НОВОЕ В ОБУЧЕНИИ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ 
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Цифровая культура 
и цифровое образование

Коллективная монография

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

УДК 372.881.1
ББК 74.48+81
Н74

Ре це нзе нты:
д-р филол. наук, проф. Н.В. Баграмова (РГПУ им. А.И. Герцена);
канд. тех. наук, доц. М.С. Коган (СПбПУ Петра Великого)

Ред а кто р
канд. пед. наук, доц. М.Ю. Копыловская (СПбГУ)

Авто р ы:
П.А. Балышев, В.О. Белоусова, М.А. Битнер, Е.Э. Егорова, Т.Н. Иванова, 
Н.В. Иванова-Славянская, Н.И. Иголкина, В.Я. Коваленко,
М.Ю. Копыловская, М.Я. Креер, Н.А. Лебедева, И.В. Мазуренко,
Е.А. Михеева, М.Е. Молькова, В.В. Петрова, Е.К. Тимофеева

Новое в обучении профессиональному английскому языку :
Н74  цифровая культура и цифровое образование : коллективная монография / 
под ред. М.Ю. Копыловской. — Москва : ФЛИНТА, 2021. 
— 248 с. : ил. — ISBN 978-5-9765-4839-8. — Текст : электронный.

Данная монография представляет собой коллективный труд зрелых 
и молодых ученых, вовлеченных в теоретические исследования 
проблематики обучения языкам для специальных целей. Поскольку 
английский язык на сегодняшний день представляет основной язык 
профессионально ориентированной межкультурной коммуникации, 
он является наиболее часто изучаемым иностранным языком 
в системе высшего профессионального образования, и поэтому все 
теоретические вопросы рассматриваются в контексте обучения английскому 
языку. Монография не только представляет возможность 
ознакомиться с происходящим в теории и практике обучения профессионально 
ориентированному английскому языку в информационном 
обществе и в контексте стремительного распространения 
цифровых технологий, но и ознакомиться с проблематикой в ситуации 
подготовки специалистов в различных областях научного знания 
и отраслей современной экономики. 

УДК 372.881.1
ББК 74.48+81
ISBN 978-5-9765-4839-8 
© Коллектив авторов, 2021
© Издательство «ФЛИНТА», 2021

ВВЕДЕНИЕ

Монография «Новое в обучении профессиональному английскому 
языку: цифровая культура и цифровое образование» 
представляет собой коллективный труд исследователей в сфере 
проблем обучения межкультурной коммуникации в системе 
высшего образования, которая сегодня преимущественно осуществляется 
на английском языке, который пользуется особой 
популярностью в вузовских образовательных программах.
Ценность этого коллективного труда состоит в том, что чи та-
тель-профессионал получит доступ к «ноу-хау» специалистов в области 
лингводидактики, сможет пополнить свой опыт цифрового 
обучения и обогатит свой цифровой набор новыми инструментами.
Особенностью монографии является то, что ряд материалов 
принадлежит тем, кто еще только начинает свой путь в лингво-
дидактике, т.е. молодым талантливым ученым и исследователям, 
которые намерены продолжить свой путь в науке.
Однако, несмотря на то что сегодня английский язык стал 
«современной латынью» в деловом и академическом сообществах, 
а вопросы овладения этим языком в контексте приобретения 
профессиональной компетентности стоят достаточно остро, 
в современной языковой педагогике изменения происходят 
очень медленно и не всегда учитывают тот глобальный интерес 
к английскому языку в цифровом формате, который характеризует 
современное студенчество.
Проблема цифровизации усложняет работу преподавателей, 
многие из которых получили педагогическое и лингвистическое 
образование в доцифровую эпоху, что отражается в теории 
и практике обучения межкультурной коммуникации на английском 
языке. В связи с этим систематизированный накопленный 
опыт в этой области вызывает неподдельный интерес как преподавателей, 
работающих в указанной области, так и научной 
общественности в целом.
Монография предлагает вниманию читателей совокупность 
существующих точек зрения на современное состояние цифро-

