ЕГЭ по русскому языку: как научиться писать сочинение (шпаргалка по изящной словесности)

О.С. Андреева

ЕГЭ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ

Шпаргалка по изящной словесности

Методическое пособие

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2022

УДК 811.161.1(075.3)
ББК 81.411.2-5я721
А65

Андреева О.С.
А65 
ЕГЭ по русскому языку: как научиться писать сочинение (шпаргалка по изящной словес
ности) : методическое пособие / О.С. Андреева. — Москва : ФЛИНТА, 2022. — 156 с. — 
ISBN 978-5-9765-4695-0. — Текст : электронный.

Данное методическое пособие поможет учителям подготовить учащихся к ГИА по 
русскому языку в 11 классе, а выпускникам написать сочинение в формате ЕГЭ. 
Предложенная система работы позволяет отказаться от «натаскивания» в пользу понимания 
смыслов. Когнитивно-коммуникативный подход при работе с текстом, предложенный 
автором, способствует пополнению словарного запаса учащихся, формирует эстетический 
вкус, развивает внимание к слову, актуализирует процессы воображения и мышления. 
В издании представлены стратегии и технологии информационной обработки текста, 
 позволяющие безошибочно определить проблемное поле текста, позицию автора, создать 
комментарий на основе анализа и интерпретации прочитанного. В пособии предлагаются варианты написания развернутого ответа (сочинения) на основе художественных и публицистических текстов. Оно содержит разнообразный методический материал, который поможет 
учащимся понять, как взаимосвязаны между собой структурные компоненты сочинения, как 
исправить речевые и грамматические ошибки в своих работах. Кроме того, приводятся примеры оценивания работ учащихся, что повышает уровень профессиональной компетенции учителей русского языка и литературы в области экспертной оценки сочинения.
Привлечение разных по времени написания текстов, их жанровое и стилистическое многообразие повышает интерес к изучению как русского языка, так и литературы.
 В пособии представлены эффективные приемы работы с текстом, которые могут быть использованы в практике школьного филологического образования.
Издание адресовано методистам, учителям русского языка и литературы, студентам педагогических вузов и колледжей, учащимся общеобразовательных учреждений.

УДК 811.161.1(075.3)
ББК 81.411.2-5я721

ISBN 978-5-9765-4695-0 
© Андреева О.С., 2022
© Издательство «ФЛИНТА», 2022

Содержание

1.
Сочинение по русскому языку ЕГЭ: что проверяет?  ........................................................................4

2.
Определение проблемы — начало диалога с автором. Структурирование
собственной работы  ...........................................................................................................................15

3.
Стратегии определения проблемы текста  .......................................................................................19

4.
Искусство интерпретации: как постичь смысл текста?  .................................................................31

5.
Постижение смысла текста — работа учащихся над сочинением и над собой
(пошаговая инструкция)  ....................................................................................................................38

6.
Интерпретируем текст: просто о сложном  ......................................................................................58

7. 
«Один в поле воин», или Айсберг смыслов (от слова к тексту)  ....................................................69

8.
Как работать с художественным текстом?  .......................................................................................95

9.
Как работать с «нелегкими» текстами?  .........................................................................................103

10. Как распознать комическое, или Насколько хорошо мы знаем русский язык?
(Стратегия и тактика работы с комическим произведением)  ......................................................107

11. Через логику к целостности текста. Практикум  ...........................................................................114

12. Преодолеваем речевой и грамматический хаос. Тренинг  ............................................................122

13. Примеряем роль эксперта  ...............................................................................................................131

1. СОЧИНЕНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЕГЭ:
ЧТО ПРОВЕРЯЕТ?

Творческий характер ЕГЭ по русскому языку до сих пор вызывает сомнения как у 
педагогов, так и у родителей. Но так ли это? Нужно понимать: практика «натаскивания» к ЕГЭ подменяет подлинное изучение русского языка во всем его богатстве и разнообразии. Бесспорно, что задания ЕГЭ проверяют сформированность языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой (в лучшем случае) компетенции 
учащихся. Ценность же сочинительной части заключается в том, что погружает экзаменуемого в пространство диалога, способствующего порождению личностных смыслов, 
достижение которых является стратегической целью ФГОС:

● Умею ли я слышать другого человека? Понимаю ли я его? Насколько верно улавливаю его позицию? Могу ли вступить в диалог или дискуссию?

