Уроки русского языка в период обучения грамоте : комплексно-действенный подход. 1 класс

Москва

2020

Методическое пособие 
с примерными разработками уроков
для учителя начальных классов 
общеобразовательных организаций

УДК 372.016:811.161.1
ББК 74.268.1Рус я72
 
Б19

Бакулина Г.А.
Уроки русского языка в период обучения грамоте : 
комплексно-действенный подход. 1 класс : методическое пособие с примерными разработками уроков для 
учителя начальных классов общеобразовательных 
организаций / Г.А. Бакулина.  – М.: Издательство 
ВЛАДОС, 2020. – 128 с. : ил.
ISBN 978-5-00136-154-1
В пособии даны разработки 58 уроков по русскому языку, проводимые с учениками 1 класса общеобразовательных организаций в период 
обучения грамоте. 
Структура уроков позволяет выстроить процесс обучения так, что 
на основе комплексно-действенного подхода к овладению знаниями 
в ходе учебного процесса происходит интенсивное развитие важнейших 
интеллектуальных качеств ребёнка и повышение его интереса к работе 
во время формирования каллиграфического навыка. 
Пособие предназначено для учителей начальных классов, студентов 
педвузов.
УДК 372.016:811.161.1 
ББК 74.268.1Рус я72
В пособии использованы в учебных целях отрывки из произведений поэтов и писателей.
 
© Бакулина Г.А., 2020
 
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
 
© Художественное оформление.
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
 
© Оригинал-макет.
ISBN 978-5-00136-154-1 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020

   Б19

Подписано в печать 26.08.20. 
Формат 60 90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.
Усл. печ. л. 8. Ти раж 10 000 экз. (1-й за вод 1–500 экз.). Заказ №

ООО «Издательство ВЛА ДОС». 119571, Мо с к ва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
Email: vlados@dol.ru            http://www.vlados.ru

Отпечатано по заказу ООО «НЬЮ ПРИНТ» 
в полном соответствии с качеством предоставленного 
электронного оригинал-макета в типографии 
ОАО «Альянс “Югполиграфиздат”», 
400001, г. Волгоград, ул. КИМ, 6. Тел./факс: (8442) 26-60-10, 97-49-40.

Учебное издание
Бакулина Галина Александровна

УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.
КОМПЛЕКСНО-ДЕЙСТВЕННЫЙ ПОДХОД

1 класс
Методическое пособие с примерными разработками уроков 
для учителя начальных классов общеобразовательных организаций

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора ..............................................................................................5
Урок 1. Строчная буква а .....................................................................8
Урок 2. Заглавная буква А ...................................................................9
Урок 3. Строчная буква о ...................................................................10
Урок 4. Заглавная буква О .................................................................12
Урок 5. Строчная буква и ...................................................................13
Урок 6. Заглавная буква И .................................................................15
Урок 7. Строчная буква ы ..................................................................16
Урок 8. Строчная буква у ...................................................................17
Урок 9. Заглавная буква У ..................................................................19
Урок 10. Строчная буква н .................................................................20
Урок 11. Заглавная буква Н ...............................................................22
Урок 12. Строчная буква с .................................................................24
Урок 13. Заглавная буква С ................................................................26
Урок 14. Строчная буква к .................................................................28
Урок 15. Заглавная буква К ................................................................30
Урок 16. Строчная буква т ................................................................32
Урок 17. Заглавная буква Т ................................................................34
Урок 18. Строчная буква л .................................................................36
Урок 19. Заглавная буква Л ...............................................................38
Урок 20. Строчная буква р .................................................................40
Урок 21. Заглавная буква Р ................................................................42
Урок 22. Строчная буква в .................................................................44
Урок 23. Заглавная буква В ................................................................46
Урок 24. Строчная буква е .................................................................48
Урок 25. Заглавная буква Е ................................................................50
Урок 26. Строчная буква п .................................................................52
Урок 27. Заглавная буква П ...............................................................54
Урок 28. Строчная буква м ................................................................56
Урок 29. Заглавная буква М ..............................................................58
Урок 30. Строчная буква з .................................................................61
Урок 31. Заглавная буква 3 ................................................................63
Урок 32. Строчная буква б .................................................................65
Урок 33. Заглавная буква Б ................................................................66