вого аспекта теории обучения английскому языку в системе высшего 
образования, а также описание конкретных методик обучения 
профессиональному английскому языку в новой цифровой 
культуре. В связи с этим издание охватывает как методологические 
вопросы профессиональной англоязычной лингводидакти-
ки, так и конкретные методические вопросы, связанные с преподаванием 
профессионально ориентированного английского 
языка с использованием цифровых инструментов, актуальных 
для распространяющихся в цифровой культуре социальных 
практик — культуре, включающей как повседневное использование 
онлайн-приложений для оплаты банковских счетов, 
коммунальных услуг, покупок в интернет-магазинах, так и использование 
электронных библиотек, виртуальных лабораторий, 
образовательных платформ и сервисов в обучении в научных и 
учебных целях.
Структура издания также предусматривает раздел, посвященный 
методологии цифровизации иноязычного образования. 
Рассматриваются подходы, которые сегодня доминируют в обучении 
профессионально ориентированному английскому языку, 
и обозначаются те принципы, которыми руководствуется профессиональная 
лингводидактика на современном этапе.
В монографии рассматриваются вопросы аспектного обучения 
английскому языку: авторы знакомят читателя со своим 
опытом использования цифровых инструментов в формировании 
фонетических, лексических и грамматических языковых 
знаний, а также основных видов речевой деятельности: говорения (
Speaking), аудирования (Listening), чтения (Reading) и 
 письменной продуктивной речи (Writing).
Цифровизация обучения фонетическому аспекту прошла 
долгий путь, и количество цифровых инструментов, используемых 
в этой области, ошеломляет. Именно поэтому так интересен 
материал, предлагаемый вниманию читателей.
Таким же образом необозримым кажется океан цифровых 
инструментов, пригодных для обучения медиков. Подход к изучению 
лексики на основе метафор, которые используются в 
специальных цифровых программах, не только вызывает про-

фессиональный интерес, но и, безусловно, привлекателен с 
практической точки зрения.
Раздел монографии «Новое в обучении профессиональному 
английскому языку: цифровая культура и цифровое образование», 
посвященный обучению грамматическому аспекту речи, 
содержит интереснейший материал Т.Н. Ивановой (Президента 
профессиональной ассоциации преподавателей английского 
языка г. Санкт-Петербурга (SPELTA)), в котором она размышляет 
о взаимоотношениях «цифры» и обучения грамматике на 
современном этапе. В интеллектуально насыщенном материале, 
ориентированном на обучение инженеров авиаприборострое-
ния, читатель найдет отклики своих размышлений, актуальных 
для современного преподавателя английского языка в техническом 
вузе.
Этот же раздел выявит и другую сторону цифровизации образования 
при обучении английскому языку. Материалы раздела 
показывают безграничные возможности использования открытых 
электронных ресурсов при формировании грамматических 
навыков на примере студентов Санкт-Петербургского государственного 
университета гражданской авиации. Материалы 
Н.А. Лебедевой невозможно пропустить преподавателям, активно 
вовлеченным в процесс цифровизации образования.
Ряд материалов имеет внушительный научный вес. Так, например, 
раздел, посвященный социолингвистическому анализу дискурса 
IT-специалистов, вызовет наиболее горячий отклик у сторонников 
дискурсивного подхода в обучении английскому языку. 
Знакомство с данным разделом позволит понять основы обучения 
английскому языку специалистов в области высоких технологий.
В рамках дискурсивного подхода рассматривается обучение 
англоязычному научному дискурсу молодых ученых биологов, 
которым часто приходится участвовать в научных конференциях 
и выступать на данных научных мероприятиях с докладами.
Более классический подход предлагается для обучения аудированию 
студентов-международников. Совершенно очевидно, что 
навык аудирования особенно важен для этой группы специалистов 
в информационную эпоху. Подход с использованием цифрового 

