Москва

2020

Методическое пособие 
с примерными разработками уроков
для учителя начальных классов 
общеобразовательных организаций

УДК 372.016:811.161.1
ББК 74.268.1Рус я72
 
Б19

Бакулина Г.А.
Уроки русского языка в период обучения грамоте : 
комплексно-действенный подход. 1 класс : методическое 
пособие с примерными разработками уроков для 
учителя начальных классов общеобразовательных 
организаций / Г.А. Бакулина.  – М.: Издательство 
ВЛАДОС, 2020. – 128 с. : ил.
ISBN 978-5-00136-154-1
В пособии даны разработки 58 уроков по русскому языку, проводимые 
с учениками 1 класса общеобразовательных организаций в период 
обучения грамоте. 
Структура уроков позволяет выстроить процесс обучения так, что 
на основе комплексно-действенного подхода к овладению знаниями 
в ходе учебного процесса происходит интенсивное развитие важнейших 
интеллектуальных качеств ребёнка и повышение его интереса к работе 
во время формирования каллиграфического навыка. 
Пособие предназначено для учителей начальных классов, студентов 
педвузов.
УДК 372.016:811.161.1 
ББК 74.268.1Рус я72
В пособии использованы в учебных целях отрывки из произведений 
поэтов и писателей.
 
© Бакулина Г.А., 2020
 
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
 
© Художественное оформление.
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
 
© Оригинал-макет.
ISBN 978-5-00136-154-1 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020

   Б19

Подписано в печать 26.08.20. 
Формат 60 90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.
Усл. печ. л. 8. Ти раж 10 000 экз. (1-й за вод 1–500 экз.). Заказ №

ООО «Издательство ВЛА ДОС». 119571, Мо с к ва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
Email: vlados@dol.ru            http://www.vlados.ru

Отпечатано по заказу ООО «НЬЮ ПРИНТ» 
в полном соответствии с качеством предоставленного 
электронного оригинал-макета в типографии 
ОАО «Альянс “Югполиграфиздат”», 
400001, г. Волгоград, ул. КИМ, 6. Тел./факс: (8442) 26-60-10, 97-49-40.

Учебное издание
Бакулина Галина Александровна

УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.
КОМПЛЕКСНО-ДЕЙСТВЕННЫЙ ПОДХОД

1 класс
Методическое пособие с примерными разработками уроков 
для учителя начальных классов общеобразовательных организаций

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора ..............................................................................................5
Урок 1. Строчная буква а .....................................................................8
Урок 2. Заглавная буква А ...................................................................9
Урок 3. Строчная буква о ...................................................................10
Урок 4. Заглавная буква О .................................................................12
Урок 5. Строчная буква и ...................................................................13
Урок 6. Заглавная буква И .................................................................15
Урок 7. Строчная буква ы ..................................................................16
Урок 8. Строчная буква у ...................................................................17
Урок 9. Заглавная буква У ..................................................................19
Урок 10. Строчная буква н .................................................................20
Урок 11. Заглавная буква Н ...............................................................22
Урок 12. Строчная буква с .................................................................24
Урок 13. Заглавная буква С ................................................................26
Урок 14. Строчная буква к .................................................................28
Урок 15. Заглавная буква К ................................................................30
Урок 16. Строчная буква т ................................................................32
Урок 17. Заглавная буква Т ................................................................34
Урок 18. Строчная буква л .................................................................36
Урок 19. Заглавная буква Л ...............................................................38
Урок 20. Строчная буква р .................................................................40
Урок 21. Заглавная буква Р ................................................................42
Урок 22. Строчная буква в .................................................................44
Урок 23. Заглавная буква В ................................................................46
Урок 24. Строчная буква е .................................................................48
Урок 25. Заглавная буква Е ................................................................50
Урок 26. Строчная буква п .................................................................52
Урок 27. Заглавная буква П ...............................................................54
Урок 28. Строчная буква м ................................................................56
Урок 29. Заглавная буква М ..............................................................58
Урок 30. Строчная буква з .................................................................61
Урок 31. Заглавная буква 3 ................................................................63
Урок 32. Строчная буква б .................................................................65
Урок 33. Заглавная буква Б ................................................................66

