Практические рекомендации для специалистов и родителей по воспитанию, развитию и коррекции детей. Из опыта работы детского логопеда и психолога
Покупка
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
ВЛАДОС
Автор:
Жихарева Юлия Борисовна
Год издания: 2021
Кол-во страниц: 103
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-00136-169-5
Артикул: 782906.02.99
Доступ онлайн
В корзину
В основной части пособия предоставлены методы воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста. Даны рекомендации по стимуляции раннего речевого развития, решения проблем кризиса трех лет, навыков самообслуживания и адаптации в детском саду. Описаны современные методики и игровые приемы для эффективной работы с детьми. В пособии представлены также рекомендации по работе с детьми школьного возраста: психологическая коррекция поведения, устранение и минимизация проблем послушания ребенка, коррекция проблемного поведения или состояния детей, которые могут быть как в дошкольном, так и в школьном возрасте. Рассмотрены вопросы о заикании и навязчивых действиях, о коррекции поведения тревожных, агрессивных,
гиперактивных и демонстративных детей, о взаимоотношениях в семье братьев и сестер. Отдельно освещены вопросы о способах взаимодействия взрослых с подростками.
В приложении даны краткие определения некоторых понятий и советы специалистам о более эффективном использовании предоставленных методов работы с детьми.
Пособие адресовано логопедам, психологам, дефектологам, психиатрам, неврологам, педагогам и родителям.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
- Ординатура
- 31.08.42: Неврология
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Ю.Б. Жихарева ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для специалистов и родителей по воспитанию, развитию и коррекции детей Из опыта работы детского логопеда и психолога Методическое пособие Москва 2021
УДК 37.04-053 ББК 74.202.4 Ж75 Жихарева Ю.Б. Практические рекомендации для специалистов и родителей по воспитанию, развитию и коррекции детей. Из опыта работы детского логопеда и психолога : методическое пособие / Ю.Б. Жихарева. — М.: ВЛАДОС, 2021. — 103 с. ISBN 978-5-00136-169-5 В основной части пособия предоставлены методы воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста. Даны рекомендации по стимуляции раннего речевого развития, решения проблем кризиса трех лет, навыков самообслуживания и адаптации в детском саду. Описаны современные методики и игровые приемы для эффективной работы с детьми. В пособии представлены также рекомендации по работе с детьми школьного возраста: психологическая коррекция поведения, устранение и минимизация проблем послушания ребенка, коррекция проблемного поведения или состояния детей, которые могут быть как в дошкольном, так и в школьном возрасте. Рассмотрены вопросы о заикании и навязчивых действиях, о коррекции поведения тревожных, агрессивных, гиперактивных и демонстративных детей, о взаимоотношениях в семье братьев и сестер. Отдельно освещены вопросы о способах взаимодействия взрослых с подростками. В приложении даны краткие определения некоторых понятий и советы специалистам о более эффективном использовании предоставленных методов работы с детьми. Пособие адресовано логопедам, психологам, дефектологам, психиатрам, неврологам, педагогам и родителям. УДК 37.04-053 ББК 74.202.4 © Жихарева Ю.Б., 2021 © ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021 © Художественное оформление. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021 © Оригинал-макет. ISBN 978-5-00136-169-5 ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021 Ж75
Содержание От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Дети младшего и дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Развитие детей младшего возраста . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Возрастные закономерности речевого развития детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Стимуляция психоречевого развития детей раннего возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Какие игрушки нужны малышам . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Игрушки для детей 1–1,5 года . . . . . . . . . . . . . . 20 Игрушки для детей 1,5–2 года . . . . . . . . . . . . . . 22 Игрушки для детей 2–3 лет . . . . . . . . . . . . . . . 24 Эффективная работа с дидактическими играми . . . . . . . . . 26 Игрушки. Правильное использование . . . . . . . . . 27 Адаптация в детском саду . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Проблемы периода адаптации к детскому саду . . . . . . . . . 32 Проблема «кнута и пряника» в воспитании . . . . . . . . . . . 37 Взаимодействие с ребенком . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Основные приемы эффективного общения . . . . . . . . . . . . 43 Метод тайм-аута при «истериках» . . . . . . . . . . . 45 Дети школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Как добиться послушания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Продуктивная альтернатива наказанию . . . . . . . . 50 Как развивать самостоятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Как изменить поведение ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Коррекция проблемного поведения детей разного возраста . . . . . 57 Заикание у детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Почему заикание усиливается . . . . . . . . . . . . . . 57 Как именно родители могут уменьшить давление на ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Как уменьшить риск появления заикания . . . . . . . 60 Психологическая коррекция навязчивостей . . . . . . . . . . 63 Коррекция поведения демонстративных детей . . . . . . . . . 65
Содержание Коррекция поведения тревожных детей . . . . . . . . . . . . . 67 Коррекция поведения при агрессии . . . . . . . . . . . . . . . 69 Коррекция поведения гиперактивных детей . . . . . . . . . . 72 Упражнения для коррекции поведения и состояния . . . . . . 74 Упражнение «Смирный котенок» . . . . . . . . . . . . 74 Дыхание — управление состоянием . . . . . . . . . . . . . . . 75 Методы самоуспокоения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Взаимоотношения детей в семье . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Можно ли любить всех одинаково? . . . . . . . . . . . 78 Ревность братьев и сестер . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Ссоры между детьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Коррекция поведения старшего ребенка в семье . . . 82 Проблемы подросткового возраста . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Сотрудничество с подростками . . . . . . . . . . . . . 89 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
От автора Уважаемые читатели! Хочу поделиться с вами теми наработками, которые давно помогают мне продуктивно заниматься профессиональной деятельностью. Я детский логопед, психолог, дефектолог, веду прием в детском медицинском центре Москвы. Приходят разные дети и родители, самостоятельно или по направлениям врачей, за разными видами помощи. Моей задачей является за 40–60 минут провести дифференциальную диагностику и выдать такие заключения и рекомендации, чтобы родители сразу получили ответы на свои вопросы, чтобы не было недоумения, зачем были потрачены время, силы и деньги. Подобные рекомендации очень облегчают и ускоряют мне работу, являются дополнительным убедительным подкреплением моих слов и/или попунктным планом решения той или иной проблемы ребенка. Я думаю, что данная книга окажется полезной вам, дорогие коллеги: логопеды, психологи, дефектологи, воспитатели, преподаватели, психиатры, неврологи, педиатры и … родители. Да, все мы, кто растит детей, коллеги. В книге две части: первая с рекомендациями, которые предназначены для выдачи родителям, и вторая с приложением, которая предназначена для специалистов и поясняет использованные понятия и то, как эффективнее работать с первой частью. Все приемы и методы воспитания и развития, о которых здесь идет речь, опробованы в реальной жизни и дали хорошие результаты. Если приемы оказались неэффективны, то необходимо еще раз провести обследование ребенка, провести анализ ошибок, взять время на их коррекцию, при необходимости подключить медикаментозную терапию и помощь других специалистов. Самым важным в своей работе я считаю оказание реальной помощи не только детям, но и родителям, возможность дать им уверенность и силы для движения вперед. Используя подход позитивной психологии, даже ошибки, которые были допущены, можно воспринимать как опыт, анализ которого даст еще больше стимула для роста и развития. Только я всегда предупреждаю, что стремление к совершенству не означает необходимости
От автора быть совершенным. Не ставим невыполнимых задач! Наоборот, решение каждой проблемы разбиваем на этапы и начинаем с простого, постепенно с нарабатываемым успехом переходя к более сложному. И обязательно помним о принципиальном подходе отечественной дефектологии: ищем обходные пути. Образно это можно увидеть так. Не биться в закрытую дверь до кровавого пота, а выдохнуть, остановиться, успокоиться, сделать шаг в сторону и поискать рядом незапертую дверь.
Предисловие Почему так трудно договориться с ребёнком?! Почему он не слушается?! Почему она так часто кричит?! С нами таких проблем не было!!! Это пособие предназначено специалистам, которые работают с детьми в условиях начала 21 века. Опыт развития и воспитания бабушек и дедушек, предыдущего поколения врачей и педагогов уже не подходит – изменилось всё: страна и задачи воспитания, условия жизни и информационное поле. Так, в Советском Союзе были выработаны и внедрены задачи и методы воспитания советского человека: трудолюбивого, скромного и послушного. Сейчас действительность нового НЕсоциалистического строя диктует для воспитания УСПЕШНОГО человека другие требования: уверенность в себе, настойчивость, креативность, самостоятельность и хорошие навыки самопрезентации. Плюс разумные родители захотят еще вырастить и СЧАСТЛИВОГО человека: веселого, жизнерадостного, целеустремлённого, интересного для себя и окружающих. Поэтому теперь послушание и скромность уже неприоритетны! А часто по инерции многие родители продолжают именно это требовать от своих детей… (они, конечно, необходимы, но в другом количестве и качестве). Условия воспитания тоже изменились: раньше ребёнка поступательно воспитывали с 1 года госучреждения: ясли, детский сад, школа, институт. Сейчас госучреждения НЕ ВОСПИТЫВАЮТ, а «оказывают образовательные услуги». Воспитание почти целиком легло на плечи родителей, которым тяжело: надо и работать, и заниматься сыном/дочкой, и уделять время себе, дому и друзьям. К тому же раньше воспитывали профессионалы, а родителям приходится действовать или по наитию, или опираясь на опыт своих родителей (не самый эффективный в наши дни). Последнее, что стоит отметить, изменились сами дети! Множество игрушек в доме, современные устройства, обширные связи и впечатления от поездок, и, наконец, усилия родителей по раннему развитию создают такое гран
Предисловие диозное информационное поле, что дети, действительно, развиваются быстрее, становятся умнее и сообразительнее своих сверстников 20-30 лет назад, НО! При этой явно положительной стороне дела, есть другая сторона медали: дети стали более возбудимые, расторможенные, неорганизованные, непослушные и невротичные… Поэтому основной задачей воспитания и развития сейчас будет не обязанность дать ребёнку «всего и как можно больше», а необходимость найти разумный баланс между информацией/развитием и психическим здоровьем/ адекватным поведением, между «надо» и «можно». Современная детская психология и педагогика предлагают новые, более действенные и полезные методы воздействия. О них здесь и даётся информация. Обязательно надо отметить, что формулировка «новые» методы достаточно условна. Сохраняется и поддерживается преемственность отечественной и советской науки. В-основном, многие эффективные способы взаимодействия с детьми начинали формироваться в зарубежной практике, но потом отечественные специалисты чужой опыт адаптировали к нашей действительности, используя при этом наработки родной психологии и дефектологии, корни которых, конечно, в советской науке. Например, абсолютна актуальна теория игры Л. С. Выготского, поэтому некоторые методы коррекции поведения детей именно игровые. Какие выдать рекомендации родителям, лучше будет понятно после диагностики, но и широкое применение описанных методов даже при непрофессиональном приблизительном представлении о проблеме не навредит ни ребенку, ни родителям, ни их взаимоотношениям. Здесь применен тот же принцип, что и в медицине: «Не навреди». Только обязательно надо соотносить метод с возрастом ребенка, т.к. при несоответствии этого либо не будет положительного эффекта, либо пойдет негативная реакция ребенка. Думаю, что книга будет интересна не только родителям, но и удобна для использования логопедами, дефектологами, психологами, педагогами и даже врачами в качестве готовых рекомендаций, подкрепляющих слова специалиста для родителей и напоминающих дома основные положения консультирования.
Дети младшего и дошкольного возраста Период развития от рождения до 7 лет можно разделить на этапы: 1) 0–1/1,5 мес. — период новорождённости — адаптация малыша к внеутробным условиям жизни, которая начинается с крика. Если ребенок закричал не сразу, то это повод особенно внимательно следить за его успехами в развитии, проводить обязательно профилактические осмотры врачей до 3 лет (1–3–6–12 мес.–1,5–2–2,5– 3 года), особенно важны приемы педиатра, невролога, хирурга. При необходимости проводить медикаментозную или немедикаментозную терапию. 2) 1 мес.–1 год (плюс-минус 1–2 мес.) — младенчество. В это время главной в жизни ребенка кормилицей и утешительницей является мама. Основная ее задача максимально понять потребности своего малыша, чтобы их удовлетворить. Мамы используют понятие «МЫ». Это знак того, что в отношениях мама-малыш все хорошо. Младенец живет «физиологической» жизнью. Все, что он требует: еда, чистота, сон, общение — нужно ему для нормальной жизни и развития. Поэтому «вредничать, капризничать» у него просто не получится, не сумеет. Вывод: любое требование выполнять! (иногда можно не сразу — тоже полезно для развития общения и социализации). 3) 1–1,5 года — первый кризис возраста. Происходит физическое отделение от матери: малыш ходит сам, сам учится есть, сам делает\берет\лезет\тащит\... В это время взрослые замечают, что иногда дети специально их не слышат, не соглашаются. Неприятно? Нормально!!! Это первые шаги ребенка в самостоятельности. Учимся договариваться, переключаться, отказываться… Но это надо делать на том уровне, который доступен для малыша (он пока еще только нарабатывает навыки доречевого и речевого общения). 4) 1,5–2–3 года — младший дошкольный возраст. Малыш улучшает новые приобретенные двигательные, деятельностные, речевые, социальные навыки. Ему присуща высокая активность, которая оборачивается со стороны
Дети младшего и дошкольного возраста взрослых необходимостью постоянного контроля. Такова жизнь… Приобретение социальных навыков и удовлетворение познавательного интереса, стимуляция развития могут вполне успешно проходить в детских садах, в других группах развития. 5) 2–3–3,5 года — второй кризис возраста. Раньше он назывался «кризис 3 лет», но уже лет десять можно наблюдать более ранние его проявления. Почему? Скорее всего то обширное информационное поле, которое окружает наших детей, и способствует ускорению развития как следствие более сильного воздействия на мозг. Снова слышится активное «Я сам!», а чаще «Не хочу! Не буду! Нет!» или «Хочу! Дай!». Теперь происходит психологическое отделение от матери. Малыш учится осознавать СВОИ желания/нежелания, учится на них настаивать. Для жизни это полезные навыки, но как эмоционально проходит этот процесс!!! Речевых навыков даже много и давно говорящих детей не хватает, чтобы «спокойно и обстоятельно пояснить, что тебя не устраивает». Первая реакция, что доступна детям при негативе, тянется из младенчества — это крик и плач. Вот и кричат, плачут… Плюс новые «находки» воздействия на взрослых: истерика с паданием на пол, драки… Главная задача взрослых: «не поддаваться», помнить о задачах возраста, успокаивать, учить правильным социальным нормам воздействия. 6) 3,5–6,5–7 лет — дошкольный возраст. Ребенок доводит свои навыки во многих видах деятельности до совершенства: речь, мышление, моторика. Плюс идет важнейшее развитие произвольности («делаю не только, что хочу, но и то, что надо») и саморегуляции поведения, т.е. развитие эмоционально-волевой сферы. В этом большая роль отводится совместным играм и играм по правилам (лото, домино, шашки, прятки и т.д. и т.п.). Поэтому родителям полезно прежде всего играть с детьми! И немного заниматься по заданиям специалистов и тренеров… Очень полезно посещать детсад, обучающие занятия, секции. Там идет не только формирование полезных навыков, но и развитие навыков общения со сверстниками и педагогами, учебных навыков, необходимых для школы.
Развитие детей младшего возраста Развитие детей младшего возраста Развитие речи и мышления детей напрямую связано с условиями внутриутробного формирования плода, особенностей рождения и психо-моторного развития до года. Любые неблагоприятные обстоятельства могут привести к задержке или искажению развития. Гипоксия внутриутробная или родовая, обвитие пуповины уже должны насторожить маму и специалистов, привлечь усиленное внимание к срокам становления двигательных и социальных навыков у малыша. Наблюдение младенцев педиатрами и неврологами до года, выявление любых сложностей развития: не держит головку в 1 мес., не переворачивается в 3–4 мес., не улыбается маме в 4–5 мес., не ползает в 7–8 мес. и т.п.,— все это требует определенных усилий по компенсации, специального массажа и обучения навыкам. Для развития малыша важны не только «исходные данные от рождения», но и окружающая среда, которая должна быть развивающей. В связи с этим у специалистов есть разные диагнозы для задержек развития: задержка речевого развития и задержка темпов речевого развития, задержка психического развития и педагогическая запущенность. Первые диагнозы серьезные и требуют комплексного решения проблем: медицинского и коррекционного воздействия. Вторые диагнозы предполагают прежде всего усиление стимуляции психо-речевого развития. На скорость и качество овладения родной речью влияют возможности малышей к еде: перевод на общий стол, навыки кусания, жевания и глотания. Поэтому задержка периода бутылочки и мягкой пищи тоже служит сигналом специалистам для более тщательного обследования, с одной стороны, а с другой стороны, прямым указанием родителям на необходимость формирования новых навыков приема пищи: пить из кружки, есть неизмельченные продукты, пользоваться ложкой/вилкой. Новые современные условия воспитания часто таковы, что для успокоения и занимания ребенка чаще используются электронные устройства, а не прямое общение со взрослым. Неудивительно, что развитие речи и других навыков будет идти другими темпами, чем это предус
Дети младшего и дошкольного возраста матривалось нормой еще 10 лет назад. Сейчас на многие параметры приходится делать скидку и давать больше времени для их формирования. Как правило, это не нарушение, а индивидуальный темп развития, но тенденция настораживает… Понятно, что полностью исключить из своей жизни и жизни детей эти электронные устройства мы не можем (да и не должны). Но ограничение, например, знакомства и использования девайсов для младенца до 1 года считается вполне разумным и выполнимым. Затем аккуратное включение в сферу интересов развивающих игр для малышей на гаджетах с обязательной начальной помощью и участием взрослых пойдет уже на пользу. У некоторых малышей с трудом формируются навыки туалета. Чаще всего затруднения бывают с актом дефекации. Здесь надо вспомнить физиологию. Чтобы покакать, происходят два противоположных процесса в разных мышцах и сфинктере: расслабление и напряжение. Вывод простой: учим малыша и тому и другому. Чтобы расслабиться, удерживаем некоторое время на горшке и помогаем расслабиться с игрушкой, книжкой, едой/ питьем (да-да! У младенца было рефлекторное расслабление при сосании — сразу ходил в туалет). И учим малыша тужиться: даем свой палец, пусть жмет его изо всех сил и тужится. Все! Сначала проводим раздельное обучение этим процессам, потом объединяем их и закрепляем успех бурными положительными эмоциями. Акт мочеиспускания еще проще: тут надо научить только расслабляться на горшке (маленькая хитрость: разным детям требуется разное положение высоты ног при дефекации и мочеиспускании, так что придется поэкспериментировать с горшками разной высоты и посадки…). При запорах дети начинают бояться боли и «жмутся» до последнего. Этот прием работает и с ними, надо только в болезненный момент быть рядом и уверенно и спокойно убеждать: «Это быстро закончится! Еще чуть-чуть, и все!». Этот момент очень важен, потому что у малышей не сформированы временные представления. Им кажется: если больно сейчас, так будет очень долго, если мама ушла, то навсегда… Поэтому задача взрослого- дать четкие критерии, когда ЭТО закончится: досчитать до трех- до пяти, «приду сразу после обеда» и т.д.
Доступ онлайн
В корзину