материала (technology-enhanced language teaching) по-прежнему 
актуален и является одной из форм смешанного обучения.
Неподдельный интерес вызывает работа, посвященная обучению 
академическому информативному чтению студентов-
историков. Для этой категории обучаемых чтение имеет особое 
значение, на чтении и изучении источников строится исследование 
историка. Однако в контексте цифровой культуры данный 
вид речевой деятельности обретает новые очертания, в связи с 
чем преподаватели английского языка для студентов-историков 
найдут для себя новые возможности, которые авторы материала 
предлагают в форме цифровых инструментов.
Обучение продуктивной письменной речи зачастую становится 
едва ли не самой востребованной целью обучения в условиях 
академического обмена. Студенты, попадая в иностранные университеты, 
часто сталкиваются с неумением создавать письменные 
речевые произведения на английском языке, что требует особого 
внимания со стороны преподавателей английского языка.
Одной из основных ценностей работы является опыт и знания 
авторов в области обучения именно профессиональному английскому 
языку, так как примеры формирования языковых знаний 
и речевых навыков и умений рассматриваются в контексте 
подготовки будущих специалистов. При этом методические вопросы 
рассматриваются на примере обучения IT-специалистов, 
менеджеров, экономистов, биологов, медиков и учащихся прочих 
специальностей, т.е. речь идет о подготовке специалистов в 
области гуманитарных и, так называемых, точных наук в антропоцентрической 
андрогогической парадигме.
Отдельно вниманию заинтересованного читателя предлагается 
ряд исследований в области использования конкретных 
цифровых инструментов в обучении английскому языку при 
подготовке специалистов как в научно-технических, так и в гуманитарных 
областях знания.
Так, например, описан опыт работы на основе лаборатории 
Sanako при подготовке специалистов-филологов, вниманию читателей 
в целом предлагается обзор существующих виртуальных 
лабораторий, а в приложении дается перечень виртуальных 

лабораторий, которые преподаватели могут использовать для 
разработки материалов для обучения иностранным языкам.
Особую популярность у современных учащихся имеют видеоматериалы, 
и методические вопросы, связанные с использованием 
видео, важны для каждого преподавателя иностранных 
языков, так как именно данная категория материалов для обучения 
имеет высокий индекс аутентичности как языковой, так и 
коммуникационной.
Визуализация языкового материала важна для всех категорий 
обучаемых, но в первую очередь для тех, кто по роду деятельности 
связан с изобразительным искусством. Огромный прорыв 
в этой области наблюдается в сегодняшнем музееведении, 
поэтому материалы, посвященные обучению английскому языку 
специалистов в области музееведения, и описание курса обучения 
языку на примере культурных ценностей Санкт-Петербурга 
имеют не только культурологический, но и педагогический вес. 
Следовательно, материал будет интересен всем педагогам, преподающим 
английский язык не только в северной столице, но и 
в других федеральных вузах страны.
Привлечет внимание профессионалов и материал, посвященный 
открытым образовательным ресурсам в обучении английскому 
языку специалистов в области авиации. Во-первых, 
особый интерес представляет сама по себе ситуация обучения 
английскому языку в авиационном вузе, во-вторых, интересно 
конкретное писание тех ресурсов, которые используются в обучении.

Роль социальных сетей в современном обществе ни с чем не 
сравнима, цифровое пространство социальных сетей выполняет 
огромное множество функций, которые до настоящего времени 
были недоступны человеку. Монография содержит раздел, посвященный 
изменениям в содержания деятельности преподавателя 
информационного общества, в котором подчеркивается 
роль социальных сетей как агрегаторов и медиумов взаимодействия 
преподавателя иностранного языка и учащихся. В Приложении 
к монографии предлагается перечень конкретных цифро-

