Ю.Б. Жихарева

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
для специалистов и родителей 
по воспитанию, развитию 
и коррекции детей

Из опыта работы детского логопеда 
и психолога

Методическое пособие

Москва

2021

УДК 37.04-053
ББК 74.202.4
 
Ж75

Жихарева Ю.Б.
Практические рекомендации для специалистов и родителей 
по воспитанию, развитию и коррекции детей. Из опыта 
работы детского логопеда и психолога : методическое пособие / 
Ю.Б. Жихарева. — М.: ВЛАДОС, 2021. — 103 с.

ISBN 978-5-00136-169-5

В основной части пособия предоставлены методы воспитания и развития 
детей младшего дошкольного возраста. Даны рекомендации по стимуляции 
раннего речевого развития, решения проблем кризиса трех лет, 
навыков самообслуживания и адаптации в детском саду. Описаны современные 
методики и игровые приемы для эффективной работы с детьми.
В пособии представлены также рекомендации по работе с детьми 
школьного возраста: психологическая коррекция поведения, устранение 
и минимизация проблем послушания ребенка, коррекция проблемного 
поведения или состояния детей, которые могут быть как в дошкольном, 
так и в школьном возрасте. Рассмотрены вопросы о заикании и навязчивых 
действиях, о коррекции поведения тревожных, агрессивных, 
гиперактивных и демонстративных детей, о взаимоотношениях в семье 
братьев и сестер. Отдельно освещены вопросы о способах взаимодействия 
взрослых    с подростками.
В приложении даны краткие определения некоторых понятий  и советы 
специалистам о более эффективном использовании предоставленных 
методов работы с детьми.
Пособие адресовано логопедам, психологам, дефектологам, психиатрам, 
неврологам, педагогам и родителям.

УДК 37.04-053
ББК 74.202.4

 
© Жихарева Ю.Б., 2021
 
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021
 
© Художественное оформление.
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021
 
© Оригинал-макет.
ISBN 978-5-00136-169-5 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021

Ж75

Содержание

От автора .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .5
Предисловие .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .7

Дети младшего и дошкольного возраста .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 9
Развитие детей младшего возраста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 11
Возрастные закономерности речевого 
развития детей .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 13
Стимуляция психоречевого развития детей 
раннего возраста .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 15
Какие игрушки нужны малышам .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 20
Игрушки для детей 1–1,5 года .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 20
Игрушки для детей 1,5–2 года .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 22
Игрушки для детей 2–3 лет   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 24
Эффективная работа с дидактическими играми .  .  .  .  .  .  .  .  . 26
Игрушки. Правильное использование  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27
Адаптация в детском саду  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 30
Проблемы периода адаптации к детскому саду  .  .  .  .  .  .  .  .  . 32
Проблема «кнута и пряника» в воспитании .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 37
Взаимодействие с ребенком  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 40
Основные приемы эффективного общения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 43
Метод тайм-аута при «истериках»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 45

Дети школьного возраста .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  47
Как добиться послушания .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 50
Продуктивная альтернатива наказанию  .  .  .  .  .  .  .  . 50
Как развивать самостоятельность .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 53
Как изменить поведение ребенка  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 55

Коррекция проблемного поведения детей разного возраста  .  .  .  .  . 57
Заикание у детей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 57
Почему заикание усиливается .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 57
Как именно родители могут уменьшить давление 
на ребенка   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 58
Как уменьшить риск появления заикания .  .  .  .  .  .  . 60
Психологическая коррекция навязчивостей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 63
Коррекция поведения демонстративных детей  .  .  .  .  .  .  .  .  . 65

Содержание

Коррекция поведения тревожных детей .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 67
Коррекция поведения при агрессии   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 69
Коррекция поведения гиперактивных детей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 72
Упражнения для коррекции поведения и состояния .  .  .  .  .  . 74
Упражнение «Смирный котенок» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 74
Дыхание — управление состоянием   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 75
Методы самоуспокоения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 76
Взаимоотношения детей в семье   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 78
Можно ли любить всех одинаково?  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 78
Ревность братьев и сестер .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 78
Ссоры между детьми   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 80
Коррекция поведения старшего ребенка в семье   .  .  . 82
Проблемы подросткового возраста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 84
Сотрудничество с подростками   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 89

