга!
Я знаю — вы мне скажете: «Где цельность?» 
о, в этом всем огромная есть ценность!1

Не случайно в научно-популярной литературе появилась па-
радигма «кентавризма», проповедующая презумпцию сочетаемости 
несовместимых черт человека (гений и злодейство, слабость и сила, 
безумство и гениальность, крайняя ранимость и креативность и т. д.). 
В данном контексте правомерен вопрос: «Знаем ли мы себя? Каким 
образом можно получить объективные данные об индивидуальности, 
опосредующей влияние внешних причин на внутренние условия взаимодействия 
человека с миром?» Эти проблемы волнуют каждого, 
поскольку связаны с пониманием и познанием своеобразия человека 
в его каждодневных проявлениях.
Житейская психодиагностика людей, с которыми мы взаимодействуем 
и которых хорошо знаем, обычно подмечает, что в каждом 
человеке есть что-то общее с другими индивидами, но имеются и 
черты, присущие только ему одному. (Единичные явления, а также 
их субъективные оценки не могут быть объектом фундаментальной 
науки!) Все больше теоретиков и практиков понимают необходимость 
особой профессиональной компетенции психолога в области 
дифференциальной психологии.
Различные течения в области дифференциальной психологии обладают 
несовместимыми данными в теории, эксперименте и практике. 
Например, западная психология, в основном, превратилась в 
математическую дисциплину. Обилие математических параметров, 
формул, математического моделирования различий в психологических 
характеристиках создает направление, которое не понимается 
большинством психологов. Противники математизации психологии 
индивидуальных различий придерживаются всеми воспринимаемой 
традиции о том, что сущностные детерминанты психического с их 

1 
Евтушенко Е. Избранные произведения. Т. 1. М., 1980. С. 58.

эмоциональной «канвой» неподвластны математике. Здесь может 
потеряться сама жизнь!
Кроме вышеперечисленных и других обсуждаемых нами трудностей 
создания аналитическим путем (с подключением дедукции и 
индукции Шерлока Холмса) фундаментальной науки об индивидуальных 
особенностях психики, наблюдались очевидные неудачи ее 
практических внедрений при решении государственных проблем. 
Дифференциальные разделы психологии — в той части, которые 
знакомы автору, — находились (а возможно, и сегодня находятся) в 
скрытом, затяжном и достаточно глубоком теоретико-методологическом 
кризисе, который имел ряд признаков. Во-первых, психологи 
индивидуальных различий не участвовали (и не могли участвовать) в 
решении основных жизненно важных проблем, стоящих перед развивающейся 
Россией. Этот факт подчеркивал еще в 1970 г. К.М. Гуревич 
в подготовленной к печати статье для журнала «Вопросы психологии». 
Ученый отмечал, что психология не готова к выходу в практику. Причина: 
имеющиеся общестатистические факты и закономерности не 
позволяют работать с реальным человеком в его целостном биологическом 
и социальном развитии. Здесь нужно было создавать новую 
субъектную психологию, валидизируемую через дифференциальную 
психофизиологию [27].
Во-вторых, за последние 50 лет в психологии практически не наблюдалось 
развития в актуальном для типологического познания 
понимании объекта и предмета дифференциальных специальностей. 
(Недальновидным скептикам казалось, что решение этой центральной 
методологической проблемы давно устарело.) 
Понятны трудности типологического познания, принципиально 
не решаемые в аналитической психологии. И тогда в центре теоретических 
и экспериментальных исследований появились субъектные 
феномены индивидуальности. Они, несомненно, относятся к «латентным 
переменным», которые непосредственно неощутимы,  
а требуют специальных системотехник психологического исследования, 
которые должны иметь новую теорию и методологию (она 
впервые описана в учебнике), новый квазиэксперимент и новые — 
инновационные и эвристические — прикладные психотехнологии. 
При всей очевидности кардинального значения данных дифференциальной 
психологии в познании субъектного радикала индивидуальных 
различий при их главенствующей роли в «сколь угодно 
важных особенностях человека» [54] продвижение даже к их объективной 
оценке имело непростую историю. 
Дифференциальная психология и ее «смежные» отрасли (дифференциальная 
и генетическая психофизиология, психогенетика, психология 
целостной индивидуальности, экологическая психология 
индивидуальности, дифференциальная акмеология, психология безопасности 
индивидуальности) до сих пор идеологизированно и оши-