● Насколько я могу быть убедительным в своих суждениях? Умею ли доказывать 
свое мнение?

● Умею ли находить параллели между данным текстом и жизненным опытом, знаниями, основанными на текстах художественной, публицистической, научно-популярной и научной литературы в соответствии с заданным направлением анализа? Насколько я эрудирован в разных сферах?
Остается актуальной проблема анализа и интерпретации художественного или публицистического текста. Учащиеся, демонстрируя неумение комментировать исходный 
текст, отвечать на проблемный вопрос на основе отрывка из художественного или публицистического произведения, определять проблему и авторскую позицию, проявляют 
свою некомпетентность в умении слышать и слушать другого человека, а это метапредметный навык, способствующий успешной социализации. Так, неумение работать со 
словом превращается в тотальную глухоту, допускающую непонимание, искажение и 
подмену базовых смыслов, ведущую к разобщенности и ошибочной самоидентификации. Шаблонные тексты учащихся, нарушения логики, отсутствие развития мысли на 
разных этапах написания текста, неумение встроиться в диалог с автором выдают низкий уровень развития коммуникативной компетенции, мышления и творческую стагнацию, а это признак мировоззренческого вакуума, незрелой, инфантильной личности, 
не готовой ко взрослой жизни. Зашкаливающий уровень речевых ошибок — не только 
следствие влияния информационного гиперпространства, средств массовой информации. Это свидетельствует о разрыве единого семантического поля для всех носителей 
того или иного языка. Грамматические недочеты в сочинениях ЕГЭ выявляют несформированность лингвистической компетенции. Такое пренебрежение к нормативным 
постулатам говорит и об отсутствии культуры речи, и о непонимании устройства языка. Все вышеизложенное позволяет сделать неутешительный вывод о том, что учащиеся не владеют языком как средством общения, не понимают роль родного языка в 
своей жизни. При этом ажиотаж вокруг иностранного языка более или менее понятен: 
способ получения престижного образования, работы, выезда за границу. ЕГЭ тут ни 
при чем: работа со словом, текстовая деятельность по сей день остаются методическим ноу-хау (овладели которым единицы избранных) и уступают место традиционным 
репродуктивным методам обучения. В то время как цель изучения языка — не счастли

вые моменты на каком-либо экзамене, а овладение языком в должной мере для жизни 
внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь невозможна 
(И.И. Срезневский).
Хорошее сочинение выявляет умение работать с информацией (определять тематическое и проблемное поле, позицию автора, распознавать смысл предъявленного текста 
на основе интерпретации), организовывать деятельность по написанию работы и собственную речевую деятельность (ставить цель, задачи, осуществлять контроль и коррекцию созданного текста), применять нормы русского литературного языка в письменной 
речи (речевые, грамматические, орфографические, пунктуационные), что в конечном 
итоге определяет не только уровень освоения программы по предмету, но и уровень 
личностного развития (сформированность мировоззрения, гражданской позиции, эстетического вкуса, мотивации к обучению и т.д.).

Первая часть работы строится по принципу сочинения-рассуждения:
1. Проблема текста — тезис.
2. Комментарий — доказательства.
Включает две иллюстрации из текста, два комментария к ним, смысловую связку к 
иллюстрациям и анализ смысловой связки.
3. Позиция автора — вывод.
Анализ итогов ЕГЭ показывает, что определение проблемы текста является сложной 
задачей для обучающихся. Зачастую происходит смешение понятий «тема» и «проблема».
Проблема — сложный вопрос или задача, требующие решения, исследования. В основе проблемы лежит некое столкновение интересов, конфликт. Проблема — болевая 
точка высказывания, отражающая мотив автора, заставляющий его размышлять над 
данным вопросом. Поэтому уместны вопросы: что заставляет автора размышлять? 
О чем он не может молчать? Что его волнует? Проблема формулируется как открытые проблемные вопросы: как связаны человек и природа? Чем определяется выбор 
человека? Кого можно назвать гением? Проблема может быть представлена в виде повествовательного предложения, в структуре которого используются следующие слова: 
взаимоотношение, отношение, влияние, роль, взаимосвязь, противоречие, выбор, определение, соотношение. Например: проблема взаимосвязи человека и природы, проблема нравственного выбора, проблема соотношения понятий «экология природы» и «экология души», проблема определения феномена гениальности и т.д. Обратим внимание 
на то, что следует различать понятия «тема» и «проблема»:

Тема
Проблема

Тема — это то, о 
чем пишет автор.
Проблема — волнующее автора противоречие, несовершенство; 
то, что автора заставляет размышлять, обращаться к читателю.