Оглавление

Урок 34. Строчная буква д .................................................................69
Урок 35. Заглавная буква Д ...............................................................71
Урок 36. Строчная буква я .................................................................73
Урок 37. Заглавная буква Я ...............................................................75
Урок 38. Строчная буква г .................................................................77
Урок 39. Заглавная буква Г ................................................................79
Урок 40. Строчная буква ч .................................................................81
Урок 41. Заглавная буква Ч................................................................83
Урок 42. Мягкий знак .........................................................................85
Урок 43. Строчная и заглавная буква ш, Ш ......................................87
Урок 44. Строчная буква ж ................................................................89
Урок 45. Заглавная буква Ж ..............................................................91
Урок 46. Строчная буква ё .................................................................93
Урок 47. Заглавная буква Ё ................................................................95
Урок 48. Строчная буква м ................................................................98
Урок 49. Строчная и заглавная буква х, X .......................................100
Урок 50. Строчная буква ю ..............................................................102
Урок 51. Заглавная буква Ю ............................................................104
Урок 52. Строчная буква ц ...............................................................106
Урок 53. Заглавная буква Ц .............................................................107
Урок 54. Строчная и заглавная буква э, Э .......................................109
Урок 55. Строчная и заглавная буква щ, Щ ....................................112
Урок 56. Строчная буква ф ..............................................................114
Урок 57. Заглавная буква Ф .............................................................117
Урок 58. Твёрдый знак .....................................................................119
Физкультминутки для отдыха .........................................................121
Упражнения для подготовки руки к письму ..................................127

ОТ АВТОРА

Редко среди учителей начальных классов можно встретить 
человека, который был бы полностью удовлетворен проводимыми им уроками русского языка в период обучения грамоте. 
И для первоклассников они самые трудные и менее интересные, чем остальные. Наиболее важными среди многих причин 
этого явления не без основания считаются однообразная учебная деятельность и пассивная роль учащихся на уроках письма, недостаточное развитие внимания и памяти приступивших к обучению школьников, неподготовленность детской 
руки к выполнению графических действий. При традиционной организации уроков русского языка перечисленные причины долго и тяжело устраняются, а эффективность обучения 
нередко оставляет желать лучшего.
В данном учебно-методическом пособии предлагается 
вариант проведения уроков русского языка, при котором 
заметно повышается роль учащихся в учебном процессе. 
Направленная на усиление речемыслительной деятельности школьников и развитие их важнейших интеллектуальных качеств, она помогает сделать сложный процесс письма разнообразным и увлекательным, а его результат — быстро ощутимым и достаточно высоким.
Обычно урок начинается с мобилизующего этапа. Его основу составляют интеллектуально-речевые задачи. Необычные по содержанию и способу решения, наряду с обучающей и развивающей направленностью, они обеспечивают 
нетрадиционное, каждый раз меняющееся, яркое начало 
урока, удовлетворяющее детскую впечатлительность и любознательность.
Используемый в интеллектуально-речевых задачах специально подготовленный учителем материал служит в дальнейшем основанием для определения и формулирования учащимися темы урока. Это очень важный структурный этап. С одной стороны, он дает возможность детям ощутить свою 
значимость в учебном процессе. С другой стороны — создает 
великолепные условия для развития их речи и мышления, поскольку формулирование темы урока — это выполнение детьми очередной мыслительной операции, решение которой выражается ими в виде сложного синтаксического целого, т.е. 
текста. Только после состоявшегося устного сообщения уче