вых сообществ, которые могут помочь преподавателю не только 
попасть в цифровое сообщество единомышленников, но и найти 
материалы для обучения по конкретным темам. 
Особый интерес вызывают сегодня формы контроля языковых 
знаний, где основную роль играет тестирование. Несмотря 
на многие оговорки и претензии, предъявляемые к цифровым 
формам тестов, профессионалы обучения прекрасно понимают, 
где и при каких обстоятельствах лучше использовать цифровые 
тесты, а где лучше выслушать устное выступление учащегося 
на основе электронной презентации Prezzi или Powerpoint. 
В основе остается главное — профессионально ориентированное 
содержание проверяемого учебного материала на английском  
языке. 
В основе контроля всегда лежит языковой и речевой материал, 
а ознакомится с его формами читатели смогут в контексте 
обучения английскому языку медиков и экономистов.
В целом книга будет полезна как преподавателям профессионально 
ориентированного английского языка, так и тем, кто собирается 
освежить свои знания английского. Проблемы обучения 
английскому языку, рассматриваемые в работе, позволят обойти 
краеугольные камни и состредоточиться на том, что действительно 
важно в обучении и при изучении английского языка. 
Увлекательного чтения!

Р азд ел 1

МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ

Цифровизация высшего профессионального
языкового образования
и новые востребованные компетенции

Языковое образование в вузе — это область образования, которая 
включает высшее и высшее профессиональное образование 
и подразумевает изучение русского и иностранных языков. 
Однако в большинстве случаев под языковым образованием понимают 
изучение иностранных языков и прежде всего английского 
языка как основного языка межкультурной коммуникации.
При этом цифровая компетентность (мн.ч. digital literacies) 
как совокупность цифровых компетенций и умение применять 
их на практике воспринимается как некий второстепенный технологический 
элемент языкового образования. Тем не менее существующие 
в российском и мировом сообществе социальные 
практики дают основание полагать, что такая трактовка цифровой 
компетентности является ошибочной.
Прежде всего это связано с радикальными изменениями фундаментальных 
понятий. В течение второго десятилетия XXI в. 
в силу новых возможностей, которые предоставили цифровые 
технологии, изменяются привычные модели поведения и мышления, 
так как меняются способы выполнения большинства повседневных 
действий. 

Д.И. Фельдштейн констатирует проблему трансформации 
человека и утверждает, что «причиной ломки привычных процессов 
мыслительной деятельности» стало новое ощущение 
пространства и понимание времени, благодаря которым человек 
за секунды преодолевает географические и политические границы. 
Подтверждая свою точку зрения, Фельдштейн цитирует слова 
Норберта Винера — основателя кибернетики: «Мы изменили 
свое окружение так радикально, что теперь пора изменить себя» 
[Фельдштейн, 2013: 9]. Под окружением понимаем информационное 
пространство, которое изменилось по характеру, содержанию 
обмена и по степени воздействия на растущего человека.
С 
неуклонным 
ростом 
характеристик 
мобильности 
устройств-коммуникаторов и перемещением коммуникации в 
интернет-пространство, т.е. от программного обеспечения стационарного 
компьютера к интернет-браузеру, изменяется и содержание 
языкового образования, так как меняется природа 
коммуникативных умений и навыков, требуемых для специфических, 
возникающих в процессе интернет-общения, коммуникативных 
ситуаций. Эти новые модели коммуникации и способы 
ее осуществления влекут за собой изменение языкового 
материала, подлежащего изучению.
Своим происхождением понятие межкультурной коммуникации 
отчасти обязано М.М. Бахтину. С точки зрения этого великого 
ученого, диалогом является не только речевой жанр, но и 
характеристика человеческого мышления и сознания. При этом 
межкультурная коммуникация представляется как многомерное 
общение, диалог культур. В содержании диалога культур отмечается 
взаимодействие языков, которые отражают культурные 
традиции его участников и влияют на коммуникацию в форме 
культурного поведения, культуры и личности, т.е. присущего 
данной культуре психического склада, который сформировался 
в процессе практической деятельности [Новикова, 2013: 126].
Цифровая компетентность как умение осуществлять коммуникацию 
с помощью онлайн-сервисов и понимание специфики 
данного вида коммуникации постепенно становится одной из