Например: тема 
детства, тема 
войны, тема 
любви.

Например: взаимоотношения матери и ребенка, влияние детства 
на становление личности, проблема позднего взросления, 
роль взрослых в воспитании ребенка и т.д.; проблема раннего 
взросления на войне, неоправданной жестокости, столкновения 
личных и общественных интересов, проблема выбора; проблема 
неразделенной любви, проблема определения истинных 
ценностей и т.д.

Позиция автора — это ответ на проблемный вопрос, разрешение проблемной 
ситуации, программа действий, путь решения вопроса с точки зрения автора. Чтобы проверить правильность определения позиции, нужно соотнести ее с проблемным вопросом. Эффективным приемом определения проблемы является задание, 
когда учащимся предъявляются уже сформулированные позиции к разным текстам, 
а школьники должны определить проблему. Моделирование высказываний, которые 
могут стать позицией автора по данной проблеме, развивает навыки прогнозирования. Составление сопоставительных таблиц способствует развитию логического 
мышления:

Тема
Проблема
Позиция

Детство
Роль детства в жизни 
человека
Детство — важный период в жизни 
любого человека, так как в это 
время идет активное формирование 
личности: закладывается система 
нравственных ценностей, 
определяется отношение к миру 
и себе, активно развивается 
мышление.

Самопожертвование
Что такое 
самопожертвование?
Проблема определения 
феномена (понятия) 
самопожертвования

Самопожертвование, по мнению 
автора, заключается в том, что 
человек способен поступиться 
своими интересами ради другого, 
ради высшей цели, не думая о своем 
благополучии. Это самоотречение, 
проявление силы духа и 
сострадания. 

Самым сложным для школьников является написание комментария. Чаще всего 
учащиеся ограничиваются пересказом предъявленного текста, что свидетельствует о 
неумении интерпретировать, а значит, понимать авторский текст. Это системная проблема, так как связана с читательской компетенцией, умением понимать незнакомый 
текст, раскрывать подтекст. Чаще всего комментарии экзаменуемых — поверхностный 
взгляд на авторский текст. Понимание образной системы, роли изобразительно-выразительных средств, эпизодов формируется в первую очередь на уроках литературы, которые зачастую заполняются пересказом фабулы или отдельных эпизодов. Живое слово, 
спонтанная речь по поводу прочитанного, услышанного подменяются сообщениями 
учащихся из Интернета. Поэтому кропотливая работа над словом, смысловое чтение, 
медленное чтение должны стать основой текстовой деятельности.
Формула «идеального» комментария выглядит так:
1. Указание на эмоциональное состояние автора.
2. Обращение к тексту:

● пересказ фрагмента (микротема),

● цитирование,

● косвенная речь,

● изобразительно-выразительные средства.
3. Интерпретация, объяснение, толкование, пояснение, критические замечания.

Высказывания выдающихся деятелей науки, искусства, политики, культуры, религии, притчи, пословицы и поговорки, небольшие поэтические тексты разных жанров 
и тематических направлений помогают снять страх перед большими текстами, сконцентрировать внимание на деталях, отработать навык чтения с листа. Комментарий 
позволяет человеку, не читавшему текст, понять содержание. Каждое суждение в комментарии должно быть связано с проблемой (как микротема, предложение, изобразительно-выразительное средство доказывают, что именно эта проблема поднята в тексте?). Комментарий — сердце сочинения — помогает сформулировать позицию автора.
Особенно важно то, что комментарий является основой для определения проблемы и позиции текста, поэтому системный, многоуровневый анализ текста должен 
стать основой организации урочной и внеурочной деятельности на протяжении всего 
о бучения.