Заключение  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 91

Список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 92

Приложение .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 93

От автора

Уважаемые читатели! Хочу поделиться с вами теми наработками, 
которые давно помогают мне продуктивно заниматься 
профессиональной деятельностью. 
Я детский логопед, психолог, дефектолог, веду прием 
в детском медицинском центре Москвы. Приходят разные 
дети и родители, самостоятельно или по направлениям 
врачей, за разными видами помощи. Моей задачей является 
за 40–60 минут провести дифференциальную диагностику 
и выдать такие заключения и рекомендации, 
чтобы родители сразу получили ответы на свои вопросы, 
чтобы не было недоумения, зачем были потрачены время, 
силы и деньги. Подобные рекомендации очень облегчают 
и ускоряют мне работу, являются дополнительным 
убедительным подкреплением моих слов и/или попункт-
ным планом решения той или иной проблемы ребенка.
Я думаю, что данная книга окажется полезной вам, дорогие 
коллеги: логопеды, психологи, дефектологи, воспитатели, 
преподаватели, психиатры, неврологи, педиатры 
и … родители. Да, все мы, кто растит детей, коллеги. 
В книге две части: первая с рекомендациями, которые 
предназначены для выдачи родителям, и вторая с приложением, 
которая предназначена для специалистов и поясняет 
использованные понятия и то, как эффективнее 
работать с первой частью. 
Все приемы и методы воспитания и развития, о которых 
здесь идет речь, опробованы в реальной жизни 
и дали хорошие результаты. Если приемы оказались неэффективны, 
то необходимо еще раз провести обследование 
ребенка, провести анализ ошибок, взять время на их 
коррекцию, при необходимости подключить медикаментозную 
терапию и помощь других специалистов.
Самым важным в своей работе я считаю оказание реальной 
помощи не только детям, но и родителям, возможность 
дать им уверенность и силы для движения 
вперед. Используя подход позитивной психологии, даже 
ошибки, которые были допущены, можно воспринимать 
как опыт, анализ которого даст еще больше стимула для 
роста и развития. Только я всегда предупреждаю, что 
стремление к совершенству не означает необходимости 

От автора

быть совершенным. Не ставим невыполнимых задач! Наоборот, 
решение каждой проблемы разбиваем на этапы 
и начинаем с простого, постепенно с нарабатываемым 
успехом переходя к более сложному. И обязательно помним 
о принципиальном подходе отечественной дефектологии: 
ищем обходные пути. Образно это можно увидеть 
так. Не биться в закрытую дверь до кровавого пота, а выдохнуть, 
остановиться, успокоиться, сделать шаг в сторону 
и поискать рядом незапертую дверь.

Предисловие

Почему так трудно договориться с ребёнком?! Почему он 
не слушается?! Почему она так часто кричит?! С нами таких 
проблем не было!!!
Это пособие предназначено специалистам, которые 
работают с детьми в условиях начала 21 века. Опыт развития 
и воспитания бабушек и дедушек, предыдущего 
поколения врачей и педагогов уже не подходит – изменилось 
всё: страна и задачи воспитания, условия жизни 
и информационное поле.      
Так, в Советском Союзе были выработаны и внедрены 
задачи и методы воспитания советского человека: трудолюбивого, 
скромного и послушного.
 Сейчас действительность нового НЕсоциалистического 
строя диктует для воспитания УСПЕШНОГО человека 
другие требования: уверенность в себе, настойчивость, 
креативность, самостоятельность и хорошие навыки са-
мопрезентации. Плюс разумные родители захотят еще 
вырастить и СЧАСТЛИВОГО человека: веселого, жизнерадостного, 
целеустремлённого, интересного для себя 
и окружающих. Поэтому теперь послушание и скромность 
уже неприоритетны! А часто по инерции многие 
родители продолжают именно это требовать от своих детей… (
они, конечно, необходимы, но в другом количестве 
и качестве).
 Условия воспитания тоже изменились: раньше ребёнка 
поступательно воспитывали с 1 года госучреждения: 
ясли, детский сад, школа, институт. Сейчас госучреждения 
НЕ ВОСПИТЫВАЮТ, а «оказывают образовательные 
услуги». Воспитание почти целиком легло на плечи 
родителей, которым тяжело: надо и работать, и заниматься 
сыном/дочкой, и уделять время себе, дому и друзьям. 
К тому же раньше воспитывали профессионалы, 
а родителям приходится действовать или по наитию, или 
опираясь на опыт своих родителей (не самый эффективный 
в наши дни). 
Последнее, что стоит отметить, изменились сами дети! 
Множество игрушек в доме, современные устройства, обширные 
связи и впечатления от поездок, и, наконец, усилия 
родителей по раннему развитию создают такое гран-

