Уроки литературного чтения в период обучения грамоте. 1 класс. Комплексно-действенный подход

Методическое пособие 
с примерными разработками уроков 
для учителя начальных классов 
общеобразовательных организаций

Москва

2021

Г.А. Бакулина

Уроки
литературного
чтения

в период обучения грамоте

1 класс

Комплексно-действенный подход

УДК 372.016:811.161.1*01
ББК 74.268.1Рус я72
 
Б19

Бакулина Г. А.
Уроки литературного чтения в период обучения 
грамоте. 1 класс. Комплексно-действенный подход : 
методическое пособие с примерными разработками 
уроков для учителя начальных классов общеобразовательных организаций / Г.А. Бакулина. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2021. – 214 с. 

ISBN 978-5-00136-177-0

В пособии представлены примерные разработки уроков литературного чтения, проводимых в период обучения грамоте на основе комплексно-действенного подхода, предполагающего активное 
участие школьника в организации учебного процесса.
Этот подход направлен на интенсивное развитие важнейших 
интеллектуальных качеств (внимания, памяти, логического мышления, устной речи и др.) ребенка с первых дней его обучения в начальной школе. 
Пособие предназначено для учителей начальных классов, студентов педвузов, родителей.

В пособии использованы в учебных целях отрывки из произведений поэтов и писателей.

УДК 372.016:811.161.1*01 
ББК 74.268.1Рус я72 

 
© Бакулина Г.А., 2021
 
© ООО «Издательство ВЛАДОС, 2021
 
© Художественное оформление.
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС, 2021
 
© Оригинал-макет.
ISBN 978-5-00136-177-0 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС, 2021

Б19

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  5
ПРИМЕРНЫЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО 
ЧТЕНИЯ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  11
Урок 1.  Речь .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  11
Урок 2.  Слово  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  15
Урок 3.  Слог .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  19
Урок 4.  Гласные и согласные звуки .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  23
Урок 5.  Предложение. Слово. Звуки и буквы. Ударение 
(Обобщение)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  27
Урок  6.  Звук [а] и буква А, а .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  31
Урок  7.  Звук [о] и буква О, о .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  35
Урок  8.  Звук [и] и буква И, и  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  39
Урок  9.  Звук [ы] и буква ы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  43
Урок  10. Звук [у] и буква У, у .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  49
Урок  11. Звуки [н], [н′] и буква Н, н  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  54
Урок  12. Звуки [c], [c′] и буква С, с .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  60
Урок  13. Звуки [к], [к′] и буква К, к  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  65
Урок  14. Звуки [т], [т′] и буква Т, т .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  69
Урок  15. Звуки [л], [л′] и буква Л, л  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  74
Урок  16. Звуки [р], [р′] и буква Р, р   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  79
Урок  17. Звуки [в], [в′] и буква В, в   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  84
Урок  18. Буква Е и звуки, которые она обозначает   .  .  .  .  .  .  .  89
Урок  19. Звуки [п], [п′] и буква П, п  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  93
Урок  20. Звуки [м], [м′] и буква М, м .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  98
Урок  21. Звуки [з], [з′] и буква З, з .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 104
Урок  22. Звуки [б], [б′] и буква Б, б .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 109
Урок  23. Звуки [д], [д′] и буква Д, д   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 115
Урок  24. Буква Я и звуки, которые она обозначает   .  .  .  .  .  .  . 121
Урок 25. Обозначение буквой я звука [а] после мягкой 
согласной .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 125
Урок 26. Звуки [г], [г′] и буква Г, г .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 130
Урок 27. Звук [ч] и буква Ч, ч .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 135
Урок 28. Буква Ь как обозначение мягкости согласных .  .  .  .  . 141
Урок 29. Буква Ь в конце и в середине слова для обозначения 
мягкости согласного (закрепление) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 146
Урок 30. Звук [ш] и буква Ш, ш   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 150
Урок 31. Звук [ж] и буква Ж, ж   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 155
Урок 32. Буква Ё и звуки, которые она обозначает   .  .  .  .  .  .  . 159
Урок 33. Звук [й] и буква Й, й   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 163
Урок 34. Звук [х] и буква Х, х   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 168