В качестве примера возьмем высказывание А. Платонова: «Человечество без облагораживания его животным и растением погибнет, оскудеет, впадет в злобу отчаяния, как одинокий в одиночестве».
Для начала необходимо представить картину и почувствовать ее эмоциональный 
фон, определить значение ключевых слов, их роль в предложении, провести лингвистический эксперимент с заменой данных слов на синонимы, представить ситуацию, 
которой соответствует данное высказывание; определить роль градации, повтора однокоренных слов. Ответить на вопрос: «Что подтолкнуло автора к такому высказыванию?» В результате получится такое развернутое высказывание: «Автор подчеркивает 
нерасторжимую связь человека и мира природы. “Облагораживание” людей, т.е. их эстетическое, нравственное, духовное развитие, в конце концов сам факт существования 
Homo sapiens, писатель видит в тесном общении с окружающим миром. А. Платонов 
с отчаянием замечает, что человечество “оскудеет, впадет в злобу отчаяния”, если не 
будет руководствоваться законами природы. В конечном итоге потеряет свой человеческий облик, лишится смысла жизни и начнет разрушительную войну с самим собою. 
Такая позиция трагична по сути, так как заводит в тупик цивилизацию». Выполнив 
комментарий, легко определить как проблему, так и позицию текста: проблема влияния 
природы на человека, позиция — «природа делает человека человеком, воспитывает 
в нем чувство прекрасного, являет образец гармонии и соразмерности; дает духовные 
силы и помогает жить».
Приведенная таблица отражает логику работы с текстом:

Текст
Смысловая 
связка
Комментарий
Позиция
Проблема

1
2
3
4
5

Что войны, что 
чума? — конец 
им виден скорый,
Им приговор 
почти произнесен.
Но кто нас защитит от ужаса, который

Поэтические 
строки 
наполнены 
тревогой и 
желанием 
понять тайну 
течения 
времени, 
потому что 
даже самые

Лирическая 
героиня Анны 
Ахматовой 
чувствует себя 
абсолютно 
бессильной перед 
быстротечностью 
времени. Ее не 
страшат ни войны, 
ни чума, так как

Время 
неподвластно 
людям, мы 
не можем 
управлять 
им по своему 
усмотрению. 
И в этом 
трагедия всего 
человечества.

Проблема 
быстротечности бытия.

Окончание таблицы

1
2
3
4
5

Был бегом времени когда-то 
наречен?
(А. Ахматова)

страшные 
испытания 
для человека 
ничто перед 
ускользающим 
мигом бытия.

эти бедствия 
можно прекратить. 
Уверенность 
слышна в каждой 
строке: «конец им 
виден скорый...», 
«приговор почти 
произнесен». 
Слово «ужас» 
передает 
невыразимое 
отчаяние, 
опустошенность, 
оцепенение, 
подавленность 
героини от 
«бега времени». 
Именно «бегом», 
потому что оно 
ускользает от нас, 
мы не можем его 
ни догнать, ни 
остановить.

Структура аргумента соответствует структуре рассуждения. Выражая отношение к 
позиции автора, необходимо выдвинуть новый тезис, который соотносится с позицией 
автора, но содержит новую информацию, в противном случае будет логическая ошибка 
(мысль не развивается). Источниками аргументации являются реальные факты, законы 
природы, официальные документы, примеры из жизни, примеры из художественной, 
научной и публицистической литературы, мнения выдающихся людей, цитаты из авторитетных источников, мнения очевидцев событий, пословицы, поговорки, афоризмы. 
В качестве литературных примеров засчитываются те, которые содержат автора и название произведения, источника. Аргумент по содержанию тождественен комментарию: мы обращаемся к конкретным эпизодам произведения, изобразительно-выразительным средствам, деталям и анализируем их с точки зрения выявленной авторской 
позиции:
1. Тезис — отношение к мнению автора.
2. Доказательства — один пример, подтверждающий авторскую и собственную позицию.
3. Вывод.

Заметим, что нет обязательного шаблона, который бы предполагал раз и навсегда заданную структуру творческой части ЕГЭ. Так, позиция автора может предшествовать комментарию и проблеме. Но так как сочинение строится по типу сочинения-рассуждения, то выводы к микротемам должны стоять в постпозиции. Можно утверждать, 

что по жанру данная работа приближается к публицистическому эссе, так как аналитическая, интерпретационная деятельность связана с широким культурным контекстом.
Примерная структура и содержание сочинения представлены в виде таблицы, что 
помогает проследить логику развития мысли:

Вступление — 
тезис-проблема и 
немного «сло весного пуха»

Что сближает людей на нашей маленькой планете 
Земля? Что заставляет чувствовать нас нужными, 
любимыми, значимыми? Актуальную проблему 
человеческих взаимоотношений поднимает русский 
писатель, публицист А. Алексин.

Работа с 
авторским 
текстом

Иллюстрации 
к проблеме из 
текста.
Комментарий — 
о чем подумал, но 
не сказал автор

Неслучайно автор обращает внимание на то, что 
геолог в свой день рождения лишен общения с 
родными людьми, а единственным собеседником 
становится девушка-телефонистка, совершенно 
чужой человек. Глядя на ее деловитость и 
серьезность, он даже не надеялся на душевный 
отклик, когда на другом конце провода шли долгие, 
равнодушные гудки. Увидев волнение и тревогу 
героя, она «засуетилась» и даже припомнила, как он 
получал в соседнем окне письма до востребования. 
Что ей, вчерашней школьнице, до чужой боли 
и одиночества? Она могла просто ограничиться 
безликой информацией, отгородившись 
стеклянной перегородкой. Но для нее оказалось 
важнее помочь человеку: «прекратить разлуку», 
«соединить человеческие сердца». А. Алексин 
обращает внимание на то, как она «шустро 
вскочила со своего стула», «побежала к соседнему 
окошку», «быстро-быстро» стала перебирать 
письма. Сколько в этой стремительности желания 
помочь человеку, успокоить его! Действительно, 
найденная ею телеграмма объясняла молчание на 
другом конце провода: жена-геолог отправилась 
в командировку, — и еще: девочка-телефонистка 
«вернула человеку покой и радость, рассеяла 
сомнения...» Она вернула уверенность в том, что его 
любят, ждут, дорожат им.

Смысловая связка
Эти примеры доказывают, что теплота, 
отзывчивость, внимание, забота, простое 
человеческое участие жизненно необходимы 
каждому. На это не нужно много времени и сил — 
только желание.

Вывод-позиция
Писатель уверен: даже чужие друг другу люди 
должны откликаться на боль и отчаяние, должны 
помогать другому обрести умиротворение 
и преодолеть одиночество. В этом основа 
человеческих взаимоотношений.

Проверка 
зрелости. Согласен 
с автором или 
нет? Почему? 
Мое отношение к 
позиции автора

Невозможно не согласиться с А. Алексиным. 
Взаимопонимание, уважение, забота и поддержка 
способны вернуть человека к жизни! Это и есть 
проявление истинной доброты и человеколюбия.

Я

Будьте 
убедительны в 
своей позиции!
Один аргумент

Вспоминается в связи с этим эпизод из романа 
Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», 
когда Лебезятников, обнаружив подлог Лужина, 
защитил честь и достоинство Сони Мармеладовой, 
хотя она была абсолютно чужим человеком и 
вовсе не рассчитывала на такой жест правды и 
сострадания.

Контекст 

Или:
Главный герой рассказа М.А. Шолохова «Судьба 
человека» — Андрей Соколов — взял на 
воспитание Ванечку, хотя тот и не был его родным 
сыном. Сколько нежности, отеческой заботы и 
теплоты оказалось в этом суровом с виду человеке! 
А ведь он спасает ребенка от одиночества, 
«безбудущности» и зла.

Открытие для 
себя.
Вывод (твоя новая 
позиция на основе 
анализа)

Мне кажется, для того чтобы проложить мост от 
одной души к другой, не нужно много слов. Пусть 
каждый начнет с себя и вспомнит, как когда-то и 
на его пути встретились люди, которые подарили 
надежду, уверенность, силы, и тем самым спасли 
жизнь, продлив эстафету любви и добра на земле.