Предисловие

диозное информационное поле, что дети, действительно, 
развиваются быстрее, становятся умнее и сообразительнее 
своих сверстников 20-30 лет назад, НО! При этой 
явно положительной стороне дела, есть другая сторона 
медали: дети стали более возбудимые, расторможенные, 
неорганизованные, непослушные и невротичные… 
Поэтому основной задачей воспитания и развития сейчас 
будет не обязанность дать ребёнку «всего и как можно 
больше», а необходимость найти разумный баланс между 
информацией/развитием и психическим здоровьем/
адекватным поведением, между «надо» и «можно».
Современная детская психология и педагогика предлагают 
новые, более действенные и полезные методы 
воздействия. О них здесь и даётся информация. Обязательно 
надо отметить, что формулировка «новые» методы 
достаточно условна. Сохраняется и поддерживается 
преемственность отечественной и советской науки. В-основном, 
многие эффективные способы взаимодействия 
с детьми начинали формироваться в зарубежной практике, 
но потом отечественные специалисты чужой опыт 
адаптировали к нашей действительности, используя при 
этом наработки родной психологии и дефектологии, корни 
которых, конечно, в советской науке. Например, абсолютна 
актуальна теория игры Л. С. Выготского, поэтому 
некоторые методы коррекции поведения детей именно 
игровые.
Какие выдать рекомендации родителям, лучше будет 
понятно после диагностики, но и широкое применение 
описанных методов даже при непрофессиональном приблизительном 
представлении о проблеме не навредит ни 
ребенку, ни родителям, ни их взаимоотношениям. Здесь 
применен тот же принцип, что и в медицине: «Не навреди». 
Только обязательно надо соотносить метод с возрастом 
ребенка, т.к. при несоответствии этого либо не будет 
положительного эффекта, либо пойдет негативная реакция 
ребенка. 
Думаю, что книга будет интересна не только родителям, 
но и удобна для использования логопедами, дефектологами, 
психологами, педагогами и даже врачами 
в качестве готовых рекомендаций, подкрепляющих слова 
специалиста для родителей и напоминающих дома основные 
положения консультирования.

Дети младшего 
и дошкольного возраста

Период развития от рождения до 7 лет можно разделить 
на этапы:
1) 0–1/1,5 мес. — период новорождённости — адаптация 
малыша к внеутробным условиям жизни, которая начинается 
с крика. Если ребенок закричал не сразу, то это 
повод особенно внимательно следить за его успехами 
в развитии, проводить обязательно профилактические 
осмотры врачей до 3 лет (1–3–6–12 мес.–1,5–2–2,5–
3 года), особенно важны приемы педиатра, невролога, 
хирурга. При необходимости проводить медикаментозную 
или немедикаментозную терапию.
2) 1 мес.–1 год (плюс-минус 1–2 мес.) — младенчество. 
В это время главной в жизни ребенка кормилицей и утешительницей 
является мама. Основная ее задача максимально 
понять потребности своего малыша, чтобы их 
удовлетворить. Мамы используют понятие «МЫ». Это 
знак того, что в отношениях мама-малыш все хорошо. 
Младенец живет «физиологической» жизнью. Все, что 
он требует: еда, чистота, сон, общение — нужно ему для 
нормальной жизни и развития. Поэтому «вредничать, 
капризничать» у него просто не получится, не сумеет. 
Вывод: любое требование выполнять! (иногда можно не 
сразу — тоже полезно для развития общения и социализации).