Оглавление

Урок 35. Буква Ю и звуки, которые она обозначает .  .  .  .  .  .  . 174
Урок 36. Звук [ц] и буква Ц, ц   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 179
Урок 37. Звук [э] и буква Э, э  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 184
Урок 38. Звук [щ] и буква щ, щ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 188
Урок 39. Звук [ф], [ф′] и буква Ф, ф   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 193
Урок 40. Разделительный твердый знак 
и разделительный мягкий знак  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 200
Урок 41. Алфавит   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 205

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 
В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 208
1. Приемы чтения слогов и слов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 208
2. Приемы чтения текстов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 211

Литература .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .214

ОТ АВТОРА

Обучение грамоте — очень важный начальный период 
овладения младшими школьниками русским языком. От 
глубины приобретенных знаний и прочности сформированных на обозначенном этапе умений и навыков в существенной степени зависит успех дальнейшей учебно-воспитательной работы в этом направлении.
Данное учебно-методическое пособие включает в себя 
примерные разработки уроков литературного чтения по основным темам добукварной и букварной ступеней обучения 
грамоте, проводимых на основе комплексно-действенного 
подхода. Согласно предлагаемой методике, учащимся передается часть функций учителя. Они принимают активное и осознанное участие в организации и проведении всех или большинства структурных этапов урока. Выполняя специальным 
образом составленные задания, направленные на углубленное 
овладение учебным материалом и одновременное развитие 
ряда их интеллектуальных качеств (внимания, памяти, мышления, речи и др.), школьники формулируют тему и цель всего 
урока, предопределяют виды и содержание своей учебной деятельности на отдельных его этапах, принимают активное участие в овладении учебным материалом.
В предлагаемых поурочных разработках предпочтение 
отдано уроку изучения нового учебного материала как наиболее значимому с функциональной точки зрения и сложному с точки зрения его организации и проведения (уроки 
№ 1, 2, 3, 4 и др.). В качестве примерного образца в книге 
дано также несколько разработок уроков закрепления изученного (уроки № 5, 29). Независимо от типа урока, обучение детей ведется на языковом материале, объединенном 
изучаемой темой, сквозной воспитательной линией и интенсивной развивающей направленностью.
Урок начинается с мобилизующего этапа. Он проводится сразу после оргминутки. Его цель: в самом начале урока 
обеспечить высокий уровень вовлеченности школьника 
в учебную деятельность и развитие его важнейших интеллектуальных качеств.
Содержание мобилизующего этапа на первых двух ступенях обучения грамоте составляет группа упражнений, 
призванных совершенствовать речевые способности, наглядно-действенное мышление и одновременно развивать 
внимание, память, наблюдательность школьника. Хроно

От автора

ло ги чески упражнения такого рода рассчитаны на две-три 
минуты ежеурочного применения. Среди них выделяются 
следующие виды:
1. Упражнения с детскими игрушками.
2. Упражнения с графическим (нецветным) изображением геометрических фигур.
3. Упражнения с графическим (цветным) изображением 
геометрических фигур.
Первый вид упражнений имеет следующую специфику 
выполнения. Учитель на специально изготовленную полочку, прикрепленную к классной доске, выкладывает четыре 
игрушки (например: зайчик, медведь, корова, рыбка) и говорит детям: «Назовите хором выставленные на полке 
игрушки в той последовательности, в которой они сейчас 
находятся, и постарайтесь их запомнить». После этого он 
предлагает детям закрыть глаза и в это время осуществляет 
перестановку двух игрушек. Затем учитель просит детей открыть глаза и выполнить такое задание: «Скажите, в каком 
порядке стояли игрушки первоначально и в какой последовательности они находятся после перестановки? Какие 
игрушки поменяли свои места?» Приблизительный ответ 
детей: «Первоначально игрушки стояли в следующем порядке: зайчик, медведь, корова, рыбка. После перестановки 
они находятся в такой последовательности: зайчик, корова, 
медведь, рыбка. Корова и медведь поменяли свои места».
Постепенно учитель увеличивает количество игрушек 
и число их перестановок. Очень хорошим считается результат, если при наличии девяти-десяти игрушек дети адекватно воспроизводят их первоначальную расстановку и новую 
диспозицию после перестановки пяти-шести игрушек. 
В процессе ежеурочного выполнения такого типа упражнений школьники практически овладевают умением правильно составлять предложения; связно, логично излагать свои 
мысли, строить рассуждения. У них интенсивно развивается устойчивость внимания, объем памяти, наглядно-действенное мышление, наблюдательность. Для разнообразия 
учитель меняет упражнения с игрушками на упражнения 
с нецветным изображением геометрических фигур и проводит их по той же схеме.
После достижения желаемого результата в первых двух 
видах упражнений (5–6 перестановок при 9–10 объектах) 

От автора

учитель переводит учащихся на работу с разноцветным изображением геометрических фигур. Их набор может быть 
различным и периодически меняющимся с точки зрения используемых изображений фигур и их цвета. Например, первый набор: красный квадрат, зеленый треугольник, синий 
прямоугольник, желтый круг. Второй набор: фиолетовый 
прямоугольник, оранжевый круг, зеленый ромб, белый 
многоугольник и т.д. Методика работы остается прежней. 
Этот вид упражнений дополнительно активизирует внимание и память детей, соответственно развивая их важнейшие 
свойства: устойчивость и объем внимания, объем памяти. 
В процессе выполнения предлагаемых трех видов упражнений мобилизующего этапа учащиеся составляют рассказ-рассуждение, в котором по мере увеличения числа 
игрушек и изображений геометрических фигур увеличивается количество слов в предложениях. Работая в этом направлении, школьники с первых уроков обучения грамоте 
овладевают практическим навыком построения текста, состоящего преимущественно из простых распространенных 
предложений. (Содержание мобилизующего этапа на каждом конкретном уроке определяется учителем в зависимости от достигнутых детьми результатов на предыдущих занятиях, поэтому в данных поурочных разработках этот этап 
обозначается, но содержание его не раскрывается.)
Специфическим и очень важным структурным компонентом урока в предлагаемых разработках является формулирование учащимися темы и цели занятия. Учитель таким образом подбирает учебный материал и организует работу с ним, чтобы учащиеся на основе глубокой и активной 
речемыслительной деятельности смогли самостоятельно, 
с той или иной степенью точности, предвосхитить и сформулировать предназначенную для изучения тему. (См. уроки 
№ 1–41.)
Сразу после этого учащиеся приступают к определению 
и формулированию цели (образовательной). Это своего рода 
логическая задача, поскольку основная для данного урока 
образовательная цель проистекает из его темы и типа. Если 
речь идет об уроке изучения нового, пока еще не знакомого 
детям материала, то в определении цели учебной работы 
наиболее употребимыми должны быть фразы: познакомиться с...; учиться отличать... и т.д.; на уроке закрепле