Оглавление

Урок 34. Строчная буква д .................................................................69
Урок 35. Заглавная буква Д ...............................................................71
Урок 36. Строчная буква я .................................................................73
Урок 37. Заглавная буква Я ...............................................................75
Урок 38. Строчная буква г .................................................................77
Урок 39. Заглавная буква Г ................................................................79
Урок 40. Строчная буква ч .................................................................81
Урок 41. Заглавная буква Ч................................................................83
Урок 42. Мягкий знак .........................................................................85
Урок 43. Строчная и заглавная буква ш, Ш ......................................87
Урок 44. Строчная буква ж ................................................................89
Урок 45. Заглавная буква Ж ..............................................................91
Урок 46. Строчная буква ё .................................................................93
Урок 47. Заглавная буква Ё ................................................................95
Урок 48. Строчная буква м ................................................................98
Урок 49. Строчная и заглавная буква х, X .......................................100
Урок 50. Строчная буква ю ..............................................................102
Урок 51. Заглавная буква Ю ............................................................104
Урок 52. Строчная буква ц ...............................................................106
Урок 53. Заглавная буква Ц .............................................................107
Урок 54. Строчная и заглавная буква э, Э .......................................109
Урок 55. Строчная и заглавная буква щ, Щ ....................................112
Урок 56. Строчная буква ф ..............................................................114
Урок 57. Заглавная буква Ф .............................................................117
Урок 58. Твёрдый знак .....................................................................119
Физкультминутки для отдыха .........................................................121
Упражнения для подготовки руки к письму ..................................127

ОТ АВТОРА

Редко среди учителей начальных классов можно встретить 
человека, который был бы полностью удовлетворен проводимыми 
им уроками русского языка в период обучения грамоте. 
И для первоклассников они самые трудные и менее интересные, 
чем остальные. Наиболее важными среди многих причин 
этого явления не без основания считаются однообразная учебная 
деятельность и пассивная роль учащихся на уроках письма, 
недостаточное развитие внимания и памяти приступивших 
к обучению школьников, неподготовленность детской 
руки к выполнению графических действий. При традиционной 
организации уроков русского языка перечисленные причины 
долго и тяжело устраняются, а эффективность обучения 
нередко оставляет желать лучшего.
В данном учебно-методическом пособии предлагается 
вариант проведения уроков русского языка, при котором 
заметно повышается роль учащихся в учебном процессе. 
Направленная на усиление речемыслительной деятельности 
школьников и развитие их важнейших интеллектуальных 
качеств, она помогает сделать сложный процесс письма 
разнообразным и увлекательным, а его результат — быстро 
ощутимым и достаточно высоким.
Обычно урок начинается с мобилизующего этапа. Его основу 
составляют интеллектуально-речевые задачи. Необычные 
по содержанию и способу решения, наряду с обучающей 
и развивающей направленностью, они обеспечивают 
нетрадиционное, каждый раз меняющееся, яркое начало 
урока, удовлетворяющее детскую впечатлительность и любознательность.

Используемый в интеллектуально-речевых задачах специально 
подготовленный учителем материал служит в дальнейшем 
основанием для определения и формулирования учащимися 
темы урока. Это очень важный структурный этап. С одной 
стороны, он дает возможность детям ощутить свою 
значимость в учебном процессе. С другой стороны — создает 
великолепные условия для развития их речи и мышления, поскольку 
формулирование темы урока — это выполнение детьми 
очередной мыслительной операции, решение которой выражается 
ими в виде сложного синтаксического целого, т.е. 
текста. Только после состоявшегося устного сообщения уче-

От автора

ника по поводу темы урока учитель записывает или открывает 
заранее подготовленную на доске соответствующую запись. 
На основании темы учащиеся ставят дидактическую цель урока. 
Первоначально эта работа осуществляется с использованием 
опорной записи (см. уроки 1–9), далее — в свободном 
выражении своих мыслей. В общей сложности данная работа 
(мобилизующий этап, формулирование учащимися темы 
и цели урока) занимает 2–4 минуты.
Обязательной составляющей урока письма является работа 
по подготовке детской руки к графическим действиям. 
Она состоит из двух частей. Первая часть — упражнение (по 
выбору учителя), направленное на подготовку руки к письму (
см. с. 129–131). Вторая — штриховка или рисование 
школьниками одного из предметов, о котором шла речь на 
мобилизующем этапе (см. уроки 1–35). Она проводится на 
раздаточных листках.
Ознакомление с написанием буквы по теме урока обычно 
осуществляется в прописи с соблюдением строгой последовательности, 
обеспечивающей минимальное психическое 
напряжение детей и постепенное увеличение графической 
и умственной нагрузки. К числу инновационных моментов 
следует отнести написание буквосочетаний. Они записываются 
учителем на доске в определенной закономерности. 
Учащиеся устанавливают эту закономерность, выражая 
специфику записи в виде очередного текста. Запись букво-
сочетаний обычно проводится с комментированием детьми 
своих действий, что обеспечивает развитие сосредоточенности 
и распределения внимания, мышления, речи, необходимых 
при дальнейшем изучении русского языка.
После физкультминутки для отдыха (см. с. 123–128, по 
выбору учителя и содержанию урока) учащиеся приступают 
к записи слов. На этом этапе школьники вновь сталкиваются 
с мыслительной операцией. Они сами устанавливают 
очередность записи предложенных учителем слов по какому-
либо 
принципу; 
компонуют 
из 
слов 
цепочки 
в определенной закономерности; составляют пары по указанному 
учителем признаку и т.д. По существу, дети составляют 
из предложенных учителем слов небольшое оригинальное 
упражнение и выполняют его, размышляя над 
своими действиями. Кроме обучающего и развивающего 
эффекта, в данном случае обеспечивается естественное че-

От автора

редование устной и письменной деятельности, которая привлекает 
детей своеобразием, нестандартностью и неповторимостью.

Аналогичная ситуация создается во время записи предложения. 
Эта работа никогда не сводится к простому переписыванию. 
Первоначально дети видят «заготовку» предложения. 
Школьники или учитель предлагают вариант ее преобразования 

с 
указанием 
предполагаемых 
учебных 
действий. 
Предложение восстанавливается или составляется детьми, 
после чего с комментированием записывается. В качестве 
предложений нередко используются пословицы и поговорки. 
Их освоение способствует обогащению речи учащихся. 
Нередко после записи предложения учащиеся выполняют дополнительные 
задания по фонетике или орфографии. Их 
специфика состоит в том, что задания не содержат конкретных 
указаний к действиям. Они показывают направления 
лингво-мыслительных операций, которые должны осуществить 
школьники. Это позволяет начать глубокую работу по 
формированию орфографической зоркости учащихся и на основательном 
уровне прорабатывать вопросы фонетики.
Во время подведения итога урока школьники сопоставляют 
содержание своей работы с поставленной ранее целью. 
Учатся делать необходимые выводы, обобщения и правильно 
оформлять речевые высказывания, делая упор на то 
главное, что происходило на учебном занятии, и отражая 
последовательность хода урока. Урок приобретает целостность 
и логическую завершенность.
Рассмотренный вариант проведения уроков русского 
языка расширяет поставленные перед учителем задачи 
и значительно увеличивает их результат. Кроме формирования 
каллиграфического навыка, школьники приобретают 
важнейшие интеллектуальные умения (сравнивать, сопоставлять, 
выделять, классифицировать, подводить под 
понятие и т.д.). У детей развиваются внимание, память, 
мышление, речевые способности. Графическая работа проходит 
на фоне непреходящего интереса к учебной деятельности 
и высокого эмоционального настроя. Как показывает 
опыт, проводимые по данной схеме уроки русского языка 
обеспечивают в дальнейшем успешное, качественное усвоение 
данной дисциплины. Не к этому ли стремится каждый 
учитель начальных классов?

УРОК 1. 
СТРОЧНАЯ БУКВА А

I. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися 
темы и цели урока
М .?. К
Р .?. К
Л .?. К
Б .?. К

Учитель. Рассмотрите это изображение. Определите, какую 
одинаковую букву надо поставить между буквами М, 
Р, Л, Б и буквой К, чтобы получилось четыре разных слова. 
Сформулируйте тему урока.
Ученик. Между буквами М, Р, Л, Б и буквой к можно поставить 
букву А. Получатся слова мак, рак, лак, бак. Значит, 
тема сегодняшнего урока: «Буква А».
Учитель. Подумайте, какая буква а должна быть написана 
в этих словах — заглавная или строчная. Уточните тему 
урока.
Ученик. Тема урока: «Строчная буква а». (Учитель записывает 
тему урока на доске.)
Учитель. Зная тему и используя опорную запись (слайд 
или запись на доске), поставьте цель урока.
Цель: учиться писать … … а, буквосочетания с … … .
Ученик. Цель урока: учиться писать строчную букву а, 
буквосочетания с этой буквой.
II. Упражнение для подготовки руки к письму
III. Штриховка мака, изображённого на раздаточных 
листках
IV. Работа в прописях по написанию строчной буквы а:
1) ознакомление учащихся с элементами буквы а;
2) письмо учителем буквы а под счёт на доске;
3) письмо учащимися буквы а в воздухе;
4) письмо учащимися буквы а  в прописях по образцу 
и самостоятельно с самопроверкой;
5) письмо учащимися цепочки а/а//... С предварительным 
формулированием её закономерности (закономерность: 
в цепочке пишется строчная буква а и наклонная короткая  
палочка; при повторе число строчных букв а не меняется, 
а число наклонных палочек увеличивается на одну).

Урок 2. Заглавная буква А 

V. Физкультминутка для отдыха
VI. Выполнение дальнейшей, предусмотренной в прописи 
работы
VII. Итог урока
Учитель. Какую букву мы писали на уроке? Дайте ей характеристику. 
Скажите, из каких элементов она состоит.
VIII. Рефлексия

УРОК 2. 
ЗАГЛАВНАЯ БУКВА А

I. Мобилизующий этап
Учитель. Послушайте внимательно начало рассказа 
Е. Пермяка «Про нос и язык».
У Ани было два глаза, два уха, две руки, две ноги, 
а язык один и нос тоже один.
— Скажи, бабушка, — просит Аня, — почему у меня 
всего по два, а язык один и нос один?
Составьте своё предложение для концовки этого рассказа. (
Слушаются ответы двух-трёх учащихся.)
Учитель. У вас были интересные версии, а теперь послушайте 
авторский вариант:
А потому, милая внученька, — отвечает бабушка, — 
чтобы ты больше видела, больше слышала, 
больше делала, больше ходила и меньше болтала 
и нос, куда не надо, не совала.
II. Формулирование учащимися темы и цели урока
Учитель. Вспомните имя внучки из данного рассказа.
Ученик. Внучку зовут Аня. (Учитель записывает имя на 
доске.)
Учитель. Назовите первую букву в имени внучки. 
Подумайте, почему эта буква заглавная, а не строчная. 
Сформулируйте тему урока.
Ученик. В имени внучки первая буква А. Она заглавная, 
потому что имена людей пишутся с большой буквы. Значит, 
тема урока — «Заглавная буква А». (Учитель записывает 
тему урока на доске.)
Учитель. По теме и опорной записи постарайтесь поставить 
цель урока.

Урок 3. Строчная буква о 

Цель: учиться ... … … А.
Ученик. Цель урока: учиться писать заглавную букву А.
III. Упражнение для подготовки руки к письму
IV. Изображение лица девочки на раздаточных листках
V. Работа в прописях по написанию заглавной буквы А:
1) ознакомление учащихся с написанием заглавной буквы 
А;
2) письмо учащимися заглавной буквы а в воздухе;
3) письмо учащимися заглавной буквы а в прописях по 
образцу;
4) письмо учащимися заглавной буквы а самостоятельно 
с предварительным определением закономерности записи: 
А а А аа.
Учитель. Посмотрите на эту цепочку. Скажите, что 
в ней написано и в какой закономерности.
Ученик. В этой цепочке написаны заглавная буква а 
и строчная буква а. После первой заглавной буквы а пишется 
одна строчная буква а. После второй заглавной буквы 
а пишутся две строчные буквы а. (Учащиеся пишут данную 
цепочку с комментированием.)
VI. Физкультминутка для отдыха
VII. Дальнейшая работа по материалу прописи
VIII. Итог урока
Учитель. Расскажите коротко о нашей работе на уроке 
по порядку её проведения.
IX. Рефлексия

УРОК 3. 
СТРОЧНАЯ БУКВА О

I. Мобилизующий этап
Учитель. Внимательно послушайте отрывок из стихотворения 
Ю. Тувима:
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту, морковку, горох,
Петрушку и свёклу. Ох!
Учитель. Перечислите предметы, которые хозяйка принесла 
с базара. (Учащиеся называют в любом порядке предметы, 
которые они запомнили.)

Урок 3. Строчная буква о 

Учитель. Назовите одним, более общим по значению 
словом те предметы, которые вы перечислили.
Ученик. Картошка, капуста, морковь — это овощи. 
(Учитель записывает это предложение на доске.)
II. Формулирование учащимися темы и цели урока
Учитель. Назовите в слове овощи первую и вторую букву, 
обозначающую гласный звук. Установите, какая она: 
строчная или заглавная. Сформулируйте тему урока.
Ученик. В слове овощи первая и вторая буква, обозначающая 
гласный звук, — это буква о. Она строчная. Значит, 
тема урока: «Строчная буква о». (Учитель записывает тему 
урока на доске.)
Учитель. Тема урока известна. Поставьте его цель. 
Используйте для этого опорную запись.
Цель: учиться ... … … о и буквосочетания с этой … .
Ученик. Цель урока: учиться писать строчную букву о 
и буквосочетания с этой буквой.
III. Упражнение для подготовки руки к письму
IV. Обведение с элементами штриховки капусты и моркови, 
изображённых на раздаточных листках 
V. Работа в прописях по написанию строчной буквы о:
1) ознакомление учащихся с написанием строчной буквы 
о;
2) письмо учащимися строчной буквы о в воздухе;
3) письмо учащимися строчной буквы о в прописях по 
образцу и самостоятельно;
4) письмо буквосочетаний:
оа ао …
Учитель. Назовите буквосочетания, которые мы будем 
писать.
Ученик. В первом буквосочетании пишется строчная 
буква о со строчной буквой а. В втором буквосочетании пишется 
строчная буква а, затем строчная буква о. (Учитель 
указывает способ соединения букв в буквосочетаниях. 
Учащиеся пишут буквосочетания.)
VI. Физкультминутка для отдыха
VII. Выполнение работы, предусмотренной в прописи 
после записи буквосочетаний
VIII. Итог урока
Учитель. Расскажите по порядку о своей работе на уроке.
IX. Рефлексия

Урок 4. Заглавная буква О 

УРОК 4. 
ЗАГЛАВНАЯ БУКВА О

I. Мобилизующий этап
Учитель. Начнём урок с угадывания двух слов. Первое 
слово обозначает название хищной сильной птицы с изогнутым 
клювом (можно показать изображение птицы). 
В слове четыре буквы.
Ученик. Это орёл. (Учитель записывает на доске слово 
орёл.)
Учитель. Второе слово является названием жалящего 
насекомого (можно также показать картинку). В нём три 
буквы.
Ученик. Это оса. (Учитель записывает на доске слово 
оса.)
II. Формулирование учащимися темы и цели урока
Учитель. Посмотрите на слова орёл и оса. Скажите, что 
в них надо изменить, чтобы эти слова из названия птицы 
и насекомого стали названиями городов.
Ученик. Надо в словах орёл и оса первую строчную букву 
о заменить на заглавную О. (Учитель осуществляет замену.)
Учитель. А теперь, учитывая, на какую букву вы заменили 
строчную букву о, сформулируйте тему урока.
Ученик. Тема урока «Заглавная буква О». (Учитель записывает 
тему урока на доске.)
Учитель. Тему урока вы сформулировали. Поставьте его 
цель. В этом вам поможет опорная запись.
Цель: учиться … … … … .
Ученик. Цель урока: учиться писать заглавную букву О.
III. Упражнение для подготовки руки к письму
IV. Штриховка изображённого на раздаточных листах 
орла
V. Физкультминутка для развития мышц руки
VI. Работа в прописях по написанию заглавной буквы О:
1) ознакомление учащихся с написанием заглавной буквы 
О;
2) письмо учащимися заглавной буквы О на планшете;
3) письмо учащимися заглавной буквы О в прописях по 
образцу;
4) письмо учащимися заглавной буквы О в определенной 
закономерности: