Обучение произносительной стороне устной речи на индивидуальных занятиях

Москва

2020

Е.П. Микшина, Е.Ю. Мамедова, 
Е.М. Жилинскене, Н.В. Наумова

Обучение произносительной стороне 
устной речи на индивидуальных занятиях 

Методические рекомендации к учебному пособию 
«Произношение. 1 дополнительный класс (в 2-х частях)» 
общеобразовательных организаций, реализующих АООП НОО 
для глухих обучающихся в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ 

глухих обучающихся
ФГОС НОО
ФГОС НОО
ФГОС НОО

Обучение произносительной стороне устной речи на индивидуальных занятиях : методические рекомендации к учебному пособию «Произношение. 1 дополнительный класс (в 2-х частях)» 
общеобразовательных организаций, реализующих АООП НОО для 
глухих обучающихся в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ / Е.П. Микшина, Е.Ю. Мамедова, Е.М. Жилинскене, Н.В. Наумова — М. : 
Издательство ВЛАДОС», 2020. — 144 с.

ISBN 978-5-00136-081-0

В методическом пособии даются пояснения и рекомендации по использованию 
учебного пособия «Произношение. 1 дополнительный класс» (части 1 и 2) общеобразовательных организаций, реализующих АООП НОО для глухих обучающихся в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ на индивидуальных занятиях.  В пособии раскрывается назначение упражнений для формирования и развития речевого дыхания, артикуляции, 
голоса, а также дано описание особенностей артикуляции звуков первого концентра, 
рекомендации по их вызыванию и постановке, приемы исправления дефектного произношения. В методическом пособии приведена предметная программа  по обучению произношению на индивидуальных занятиях в 1 -м дополнительном классе для варианта 1.2.
Пособие адресовано педагогам общеобразовательных организаций, реализующих 
АООП НОО глухих обучающихся в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
УДК 376.3:[81'34=161.1](075.2)
ББК 74.3/81я721

М59

УДК 376.3:[81'34=161.1](075.2)
ББК 74.3/81я721 74.3(261)
 
М59 88

ISBN 978-00136-081-0

©  Микшина Е.П., Мамедова Е.Ю., Жилинскене Е.М., 
Наумова Н.В., 2020
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
© Художественное оформление. ООО «Издательство 
ВЛАДОС», 2020
© Оригинал-макет. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020

А в т о р ы :
Микшина Е.П., Мамедова Е.Ю., Жилинскене Е.М., Наумова Н.В.

Учебное издание
Микшина Елена Павловна, Мамедова Елена Юрьевна,
Жилинскене Елена Михайловна, Наумова Наталья Викторовна

Обучение произносительной стороне 
устной речи на индивидуальных занятиях 
Методические рекомендации к учебному пособию 
«Произношение. 1 дополнительный класс (в 2-х частях)» 
общеобразовательных организаций, реализующих АООП НОО 
для глухих обучающихся в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ

Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева
Нач. технического отдела Е.В. Чичилов

Подписано в печать 27.01.2020. Формат 60 90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. 
Усл. печ. л. 9,0.  Ти раж 5 000 экз. (1-й завод 1–500 экз.). Заказ №

ООО «Издательство ВЛА ДОС». 119571, Мо с к ва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
E-mail: vlados@dol.ru   http://www.vlados.ru

ООО «Великолукская городская типография».
182100, Псковская обл., г. Великие Луки, ул. Полиграфистов, 78/12.
Тел./факс (811-53) 3-62-95.
E-mail: zakaz@veltip.ru                Сайт: http://www.veltip.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .       4
1. Общие рекомендации по использованию 
учебного пособия «Произношение»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .       6
2. Условные обозначения, используемые в пособии.  .  .  .  .  .       9
3. Пояснения к упражнениям для развития 
речевого дыхания.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    22
4. Пояснения к упражнениям для развития артикуляции.  .    37
5. Упражнения для развития голоса   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    53
6. Способы постановки звуков первого концентра, 
ошибки произношения и их коррекция  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    57
Литература   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  118

Приложения
Приложение 1. Содержание предметной программы 
по обучению произношению на индивидуальных 
занятиях в 1-м дополнительном классе 
для варианта 1.2.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  119
Приложение 2. Пример индивидуальных занятий 
«Формирование произносительной стороны 
устной речи» для глухих обучающихся 1-го 
дополнительного класса (при реализации 
адаптированной образовательной программы 
варианта 1.2.)   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  134

ПРЕДИСЛОВИЕ

Методические рекомендации разработаны для учебного пособия «Произношение», которое предназначено для 
работы в 1-м дополнительном классе с глухими детьми, 
не получившими дошкольного образования, способствующего усвоению НОО на основе АООП1. В данном пособии представлены упражнения, направленные на формирование первичных произносительных умений, которые в дальнейшем будут закрепляться и совершенствоваться в первом и последующих классах. 
В упражнениях учтены все предметные направления 
и надпредметное содержание работы над произношением: 
развитие подражательных/имитационных способностей, 
работа над речевым дыханием, голосом, звукопроизношением, ритмико-интонационной структурой речи, словом, 
фразой, работа над формированием навыков самоконтроля произносительной стороны речи; развитие личностных, 
коммуникативных, регулятивных универсальных учебных 
действий. Основу пособия составляют упражнения, рассчитанные на обучающихся по адаптированной программе варианта 1.2. Для учащихся по программам варианта 
1.3 и 1.4. возможно использование тех же упражнений, но 
в меньшем объеме и с подбором заданий, соответствующих 
возможностям ребенка. Некоторые упражнения рассчитаны на более высокий уровень произносительных навыков. 
Определенный подбор упражнений позволяет обеспечивать 
детям базовый уровень для произношения при наличии индивидуальных различий  в стартовом уровне устной речи 
и индивидуальных особенностей развития. Упражнения 
могут использоваться непосредственно на индивидуальных 
занятиях при работе с учеником; выборочно на фонетических/речевых зарядках, а также на фронтальных занятиях 
«Музыкально-ритмические занятия» и «Развитие слухово
1 Произношение: учеб. пособие для 1 дополнительного класса общеобразовательных организаций, реализующих АООП НОО глухих 
обучающихся в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ. В 2 частях/[Е.П. Микшина и др.] — Ч. 1; Ч. 2. — М., 2019.

Предисловие

го восприятия и техника речи». Используя учебное пособие «Произношение», можно давать домашние задания для 
закрепления произносительных навыков, которые должны 
выполняться при слуховом/слухозрительном контроле со 
стороны взрослых (родителей). Сюжетные картинки из пособия можно использовать в качестве дополнительных заданий:
— ответы на вопросы;
— описание/рассказ по картинке и пр.
Приложения в конце методических рекомендаций помогут учителям-дефектологам при составлении программы 
по обучению произношению на индивидуальных занятиях 
в 1-м дополнительном классе, а также при разработке содержания занятий.

Авторы благодарят за участие в составлении учебного 
пособия «Произношение» (часть 1, 2) Веру Васильевну Борисову — учителя-дефектолога ГБОУ школы-интерната №1 
Выборгского района г. Санкт-Петербурга.

1. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ 
УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «ПРОИЗНОШЕНИЕ»

В 1-й дополнительный класс зачисляются дети, у которых 
отсутствует словесная речь (в любой форме), практически 
не имеющие произносительных умений. Поэтому в пособии 
представлен доступный для первичных произносительных 
попыток речевой материал, который постепенно усложняется как по звуковому составу, так и по объему: вначале это 
гласные звуки, затем согласные; сначала — произношение 
отдельных звуков, слогов и их сочетаний, далее — слова, 
словосочетания, короткие фразы, простые диалоги. Отработка первичных произносительных умений на доступном 
речевом материале при минимальном его объеме позволяет 
сформировать прочные динамические стереотипы, произносительные умения, которые в дальнейшем смогут послужить основой для формирования новых артикуляций и самоконтроля. Наличие специально подобранного материала 
позволяет решать одновременно несколько задач. Например: упражнение на закрепление изолированного произношения звука [о] способствует развитию дыхания, голоса, 
формированию умений изображать соответствующее выражение лица, позу по подражанию учителю или с опорой 
на изображение (см.: Произношение. Учеб. пособие. Ч. 1. 
С. 13–15).
Речевой материал представлен не по четвертям, а по звукам. Это позволяет комбинировать речевой материал, в зависимости от конкретных возможностей ребенка. На основе 
комплексного обследования в начале обучения составляется календарное индивидуальное планирование для каждого 
ребенка по всем направлениям работы над произношением. 
Примерное содержание индивидуальных занятий на год 
представлено в Приложении 1.
Для выработки правильной артикуляции предусмотрен 
комплекс полисенсорных упражнений, позволяющих ребенку 
понять особенности произношения того или иного звука: изо

1. Общие рекомендации по использованию учебного пособия «Произношение»  

бражение/фотография с обозначением наличия/отсутствия 
голоса и способа контроля; неречевой звук, ассоциирующийся с речевым звуком; движения фонетической ритмики. Для 
каждого звука в пособии дано его дактильное изображение, 
это позволяет осуществлять взаимосвязь обучения произносительной стороны устной речи с обучением устно-дактильной 
речи (уроки «Обучение устно-дактильной речи» и «Обучение 
устной разговорной и монологической речи»). 
Большое внимание в 1-м дополнительном классе уделяется развитию подражательных/имитационных способностей, 
подвижности артикуляторных органов. Поэтому в пособии 
достаточно много упражнений, направленных на формирование этих умений. Все они сопровождаются выразительными рисунками, которые понятны для слышащих детей, но 
могут быть не понятны глухим детям из-за отсутствия слухового и речевого опыта. Именно эти упражнения направлены на сближение формирования речепроизносительных 
навыков у глухих детей к данному процессу у слышащих.
В упражнениях для произношения соблюдаются принципы фонетического подбора речевого материала и постепенного его усложнения по звуковому составу, по количеству 
слогов, по видам речевой деятельности (от произношения 
по подражанию до самостоятельного произношения). 
Для навыков самоконтроля необходимо формировать 
у детей сначала пассивный, а затем и активный словарь: 
названия артикуляторных органов; характеристики струи 
воздуха, звучания голоса; поручения и задания по произношению. Cпециальные упражнения в пособии способствуют 
накоплению такого словаря, все задания к упражнениям 
читаются взрослыми (учителем или родителем), побуждая 
ребенка слушать и прослеживать по учебнику его речь. Во 
время чтения учитель использует указку/карандаш, которым показывает, что конкретно в данный момент он читает, обращает внимание на паузы. Темп речи учителя может 
быть слегка замедленным, но обязательно слитным с соблюдением ударения. Такая работа способствует информальному (спонтанному) накоплению словаря, усвоению заданий, 
формированию универсальных учебных действий.
Почти все упражнения можно использовать многократно, постепенно усложняя, в зависимости от появившихся 

1. Общие рекомендации по использованию учебного пособия «Произношение»  

у ребенка новых умений. Это дает возможность учителю 
использовать упражнения как отправную точку в работе 
над конкретным произносительным умением. Например, 
сначала ребенка учат изменять громкость голоса (в задании сказано «Скажи громко, скажи тихо»), затем в это 
упражнение можно добавить другие характеристики (быстро, медленно, слитно, прерывисто, высоко, низко). Учитывая возможность многократного использования упражнений с усложнениями, многие задания даются в форме 
«Послушай, как говорит учитель. Скажи так же». Образец учителя будет зависеть от поставленных задач работы 
над произношением.
В конце первой части учебного пособия «Произношение» 
приводится материал разговорно-обиход но го характера, который дети учатся понимать и произносить, независимо от 
произносительных умений на текущий момент. Он может 
сначала произноситься приближенно, с использованием 
регламентированных и допустимых замен. Обязательным 
является воспроизведение «ритмико-мелодического каркаса», который будет наполняться по мере усвоения звуков. 
В конце второй части пособия даны задания для использования при проверке навыков произношения и оценке эффективности работы.

2. УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ, 
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПОСОБИИ

Давая образец произношения, учитель должен знать, как 
обозначаются в печатном виде те или иные особенности произношения, и учить ребенка опираться на условные обозначения. В приведенном списке условных обозначений даны 
особенности написания речевого материала и их трактовка; рекомендации по использованию, а также необходимые 
действия при проведении внешнего контроля и обучении самоконтролю (см. Таблицу 1).

Таблица 1
Описание условных обозначений, 
особенностей написания и их назначение

Условное 
обозначение 
и особенности 
написания

Пояснение
Способы формирования умения/
навыка и самоконтроля

Рисунок означает, что при 
произношении 
участвует 
голос (гласные, звонкие 
согласные)

Подкрепляется самоконтролем 
за наличием/отсутствием вибрации верхней части груди (на границе грудного и шейного отдела/
гортани). Место вибрационного 
контроля зависит от индивидуальных предпочтений ребенка 
(его чувствительности на разных 
участках тела); от одежды ребенка 
(можно усилить или ослабить вибрацию).
Для контроля и самоконтроля 
участия голоса полезно использовать вибратор, визуальные приборы и компьютерные программы. 

Рисунок означает, что при 
произношении 
не участвует 
голос (глухие 
согласные)

а-а-а-а-а
АААА
аааа

Прерывистое 
произношение 
звука на одном 
выдохе. 

Данный вариант произношения 
не предполагает наличия дыхательных пауз. Звук должен произноситься на одном выдохе с незначительным прерыванием звучания 
голоса.

2. Условные обозначения, используемые в пособии

Условное 
обозначение 
и особенности 
написания

Пояснение
Способы формирования умения/
навыка и самоконтроля

При произношении можно использовать прослеживание за передвижением карандаша учителя по по 
буквам, при непременном проговаривании каждого звука; опираться 
на дирижирование, показать приостановку звучания при разведении рук в стороны, осуществлять 
контроль за особенностями напряжения гортани. Обязательно используется слуховой самоконтроль. Возможно применение 
компьютерных программ (модули 
для работы над голосом 
и дыханием)

А А А А
а а а а а
Прерывистое 
произношение 
с остановками 
для пауз

Могут быть два варианта произношения. Первый — без дыхательных пауз. В отличие 
от предыдущего варианта, пауза 
при прерывании звучания голоса 
более длительная. Второй вариант — произношение с дыхательными паузами после произношения каждого звука. Способы 
формирования умения/навыка 
и самоконтроля аналогичны выше 
описанному варианту.

А
а

Длинная 
черта обозначает длительность звучания 
(протяжно/
долго)

При произношении можно использовать прослеживание за скоростью передвижения карандаша 
по черте, опираться на дирижирование; можно показать длительность звучания разведением рук 
в стороны (разведены широко/
узко). Обязательно используется 
слуховой самоконтроль, 
т.е. учитель должен убедиться, 
что ученик различает на слух данные характеристики звучания. 
Необходимо включать в речь 

Продолжение табл. 1

2. Условные обозначения, используемые в пособии

Условное 
обозначение 
и особенности 
написания

Пояснение
Способы формирования умения/
навыка и самоконтроля

учителя специальные термины 
(коротко, протяжно/долго), чтобы 
дети постепенно учились понимать 
их и самостоятельно использовать 
при осуществлении самоконтроля. 
Возможно применение компьютерных программ (модули для работы 
над голосом и дыханием)

А
а
Заглавная 
буква используется для 
обозначения 
громкого произношения;
прописная — 
для тихого 
произношения.

Необходимо включать в речь 
учителя специальные термины
(громко, тихо), чтобы дети постепенно учились понимать их 
и самостоятельно пользоваться при 
осуществлении самоконтроля. Обязательно используется слуховой 
самоконтроль, т.е. учитель должен 
убедиться, что ученик 
различает на слух данные характеристики звучания.
Громкое–тихое произношение 
может сопровождаться разными 
по напряженности и размаху 
движениями (вертикальными 
либо горизонтальными). 
Для контроля и самоконтроля 
громкости голоса полезно 
использовать вибратор, 
визуальные приборы 
и компьютерные программы. 

Стрелки 
показывают 
изменение 
высоты голоса. 
Стрелка вверх 
соответствует 
повышению 
голоса/высокому голосу;

Необходимо помнить, что учить 
ребенка изменять высоту голоса 
можно только при наличии голоса 
нормального тембра. При этом 
сначала ребенка учат раздельно 
произносить высоко — низко, 
отталкиваясь от нормальной 
(обычной для ребенка) высоты 
голоса. Постепенно можно 
включать в работу плавные 

Продолжение табл. 1