От автора

ника по поводу темы урока учитель записывает или открывает заранее подготовленную на доске соответствующую запись. 
На основании темы учащиеся ставят дидактическую цель урока. Первоначально эта работа осуществляется с использованием опорной записи (см. уроки 1–9), далее — в свободном 
выражении своих мыслей. В общей сложности данная работа 
(мобилизующий этап, формулирование учащимися темы 
и цели урока) занимает 2–4 минуты.
Обязательной составляющей урока письма является работа по подготовке детской руки к графическим действиям. 
Она состоит из двух частей. Первая часть — упражнение (по 
выбору учителя), направленное на подготовку руки к письму (см. с. 129–131). Вторая — штриховка или рисование 
школьниками одного из предметов, о котором шла речь на 
мобилизующем этапе (см. уроки 1–35). Она проводится на 
раздаточных листках.
Ознакомление с написанием буквы по теме урока обычно осуществляется в прописи с соблюдением строгой последовательности, обеспечивающей минимальное психическое 
напряжение детей и постепенное увеличение графической 
и умственной нагрузки. К числу инновационных моментов 
следует отнести написание буквосочетаний. Они записываются учителем на доске в определенной закономерности. 
Учащиеся устанавливают эту закономерность, выражая 
специфику записи в виде очередного текста. Запись буквосочетаний обычно проводится с комментированием детьми 
своих действий, что обеспечивает развитие сосредоточенности и распределения внимания, мышления, речи, необходимых при дальнейшем изучении русского языка.
После физкультминутки для отдыха (см. с. 123–128, по 
выбору учителя и содержанию урока) учащиеся приступают к записи слов. На этом этапе школьники вновь сталкиваются с мыслительной операцией. Они сами устанавливают очередность записи предложенных учителем слов по какому-либо 
принципу; 
компонуют 
из 
слов 
цепочки 
в определенной закономерности; составляют пары по указанному учителем признаку и т.д. По существу, дети составляют из предложенных учителем слов небольшое оригинальное упражнение и выполняют его, размышляя над 
своими действиями. Кроме обучающего и развивающего 
эффекта, в данном случае обеспечивается естественное че

От автора

редование устной и письменной деятельности, которая привлекает детей своеобразием, нестандартностью и неповторимостью.
Аналогичная ситуация создается во время записи предложения. Эта работа никогда не сводится к простому переписыванию. Первоначально дети видят «заготовку» предложения. 
Школьники или учитель предлагают вариант ее преобразования 
с 
указанием 
предполагаемых 
учебных 
действий. 
Предложение восстанавливается или составляется детьми, 
после чего с комментированием записывается. В качестве 
предложений нередко используются пословицы и поговорки. 
Их освоение способствует обогащению речи учащихся. 
Нередко после записи предложения учащиеся выполняют дополнительные задания по фонетике или орфографии. Их 
специфика состоит в том, что задания не содержат конкретных указаний к действиям. Они показывают направления 
лингво-мыслительных операций, которые должны осуществить школьники. Это позволяет начать глубокую работу по 
формированию орфографической зоркости учащихся и на основательном уровне прорабатывать вопросы фонетики.
Во время подведения итога урока школьники сопоставляют содержание своей работы с поставленной ранее целью. 
Учатся делать необходимые выводы, обобщения и правильно оформлять речевые высказывания, делая упор на то 
главное, что происходило на учебном занятии, и отражая 
последовательность хода урока. Урок приобретает целостность и логическую завершенность.
Рассмотренный вариант проведения уроков русского 
языка расширяет поставленные перед учителем задачи 
и значительно увеличивает их результат. Кроме формирования каллиграфического навыка, школьники приобретают важнейшие интеллектуальные умения (сравнивать, сопоставлять, выделять, классифицировать, подводить под 
понятие и т.д.). У детей развиваются внимание, память, 
мышление, речевые способности. Графическая работа проходит на фоне непреходящего интереса к учебной деятельности и высокого эмоционального настроя. Как показывает 
опыт, проводимые по данной схеме уроки русского языка 
обеспечивают в дальнейшем успешное, качественное усвоение данной дисциплины. Не к этому ли стремится каждый 
учитель начальных классов?