3) 1–1,5 года — первый кризис возраста. Происходит физическое 
отделение от матери: малыш ходит сам, сам 
учится есть, сам делает\берет\лезет\тащит\...
 
В это время взрослые замечают, что иногда дети специально 
их не слышат, не соглашаются. Неприятно? Нормально!!! 
Это первые шаги ребенка в самостоятельности. 
Учимся договариваться, переключаться, отказываться… 
Но это надо делать на том уровне, который доступен 
для малыша (он пока еще только нарабатывает 
навыки доречевого и речевого общения).
4) 1,5–2–3 года — младший дошкольный возраст. Малыш 
улучшает новые приобретенные двигательные, деятель-
ностные, речевые, социальные навыки. Ему присуща 
высокая активность, которая оборачивается со стороны 

Дети младшего и дошкольного возраста

взрослых необходимостью постоянного контроля. Такова 
жизнь… Приобретение социальных навыков и удовлетворение 
познавательного интереса, стимуляция развития 
могут вполне успешно проходить в детских садах, 
в других группах развития.
5) 2–3–3,5 года — второй кризис возраста. Раньше он назывался «
кризис 3 лет», но уже лет десять можно наблюдать 
более ранние его проявления. Почему? Скорее всего то обширное 
информационное поле, которое окружает наших 
детей, и способствует ускорению развития как следствие 
более сильного воздействия на мозг. 
 
Снова слышится активное «Я сам!», а чаще «Не хочу! Не 
буду! Нет!» или «Хочу! Дай!». Теперь происходит психологическое 
отделение от матери. Малыш учится осознавать 
СВОИ желания/нежелания, учится на них настаивать. 
Для жизни это полезные навыки, но как эмоционально 
проходит этот процесс!!! Речевых навыков даже много 
и давно говорящих детей не хватает, чтобы «спокойно и 
обстоятельно пояснить, что тебя не устраивает». Первая 
реакция, что доступна детям при негативе, тянется из младенчества — 
это крик и плач. Вот и кричат, плачут… Плюс 
новые «находки» воздействия на взрослых: истерика с паданием 
на пол, драки… Главная задача взрослых: «не поддаваться», 
помнить о задачах возраста, успокаивать, учить 
правильным социальным нормам воздействия.
6) 3,5–6,5–7 лет — дошкольный возраст. Ребенок доводит 
свои навыки во многих видах деятельности до совершенства: 
речь, мышление, моторика. Плюс идет важнейшее 
развитие произвольности («делаю не только, что хочу, 
но и то, что надо») и саморегуляции поведения, т.е. развитие 
эмоционально-волевой сферы. В этом большая роль 
отводится совместным играм и играм по правилам (лото, 
домино, шашки, прятки и т.д. и т.п.). Поэтому родителям 
полезно прежде всего играть с детьми! И немного заниматься 
по заданиям специалистов и тренеров… Очень 
полезно посещать детсад, обучающие занятия, секции. 
Там идет не только формирование полезных навыков, 
но и развитие навыков общения со сверстниками и педагогами, 
учебных навыков, необходимых для школы.

Развитие детей младшего возраста

Развитие детей младшего возраста

Развитие речи и мышления детей напрямую связано с условиями 
внутриутробного формирования плода, особенностей 
рождения и психо-моторного развития до года. 
Любые неблагоприятные обстоятельства могут привести 
к задержке или искажению развития. 
Гипоксия внутриутробная или родовая, обвитие пуповины 
уже должны насторожить маму и специалистов, 
привлечь усиленное внимание к срокам становления 
двигательных и социальных навыков у малыша.
Наблюдение младенцев педиатрами и неврологами 
до года, выявление любых сложностей развития: не держит 
головку в 1 мес., не переворачивается в 3–4 мес., 
не улыбается маме в 4–5 мес., не ползает в 7–8 мес. 
и т.п.,— все это требует определенных усилий по компенсации, 
специального массажа и обучения навыкам.
 Для развития малыша важны не только «исходные данные 
от рождения», но и окружающая среда, которая 
должна быть развивающей. В связи с этим у специалистов 
есть разные диагнозы для задержек развития: задержка 
речевого развития и задержка темпов речевого развития, 
задержка психического развития и педагогическая запущенность. 
Первые диагнозы серьезные и требуют комплексного 
решения проблем: медицинского и коррекционного 
воздействия. Вторые диагнозы предполагают прежде 
всего усиление стимуляции психо-речевого развития.
 На скорость и качество овладения родной речью влияют 
возможности малышей к еде: перевод на общий стол, навыки 
кусания, жевания и глотания. Поэтому задержка 
периода бутылочки и мягкой пищи тоже служит сигналом 
специалистам для более тщательного обследования, 
с одной стороны, а с другой стороны, прямым указанием 
родителям на необходимость формирования новых навыков 
приема пищи: пить из кружки, есть неизмельченные 
продукты, пользоваться ложкой/вилкой.
 Новые современные условия воспитания часто таковы, 
что для успокоения и занимания ребенка чаще используются 
электронные устройства, а не прямое общение со 
взрослым. Неудивительно, что развитие речи и других 
навыков будет идти другими темпами, чем это предус-

Дети младшего и дошкольного возраста

матривалось нормой еще 10 лет назад. Сейчас на многие 
параметры приходится делать скидку и давать больше 
времени для их формирования. Как правило, это не нарушение, 
а индивидуальный темп развития, но тенденция 
настораживает…
 Понятно, что полностью исключить из своей жизни 
и жизни детей эти электронные устройства мы не можем 
(да и не должны). Но ограничение, например, знакомства 
и использования девайсов для младенца до 1 года считается 
вполне разумным и выполнимым. Затем аккуратное 
включение в сферу интересов развивающих игр для малышей 
на гаджетах с обязательной начальной помощью 
и участием взрослых пойдет уже на пользу.
 У некоторых малышей с трудом формируются навыки 
туалета. Чаще всего затруднения бывают с актом дефекации. 
Здесь надо вспомнить физиологию. Чтобы покакать, 
происходят два противоположных процесса в разных 
мышцах и сфинктере: расслабление и напряжение. 
Вывод простой: учим малыша и тому и другому. Чтобы 
расслабиться, удерживаем некоторое время на горшке 
и помогаем расслабиться с игрушкой, книжкой, едой/
питьем (да-да! У младенца было рефлекторное расслабление 
при сосании — сразу ходил в туалет). И учим малыша 
тужиться: даем свой палец, пусть жмет его изо всех 
сил и тужится. Все! Сначала проводим раздельное обучение 
этим процессам, потом объединяем их и закрепляем 
успех бурными положительными эмоциями. Акт мочеиспускания 
еще проще: тут надо научить только расслабляться 
на горшке (маленькая хитрость: разным детям 
требуется разное положение высоты ног при дефекации 
и мочеиспускании, так что придется поэкспериментировать 
с горшками разной высоты и посадки…).
 При запорах дети начинают бояться боли и «жмутся» до 
последнего. Этот прием работает и с ними, надо только 
в болезненный момент быть рядом и уверенно и спокойно 
убеждать: «Это быстро закончится! Еще чуть-чуть, и все!». 
 Этот момент очень важен, потому что у малышей не сформированы 
временные представления. Им кажется: если 
больно сейчас, так будет очень долго, если мама ушла, то 
навсегда… Поэтому задача взрослого- дать четкие критерии, 
когда ЭТО закончится: досчитать до трех- до пяти, 
«приду сразу после обеда» и т.д.