Я

Продуктивность работы учащегося измеряется умением создавать оригинальные 
тексты разных функциональных типов, стилей и жанров с учетом норм современного русского литературного языка. В обучении русскому языку и литературе ведущей 
должна стать работа с текстом как на уроках, так и во внеурочной деятельности (факультативные, элективные курсы, кружки). Необходимо осуществлять концептуальный 
подход при рассмотрении авторских текстов, основанный на построении широкого 
смыслового поля рассматриваемого понятия или явления, что возможно в условиях реализации следующих подходов: текстоцентрического, коммуникативно-деятельностного, ситуативного, диалога культур, дифференцированного, когнитивного.

ЗА ДАНИ Я

Задание 1. Прочитайте сочинение учащегося. Найдите все структурные элементы сочинения в соответствии с заданием № 27. Определите, как связаны между собой все 
части сочинения. Что представляется лишней информацией?

Задумывались вы когда-нибудь над тем, что случится с человеком, если отнять у 
него память? Трудно представить такое неприкаянное существо, потерявшее связь 
с прошлым: со своим родом, семьей, отчизной, в конце концов, с самим собой. Страш

но подумать, что в одночасье, словно компьютерной клавишей, удаляются файлы, архивирующие нравственные ценности, способы взаимодействия с людьми, пространственные и временные ориентиры, имена близких и дорогих сердцу людей.
Каким образом память влияет на жизнь человека? Именно этим вопросом задается талантливый писатель Ч.Т. Айтматов.
Его рассказ о манкуртах, рабах, лишенных напрочь памяти жуанжуанами, поражает жестокостью и бесчеловечностью. Оказывается, потеряв память, человек уподобляется домашнему скоту, сторожевой собаке. Он начинает жить, руководствуясь 
только низшими потребностями: «Все его помыслы сводились к утолению голода». 
«Беспамятный раб» — удобная, бесплатная и безропотная рабочая сила. Для него повеление хозяина превыше всего. Зависимость, полное подавление воли, безответственность — следствие беспамятства. Писатель рисует манкуртов, не прибегая к таким 
понятиям, как честь, достоинство, благородство: они вне нравственных категорий, 
вне добра и зла. В словах матери, чей сын стал манкуртом, слышится приговор беспамятству: «Можно отнять у человека землю, можно отнять богатство, можно 
отнять и жизнь, но кто придумал, кто посмел покуситься на память человека?» Все 
эти примеры связаны между собой мыслью о том, насколько важна память для людей 
и как страшна жизнь человека без памяти.
Ч. Айтматов убежден: потеря памяти — «самое тяжелое из всех мыслимых и немыслимых злодеяний». Именно память делает человека человеком. Она является основой личности.
Не могу не согласиться с авторской позицией. Действительно, людей, потерявших 
память, разорвавших поневоле связь с историей, культурой, отечеством, семьей, вряд 
ли можно назвать полноценными членами общества.
Мир без памяти создан в романе Г.Г. Маркеса «Сто лет одиночества». Жители 
Макандо заболевают сначала бессонницей, потом наступает вторая стадия болезни — забывчивость. Сначала у них стираются воспоминания детства, потом названия и назначения предметов, затем они перестают узнавать друг друга. Они живут 
в мире постоянно ускользающей действительности. И лишь одно удерживает их от 
последней стадии беспамятства — надписи на предметах. Но как обозначить любовь, 
сострадание, нежность, благородство, которые составляют основу человеческой 
личности?
Нельзя не вспомнить легенды и мифы Древней Греции. Недаром в античности 
Мнемозина являлась матерью девяти муз, так как именно память закрепляет достижения науки и искусства, фиксирует опыт человечества. А происхождение памяти 
древние греки связывали с именем Прометея, который не только одарил человечество 
огнем, но и дал память, «число изобрел, и буквы научил соединять, и память дал» (Эсхил). Память, подобно огню, освещает жизненный путь, дает направление развития, 
помогает решить трудные проблемы, опираясь на опыт человечества.
Кроме того, недаром в народе часто говорят вместо «разлюбил» «позабыл». Именно память связывает нас с людьми, помогает удерживать в воображении образы любимых и близких, не дает разорвать связь с самим собой.
В русском языке есть немало слов, характеризующих память: долгая, короткая, 
добрая, девичья, родовая, генетическая... Память определяет не только наше прошлое — она является хранилищем опыта человека, его нравственных, духовных и культурных ценностей.