От автора

ния, повторения изученного — закрепить умение...; повторить то, что... и т.д. В последнем случае вполне уместен 
такого рода ориентир: «Сформулируйте цель урока, учитывая тему и то, что с данным материалом мы уже знакомы». 
Первоначально формулирование цели урока осуществляется коллективно с использованием написанных (на первых 
порах печатным шрифтом) опорных слов, означающих начало данных фраз. Постепенно дети переходят полностью 
к самостоятельному формулированию цели.
С помощью рассмотренного подхода к формулированию 
темы и цели урока у учащихся создается внутренняя установка и самоустановка на достижение последней, которая 
в свою очередь обеспечивает готовность к усвоению знаний. 
Она действует в течение всего урока и резко стимулирует 
плодотворную учебную деятельность детей на остальных 
его этапах. Предопределение школьниками содержания 
своей деятельности активизирует внимание, мышление, память и соответственно развивает их. В контексте своего речевого развития первоклассники овладевают при этом практическим умением построения рассказа-умозаключения 
с использованием сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Ознакомление школьников с новым учебным материалом (понятия речь, слово, слог, знакомство с новыми звуками и т.д.) происходит с помощью частично-поискового метода. Его основу составляет речевое действие. Оно является 
словесным оформлением практического мыслительного 
акта, осуществляемого учеником. Учитель предусматривает последовательность мыслительных операций детей, направляет ход учебных действий, вводя необходимые при 
формулировании нового понятия речевые обороты и языковые термины.
Учащиеся выполняют предлагаемые учителем практические операции и, в развернутой форме, с использованием 
вводимых учителем терминов и оборотов, характеризуют 
свои действия, формулируют выводы, обобщают материал. 
В  процессе организуемых учителем речемыслительных 
действий школьники учатся сравнивать, сопоставлять, находить общее, логически рассуждать, аргументированно, 
обоснованно выражать свои мысли, формулировать определения понятий.

От автора

В соответствии с рассматриваемой методикой, с первых 
дней обучения ведется активная работа по обогащению лексики учащихся, причем дети овладевают лексическим значением слова как понятием. В процессе организованной 
учителем беседы-рассуждения школьники самостоятельно 
формулируют определение понятия, выделяя его родовую 
принадлежность и существенные признаки предмета, 
обозначенного данным словом (без использования выделенных терминов). Такой подход не только способствует успешному пополнению словарного запаса детей, но и эффективно 
стимулирует развитие логического мышления ребенка.
Чтение слогов, слов с новой буквой совмещается с осуществлением различных интеллектуальных операций: чтение слов с объединением их в группы с учетом того или иного признака; чтение слов с исключением каждого из них по 
самостоятельно найденному признаку; нахождение и чтение близких по смыслу слов и т.д. Это позволяет во время 
формирования навыка чтения активно работать над совершенствованием словесно-логического мышления и развитием других важнейших качеств интеллекта, делать процесс 
чтения более увлекательным и интересным.
Чтение текста предусматривается с момента ознакомления школьников с первыми буквами. Первоначально оно 
рассчитано на читающих детей. Постепенно к этой работе 
начинают привлекаться остальные дети. Во время чтения 
текстов используются специальные приемы, направленные 
на развитие распределения, объема внимания детей, их памяти и призванные совершенствовать технику чтения, повышать уровень понимания читаемого (чтение слов с пропущенными буквами, чтение предложений с пропущенными 
словами, чтение предложений с «зашумленными» словами, 
чтение предложений с двойным повтором определенной 
группы слов, чтение текста с одновременным счетом некоторых слов, чтение текста с выполнением заранее указанного учителем движения во время прочтения определенных 
слов и т.д.). Все это делает работу с текстом более интересной для детей и более результативной, чем при использовании традиционных методов обучения.
Физкультминутка проводится с дидактическим заданием по теме урока, в русле его сюжетной линии, с небольшой мыслительной нагрузкой на школьников. Ее содержа

От автора

ние составляется не только учителем. Периодически такое 
право предоставляется детям. Подобным образом организованная и проводимая физкультминутка не разрывает, а, наоборот, соединяет между собой структурные части урока. 
Кроме того, она всегда насыщена положительными эмоциями, снимает у детей напряжение, обеспечивает необходимую разрядку, физическую нагрузку, не отвлекая при этом 
от темы урока.
Внимательное прочтение, правильное и систематическое 
использование изложенного в данном учебно-методическом 
пособии матер иала позв олит учителю постепенно овладеть 
всеми тонкостями предложенной методики, повысить результат своей педагогической деятельности и основательно 
подготовить первоклассников к последующей учебной деятельности.

ПРИМЕРНЫЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ 
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 
В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

УРОК 1

РЕЧЬ

Мобилизующий этап 
Формулирование учащимися темы и цели урока

Учитель прикрепляет на доску картинки, на которых 
изображены игрушки: мячик, кукла, юла, мишка, зайчик, 
машинка. Рядом на полочку выставляются игрушки: мячик, юла, кукла, машинка.
Учитель: Назовите изображенные на картинках игрушки.
Ученик: На картинках изображено больше игрушек, чем 
выставлено на полке.
Учитель: Чем эта группа игрушек отличается от группы 
игрушек, стоящих на полке?
Ученик: На картинках изображено больше игрушек, чем 
выставлено на полке.
Учитель: В чем их сходство?
Ученик: В обеих группах есть одинаковые игрушки: мяч, 
юла, кукла, машинка. (Учитель убирает игрушки, стоящие 
на полке.)
Учитель: Сейчас я буду вам задавать разные вопросы. 
Отвечать надо только на те из них, в которых спрашивается 
об игрушках, которые стояли на полке.
Учитель: Кто играет с куклой?
Ученик: С куклой играет девочка.
Учитель: Какого цвета мячик лежит рядом с ней?
Ученик: Рядом с ней лежит красный мячик.
Учитель: У кого в руках мишка?
Ученик: На этот вопрос отвечать не надо, потому что 
мишка нарисован только на картинке.
Учитель: Где стоит машинка?
Ученик: Машинка стоит в песочнице.
Учитель: Кто кружит юлу?
Ученик: Мальчик кружит юлу.
Учитель: Кто держит зайку?

Примерные разработки уроков литературного чтения в период обучения грамоте

Ученик: На этот вопрос отвечать не надо, потому что зайка нарисован только на картинке.
Учитель: Молодцы! А теперь составьте рассказ, используя ответы на вопросы, которые были заданы по картинкам.
Ученик: Девочка играет с куклой. Рядом с ней лежит красный мячик. В песочнице стоит машинка. Мальчик кружит юлу.
Учитель: Молодцы! А теперь подумайте и скажите, что 
мы сейчас с вами делали?
Ученик: Мы говорили, отвечали на вопросы, составляли 
рассказ.
Учитель: Чтобы отвечать на вопросы, составлять предложения и рассказы, человек должен владеть речью. В связи с этим скажите, о чем мы будем сегодня говорить на уроке, или какова тема сегодняшнего урока?
Ученик: Тема сегодняшнего урока — «Речь».
Учитель: У каждого урока есть не только тема, но и цель. 
То и другое вы будете всегда формулировать сами. Я вам 
буду в этом помогать. При формулировании цели надо отталкиваться от темы. Учитывая тему, скажите, что мы 
должны сегодня узнать?
Ученик: Мы должны сегодня узнать, что такое речь.
Учитель: Речь бывает нескольких видов. Скажите, с чем 
мы должны в связи с этим познакомиться?
Ученик: Мы должны познакомиться с видами речи.
Учитель: Наконец, мы должны ответить на вопрос: для 
чего ... продолжите мою мысль, ребята.
Ученик: Мы должны ответить на вопрос: для чего нужна речь?
Учитель: Сформулируйте полностью цель нашего урока.
Ученик: Цель нашего урока — узнать, что такое речь; познакомиться с видами речи; ответить на вопрос: для чего 
нужна речь?

Изучение нового материала

Учитель: Учитывая, что мы с вами сегодня уже пользовались речью, скажите, что это такое?
Ученик: Речь — это то, что мы говорим. И т.д. (Вы слушиваются мнения детей.)
Учитель: Я уточню ваши высказывания. Речь — это способ общения людей с помощью слов. Когда вы отвечали на 
мои вопросы и составляли рассказ, то что вы делали?