УРОК 1. 
СТРОЧНАЯ БУКВА А

I. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися 
темы и цели урока
М .?. К
Р .?. К
Л .?. К
Б .?. К

Учитель. Рассмотрите это изображение. Определите, какую одинаковую букву надо поставить между буквами М, 
Р, Л, Б и буквой К, чтобы получилось четыре разных слова. 
Сформулируйте тему урока.
Ученик. Между буквами М, Р, Л, Б и буквой к можно поставить букву А. Получатся слова мак, рак, лак, бак. Значит, 
тема сегодняшнего урока: «Буква А».
Учитель. Подумайте, какая буква а должна быть написана в этих словах — заглавная или строчная. Уточните тему урока.
Ученик. Тема урока: «Строчная буква а». (Учитель записывает тему урока на доске.)
Учитель. Зная тему и используя опорную запись (слайд 
или запись на доске), поставьте цель урока.
Цель: учиться писать … … а, буквосочетания с … … .
Ученик. Цель урока: учиться писать строчную букву а, 
буквосочетания с этой буквой.
II. Упражнение для подготовки руки к письму
III. Штриховка мака, изображённого на раздаточных 
листках
IV. Работа в прописях по написанию строчной буквы а:
1) ознакомление учащихся с элементами буквы а;
2) письмо учителем буквы а под счёт на доске;
3) письмо учащимися буквы а в воздухе;
4) письмо учащимися буквы а  в прописях по образцу 
и самостоятельно с самопроверкой;
5) письмо учащимися цепочки а/а//... С предварительным формулированием её закономерности (закономерность: 
в цепочке пишется строчная буква а и наклонная короткая  
палочка; при повторе число строчных букв а не меняется, 
а число наклонных палочек увеличивается на одну).

Урок 2. Заглавная буква А 

V. Физкультминутка для отдыха
VI. Выполнение дальнейшей, предусмотренной в прописи работы
VII. Итог урока
Учитель. Какую букву мы писали на уроке? Дайте ей характеристику. Скажите, из каких элементов она состоит.
VIII. Рефлексия

УРОК 2. 
ЗАГЛАВНАЯ БУКВА А

I. Мобилизующий этап
Учитель. Послушайте внимательно начало рассказа 
Е. Пермяка «Про нос и язык».
У Ани было два глаза, два уха, две руки, две ноги, 
а язык один и нос тоже один.
— Скажи, бабушка, — просит Аня, — почему у меня всего по два, а язык один и нос один?
Составьте своё предложение для концовки этого рассказа. (Слушаются ответы двух-трёх учащихся.)
Учитель. У вас были интересные версии, а теперь послушайте авторский вариант:
А потому, милая внученька, — отвечает бабушка, — чтобы ты больше видела, больше слышала, 
больше делала, больше ходила и меньше болтала 
и нос, куда не надо, не совала.
II. Формулирование учащимися темы и цели урока
Учитель. Вспомните имя внучки из данного рассказа.
Ученик. Внучку зовут Аня. (Учитель записывает имя на 
доске.)
Учитель. Назовите первую букву в имени внучки. 
Подумайте, почему эта буква заглавная, а не строчная. 
Сформулируйте тему урока.
Ученик. В имени внучки первая буква А. Она заглавная, 
потому что имена людей пишутся с большой буквы. Значит, 
тема урока — «Заглавная буква А». (Учитель записывает 
тему урока на доске.)
Учитель. По теме и опорной записи постарайтесь поставить цель урока.

Урок 3. Строчная буква о 

Цель: учиться ... … … А.
Ученик. Цель урока: учиться писать заглавную букву А.
III. Упражнение для подготовки руки к письму
IV. Изображение лица девочки на раздаточных листках
V. Работа в прописях по написанию заглавной буквы А:
1) ознакомление учащихся с написанием заглавной буквы А;
2) письмо учащимися заглавной буквы а в воздухе;
3) письмо учащимися заглавной буквы а в прописях по 
образцу;
4) письмо учащимися заглавной буквы а самостоятельно с предварительным определением закономерности записи: А а А аа.
Учитель. Посмотрите на эту цепочку. Скажите, что 
в ней написано и в какой закономерности.
Ученик. В этой цепочке написаны заглавная буква а 
и строчная буква а. После первой заглавной буквы а пишется одна строчная буква а. После второй заглавной буквы 
а пишутся две строчные буквы а. (Учащиеся пишут данную 
цепочку с комментированием.)
VI. Физкультминутка для отдыха
VII. Дальнейшая работа по материалу прописи
VIII. Итог урока
Учитель. Расскажите коротко о нашей работе на уроке 
по порядку её проведения.
IX. Рефлексия

УРОК 3. 
СТРОЧНАЯ БУКВА О

I. Мобилизующий этап
Учитель. Внимательно послушайте отрывок из стихотворения Ю. Тувима:
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту, морковку, горох,
Петрушку и свёклу. Ох!
Учитель. Перечислите предметы, которые хозяйка принесла с базара. (Учащиеся называют в любом порядке предметы, которые они запомнили.)

Урок 3. Строчная буква о 

Учитель. Назовите одним, более общим по значению 
словом те предметы, которые вы перечислили.
Ученик. Картошка, капуста, морковь — это овощи. 
(Учитель записывает это предложение на доске.)
II. Формулирование учащимися темы и цели урока
Учитель. Назовите в слове овощи первую и вторую букву, обозначающую гласный звук. Установите, какая она: 
строчная или заглавная. Сформулируйте тему урока.
Ученик. В слове овощи первая и вторая буква, обозначающая гласный звук, — это буква о. Она строчная. Значит, 
тема урока: «Строчная буква о». (Учитель записывает тему 
урока на доске.)
Учитель. Тема урока известна. Поставьте его цель. 
Используйте для этого опорную запись.
Цель: учиться ... … … о и буквосочетания с этой … .
Ученик. Цель урока: учиться писать строчную букву о 
и буквосочетания с этой буквой.
III. Упражнение для подготовки руки к письму
IV. Обведение с элементами штриховки капусты и моркови, изображённых на раздаточных листках 
V. Работа в прописях по написанию строчной буквы о:
1) ознакомление учащихся с написанием строчной буквы о;
2) письмо учащимися строчной буквы о в воздухе;
3) письмо учащимися строчной буквы о в прописях по 
образцу и самостоятельно;
4) письмо буквосочетаний:
оа ао …
Учитель. Назовите буквосочетания, которые мы будем 
писать.
Ученик. В первом буквосочетании пишется строчная 
буква о со строчной буквой а. В втором буквосочетании пишется строчная буква а, затем строчная буква о. (Учитель 
указывает способ соединения букв в буквосочетаниях. 
Учащиеся пишут буквосочетания.)
VI. Физкультминутка для отдыха
VII. Выполнение работы, предусмотренной в прописи 
после записи буквосочетаний
VIII. Итог урока
Учитель. Расскажите по порядку о своей работе на уроке.
IX. Рефлексия

Урок 4. Заглавная буква О 

УРОК 4. 
ЗАГЛАВНАЯ БУКВА О

I. Мобилизующий этап
Учитель. Начнём урок с угадывания двух слов. Первое 
слово обозначает название хищной сильной птицы с изогнутым клювом (можно показать изображение птицы). 
В слове четыре буквы.
Ученик. Это орёл. (Учитель записывает на доске слово 
орёл.)
Учитель. Второе слово является названием жалящего 
насекомого (можно также показать картинку). В нём три 
буквы.
Ученик. Это оса. (Учитель записывает на доске слово 
оса.)
II. Формулирование учащимися темы и цели урока
Учитель. Посмотрите на слова орёл и оса. Скажите, что 
в них надо изменить, чтобы эти слова из названия птицы 
и насекомого стали названиями городов.
Ученик. Надо в словах орёл и оса первую строчную букву 
о заменить на заглавную О. (Учитель осуществляет замену.)
Учитель. А теперь, учитывая, на какую букву вы заменили строчную букву о, сформулируйте тему урока.
Ученик. Тема урока «Заглавная буква О». (Учитель записывает тему урока на доске.)
Учитель. Тему урока вы сформулировали. Поставьте его 
цель. В этом вам поможет опорная запись.
Цель: учиться … … … … .
Ученик. Цель урока: учиться писать заглавную букву О.
III. Упражнение для подготовки руки к письму
IV. Штриховка изображённого на раздаточных листах 
орла
V. Физкультминутка для развития мышц руки
VI. Работа в прописях по написанию заглавной буквы О:
1) ознакомление учащихся с написанием заглавной буквы О;
2) письмо учащимися заглавной буквы О на планшете;
3) письмо учащимися заглавной буквы О в прописях по 
образцу;
4) письмо учащимися заглавной буквы О в определенной закономерности: