Формирование звукопроизношения у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Этап работы со звуками среднего онтогенеза

ФОРМИРОВАНИЕ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
у дошкольников
с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)

ЭТАП РАБОТЫ 
СО ЗВУКАМИ
СРЕДНЕГО ОНТОГЕНЕЗА

Москва

2020

Г.И. Кручинина

Практическое пособие для работы с детьми 
дошкольного возраста

УДК 376.36
ББК 
74.3
 
К84

Кручинина Г.И.
Формирование звукопроизношения у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Этап работы со звуками среднего онтогенеза : практическое пособие для работы с детьми  дошкольного возраста/ 
Г.И. Кручинина — М.: Издательство ВЛАДОС, 2020. — 12 с. + цв. вкл. 
16 с.: ил. 

ISBN 978-5-00136-112-1

В пособие включен речевой и наглядный материал по коррекции нарушений формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на этапе 
среднего онтогенеза.  В пособии рассматривается произношение твердых и мягких переднеязычных смычно взрывных и смычно проходных согласных звуков, гласного звука [Ы], дефекты произношения свистящих звуков и звуков [ЛЬ], [Й].  
Речевой материал может быть использован для автоматизации звуков у детей, имеющих выраженные нарушения слоговой структуры слова и симптоматику дизартрического расстройства. 
Иллюстративный материал используется для многократного проговаривания слов ребенком совместно со взрослым и дальнейшего самостоятельного называния картинок.
Пособие адресовано логопедам, воспитателям дошкольных образовательных организаций и родителям для занятий по формированию звукопроизношения у дошкольников с ТНР на раннем 
этапе развития.
УДК 376.36
ББК 74.3

© Кручинина Г.И., 2020
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
© Художественное оформление.
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
© Оригинал-макет. ООО «Издательство
 
ВЛАДОС», 2020

К84

ISBN 978-5-00136-112-1

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  4

Формирование навыков произношения мягких вариантов
язычно-зубных смычно-взрывных и смычно-проходного звуков. 
Дифференциация звуков [т]—[т’], [н]—[н’], [д]—[д’]  . . . . . . . . . .  5

Постановка и начальный этап автоматизации звука [ы].
Дифференциация звуков [ы] — [и]  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  5

Постановка и начальный этап автоматизации язычно-зубных 
щелевых свистящих звуков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  7

Начальный этап автоматизация смычно-проходного
звука [л’]  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  9

Постановка и закрепление произношения звука [й’] в словах
и коротких стихах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы все чаще в логопедическом заключении звучит обобщенная формулировка «тяжелое нарушение речи». Преимущественно это сочетанный речевой дефект. 
В большом количестве случаев ведущим 
нарушением в структуре дефекта является моторная алалия, проявляющаяся 
не как отсутствие речевой деятельности, 
а как патологический процесс ее формирования. Достаточно часто моторная алалия 
осложнена симптоматикой дизартрического расстройства.
Оба вида речевой патологии предполагают выраженные в значительной степени 
трудности формирования произносительной стороны речи.
При алалии имеет место кинетическая 
(динамическая) апраксия, проявляющаяся 
в трудностях выполнения серии последовательных действий и являющаяся причиной слоговых персевераций. Несформированность слоговой структуры слова у детей 
с моторной алалией осложняет процесс 
введения звуков в структуру слова. Устойчивые аграмматизмы морфемного и линейного характера препятствуют полноценной 
автоматизации звуков на уровне фразовой 
и далее монологической речи.

При дизартрии в большей степени выражены трудности анализа и синтеза ощущений (кинестезий) положения и движения 
органов артикуляции, что не позволяет 
осуществлять нужный набор действий для 
необходимого артикуляционного уклада. 
Изменения мышечного тонуса по типу спастичности, гипотонии или дистонии существенно затрудняют выполнение тонких 
дифференцированных движений.
Уже на этапе этапе формирования начальных классов слоговой структуры слова 
проявляются такие нарушения произносительной стороны речи, которые являются 
характерными для детей с тяжёлой речевой патологией. К ним относятся дефекты 
произношения твёрдых и мягких согласных звуков, гласного звука [ы] и искажение произношения свистящих звуков. Эти 
виды нарушений произносительной стороны речи являются устойчивыми, требуют 
целенаправленной и кропотливой работы. 
Их преодоление является надежной базой 
для успешного становления звуков позднего онтогенеза, а также для полноценного формирования фонематического слуха 
и предупреждения нарушений письменной речи.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ МЯГКИХ ВАРИАНТОВ 
ЯЗЫЧНО-ЗУБНЫХ СМЫЧНО-ВЗРЫВНЫХ И СМЫЧНО-ПРОХОДНОГО ЗВУКОВ. 
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [Т]-[Т’], [Н]-[Н’], [Д]-[Д’]

«Кидат, катат», «Тана, Нада» — таково 
проявление дефекта произнесения мягких 
согласных звуков, который может быть обусловлен как трудностями дизартрического 
характера, так и симптоматикой моторной 
алалии. Сложности выполнения тонких 
дифференцированных движений, необходимых для перемещения положения кончика языка, поднятия и опускания спинки 
языка характерны для дизартрического 
расстройства. Быстрая смена артикуляционных укладов с верхней на нижнюю позицию трудны для ребенка с алалией.
Нормативная артикуляция звуков [т], 
[д], [н]: кончик языка прижат к верхним зубам, спинка языка опущена.
Нормативная артикуляция звуков [т’], 
[д’], [н’]: кончик языка упирается в нижние 
зубы, спинка языка выгнута крутой горкой 
и прижимается передней частью к бугоркам 
за верхними зубами.

Методические рекомендации 
и некоторые варианты заданий

При выработке артикуляционных укладов важны упражнения, дающие ребенку 
возможность почувствовать и запомнить 
различие положения спинки и кончика 
языка. Сначала методом пассивных действий, затем все более самостоятельно выполняются артикуляционные упражнения 
«Горка», «Катушка», важные для произнесения мягких согласных звуков. В случае 
необходимости при образовании мягкого 
согласного от твёрдого может быть использована механическая помощь для опускания кончика языка за нижние зубы. Должна быть предусмотрена также кропотливая 
работа по дифференциации звуков [т]-[т’], 
[н]-[н’], [д]-[д’].

Задание № 1 (ил. 1)

Послушай и повтори. Произнеси согласные звуки «сердито» и «ласково».
Ат-ать, от-оть, ут-уть, ит-ить, ыт-ыть.

Та-тя, да-дя, на-ня.
Та-ня, Да-ня, На-дя. Ко-тя-та. У-тя-та.

Задание № 2. «Подбери нужное слово»

Ответь на вопрос одним словом: Что ты 
будешь делать?
Правильно произнеси мягкий согласный 
звук в конце слов.
Что ты будешь делать? Лопатой? — копать. Машинку? — катать.
Мячик высоко? — кидать. Флажком? — 
махать. Куклу Катю? — купать. Ручкой? — 
писать. Шапку на голову — надевать.

Задание № 3

Послушай вопрос и ответь предложением.
Правильно произноси звук [т’] в конце 
слов-действий.
Что ты будешь копать? — Я буду копать яму.
Что ты будешь катать? — Я буду катать машинку.
Чем ты будешь махать? — Я буду махать флажком.
Что ты будешь высоко кидать? — Я буду 
кидать мячик.
Что ты будешь надевать на голову? — 
Я буду надевать шапку.

Задание № 4 

Давайте вместе поиграем и прочитаем 
стихи.
Будьте внимательны и правильно произносите звуки [т], [т’].
Ать, ать. Ать, ать. Мы пошли гулять.
Ат, ат. Ат, ат. Мы увидели котят.
Хотели с ними поиграть,
Но котят нам не поймать
Ать, ать. Ать, ать. Мы пошли гулять.
Ат, ат. Ат, ат. Мы увидели утят.
Хотели с ними поиграть,
Но утят нам не поймать.
Ать, ать. Ать, ать. Будем мячиком 
играть.

ПОСТАНОВКА И НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА [Ы]. 
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [Ы]-[И]

Артикуляционный уклад мягких звуков 
ближе к нейтральной позиции языка. Поэтому большинство мягких согласных со
хранны и даже в течение длительного времени являются вариантами замены парных 
твердых. Сложности возникают, когда ребе

нок затрудняется в опускании спинки языка и согласные звуки, чаще язычно-зубные, 
смычно-взрывные и щелевые ([т], [д], [н], 
[с], [з]) произносятся смягченно. Смягчение 
язычно-зубных звуков устраняется способом 
межзубного произнесения, позволяющим 
опустить спинку языка.
При наличии дефекта произнесения твёрдых согласных звуков страдает произнесение также гласного звука [ы], требующее не 
только более низкого по сравнению со звуком [и] положения передней части спинки 
языка, но и умения произвольно отодвигать 
кончик языка от зубов.
Нормативная артикуляция звука [ы]: 
губы немного растянуты. Зубы видны. Кончик языка отходит от нижних зубов. Передняя часть спинки языка опущена, средняя 
часть спинки языка высоко поднята к границе твердого неба.

Методические рекомендации 
и некоторые варианты заданий

При постановке этого звука эффективна 
механическая помощь, производимая как 
шпателем или пальцем логопеда, так и указательным пальчиком самого ребенка, направляемым рукой взрослого. В процессе 
формирования навыка произнесения звука 
потребность в механической помощи постепенно отпадает.
[ы] «Кых» — стреляет пистолет. Ежик: 
«пых-пых».
Звук [ы] вводится в слова доступной ребенку слоговой структуры: двухсложные 
и трехсложные слова из открытых слогов.
Форма множественного числа существительных отрабатывается в противопоставлении с формой единственного числа, что 
является значимым для формирования 
грамматического строя речи. Достаточно 
быстро звук [ы] следует начинать автоматизировать в простой фразе с наиболее доступной формой существительного родительного 
падежа единственного числа с предлогом У.

Задание № 1 (ил. 2)

Измени слово по образцу. Назови много 
предметов, животных. Правильно произноси звук [ы].
Кто это? — Кот. А это? — коты.  Вагон — 
вагоны. Банан — бананы. Батон — батоны. 
Монета — монеты. Машина — машины.

Задание №  2 (ил. 3)

Что у Томы? Что у Любы? Ответь на вопросы предложением.

Не пропусти маленькое слово У в начале предложения. Правильно произнеси 
звук [ы] в конце слов.
Что у Томы? — У Томы ноты. У Томы 
боты. У Томы билеты. У Томы бананы. 
Что у Любы? — У Любы бусы. У Любы 
бобы. У Любы вагоны. У Любы ягоды.

Задание №  3 (ил. 4)

Внимательно послушай и закончи предложения. У нас должны получиться короткие стихи.
Правильно произнеси звук [ы] в середине 
и в конце слов.
Есть у мамы? — сын. Из трубы шёл? — 
дым.
Я посуду? — мыл. И послушным? — 
был.
Коты купили ? — боты для плохой ? — 
погоды. Коты боты обувают и под дождиком гуляют.
Особую сложность представляет процесс дифференциации звуков [ы]-[и]. После 
упражнений по различению этих звуков 
на слух в изолированных вариантах, в слогах и в словах начинается работа по дифференциации [и]-[ы] при самостоятельном 
произношении в рамках одного слова, отдавая предпочтение словам, состоящим из 
двух открытых слогов. Важно в достаточной мере протягивать гласные звуки, чтобы иметь возможность включить слуховой 
контроль и переключиться с одного артикуляционного уклада на другой.

Задание №  4 (ил. 5)

Найдём и назовём картинки.
Правильно произнеси гласные звуки [и], 
[ы] в словах.
Где киты? Где ивы? Где дыни? Где сливы? Где пимы? Где ни-вы? Покажи.
Что это? Назови. — Ни-вы, пи-мы, дыни, и-вы, сли-вы. Кто это? — Ки-ты.

Задание №  5 (ил. 6)

Познакомься с ребятами (предложить 
картинки или фотографии с изображением 
детей, у которых в руках разные предметы). 
«У кого (что)?» Правильно произнеси звуки 
[ы], [и].
Это Нина. Это Дима. Это Тома. Это Лида. 
Это Дина, а это Тима.
У кого кукла? — У Ни-ны. У кого мячик? — У Ди-мы. У кого сумка? — У Томы. 
У кого шарик? —  У Ли-ды. У кого корзинка? — У Дины. У кого флажок? — 
У Ти-мы.

ПОСТАНОВКА И НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП АВТОМАТИЗАЦИИ
ЯЗЫЧНО-ЗУБНЫХ ЩЕЛЕВЫХ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ

Нормативная артикуляция звуков [с], 
[з]: губы немного растянуты. Зубы сближены. Кончик языка упирается в нижние 
резцы. Спинка языка выгнута. Образуется 
желобок, по которому выдыхаемая струя 
воздуха направляется к резцам. Боковые 
края языка прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов. При произнесении звука [з] спинка языка поднята несколько выше, а выдох менее напряжен.

Методические рекомендации 
и некоторые варианты заданий

При постановке свистящих звуков наиболее важным моментом является выработка воздушной струи, направленной по 
средней линии языка в его нижнем положении.
При дизартрии искажение свистящих 
часто проявляется в виде шипящего или 
носового сигматизма. При шипящем сигматизме язык отодвинут от нижних резцов 
вглубь ротовой полости, вследствие чего 
вместо свиста слышатся смягченные звуки [ш], [ж]. При носовом сигматизме язык 
также оттянут вглубь рта, корень его поднимается и примыкает к мягкому небу, 
отчего слышится звук, похожий на [х]. 
В обоих случаях постановку свистящего 
следует осуществлять межзубно, используя механическую помощь (наложение 
металлического шпателя) для фиксации 
распластанного языка и обозначения места 
направления «холодного ветерка» не только при закреплении изолированного произнесения, но и в слогах.
Автоматизацию свистящего звука в зазубном положении также нередко приходится начинать с механической помощью, 
используя «зонд-клювик» для обозначения 
позиции языка (чтобы язычок не уходил от 
«клювика») и места направления воздушной струи (зонд образует «ямочку», в которую нужно дуть). Зубы сближены. Чем 
шире желобок-щель, тем шум ниже. Сужение щели способствует смягчению звука.
При коррекции носового сигматизма 
предварительно нужно вырабатывать речевой выдох, ощущая воздушную струю 
на кончике языка. Формированию навыка 
самостоятельного удержания языка в непосредственной близости к зубам способствует автоматизация свистящих в стечении 
с язычно-зубными смычными согласными 
ст, зд. Для ребенка с дизартрией доступно 

произнесение стечений в начале слова. При 
алалии сначала отрабатывается стечение 
согласных в середине слова.
При снижении тонуса мышц языка дефектное произношение свистящих чаще 
всего проявляется в виде межзубного сигматизма. Укрепление и активизация мышц 
передней части языка является необходимым условием преодоления данного вида 
искажения. Повторение звуков «и-е, и-е…» 
(губы в улыбке, рот приоткрыт) позволяет 
естественным образом принять артикуляционное положение, характерное для произношения свистящих звуков. Убедившись 
в том, что кончик языка действительно опускается к основанию нижних резцов (при 
призубном произнесении возможно образование смычки с зубами либо так называемого «тупого свиста»), мы закрепляем зазубное произношение звука.
Для того, чтобы фиксировать внимание 
ребенка на положении сжатых до минимальной для образования «свиста ветерка» щели, мы побуждаем его произносить 
звук изолированно и, соблюдая небольшую 
 паузу, добавлять гласный звук. Соединению звука [с] с гласными [о], [у] должны 
предшествовать артикуляционные упражнения «Улыбочка — Хоботок», «Улыбочка — Трубочка», нацеленные на формирование навыков переключения движений. 
Хотя нормативное положение губ при произнесении свистящих и зависит от артикуляции последующего гласного, однако, для 
закрепления уклада и акустической чистоты свистящего целесообразно добиваться 
того, чтобы «губки улыбались», так как при 
этом язык становится широким и образуется необходимый для выхода воздуха желобок. Следует иметь в виду, что перед гласными [о], [у] все согласные претерпевают 
артикуляционные изменения.
Работу с обратными слогами также целесообразно начинать с упражнений по синтезу слога из отдельных звуков. Соединение 
лабилизованных гласных звуков [о], [у] 
со свистящими требует предварительных 
упражнений для губ.
При наличии микропарезов имеет место боковое произношение свистящих. Для 
коррекции этого вида нарушения важно 
укрепить паретичную сторону (паретичные стороны) языка, а также добиться его 
равномерного распластывания и централизации воздушной струи. Постановка звука 
начинается с формирования навыка дутья 

между зубами как при изолированном произношении, так и на уровне слогов и слов 
1—4 классов слоговой структуры с опорой 
на ударный слог СА. Выработку артикуляционного уклада следует производить с помощью специального зонда для свистящих 
или узкой длинной палочки, нажимая на 
кончик языка по средней линии и опуская 
его за нижние зубы, добиваясь плотного соприкосновения боковых краев с верхними 
коренными зубами. Если же после курсов 
укрепляющего и активизирующего массажа языка его передний край не удерживается у нижних резцов, а по бокам происходит 
утечка воздуха, звуки вводятся в простые 
слова с использованием вышеуказанной 
механической помощи. При этом верхние 
и нижние зубы становятся все более сближенными и между ними остается минимальная щель, как при нормативном произношении звука.
Для того чтобы избежать смягчения свистящего звука, нужно стараться опустить 
спинку языка (нажатием зонда, палочки), 
а также на начальном этапе вводить звук 
в прямой слог с гласным звуком [а] предпочтительно в ударной позиции в начале слова, 
а затем в середине слова в интервокальной 
позиции.
При алалии важно обеспечить доступность слоговой структуры слова. При проговаривании слов, в которых слог с автоматизируемым звуком является безударным, 
следует утрированно долго произнести следующий гласный, в частности, звук [а], обеспечивающий твердость согласного. Звук 
[ы] в прямом слоге также благоприятен для 
автоматизации свистящих на начальном 
этапе, так как он близок по губной артикуляции и лежит в основе твердости произнесения.

Задание № 1 (ил. 7)

Правильно произноси звук [с] в начале 
слов.
Хорошо потяни гласный звук [а] после 
звука [с].
Са-ни, са-ми, са-дик, са-по-ги, со-ба-ка, 
са-ни-та, са-мо-кат, са-мо-лет.

Задание № 2 (ил. 8)

Правильно произнеси звук [с] во второй 
и в третьей частях слов.
Долго произноси главный гласный звук 
в словах.
О-са, ко-са, ли-са, по-ло-са. О-сы, ко-сы, 
бу-сы, у-сы, но-сы, ве-сы, по-ло-сы. Оса — 
осы. Коса — косы. Полоса — полосы.

Задание № 3 (ил. 9)

Правильно произнеси звук [с] в коротких 
словах перед разными гласными звуками. 
Постарайся вспомнить эти слова.
Сак, сам, сад, сок, сом, сон, сын.

Задание № 4 (ил. 10)

Правильно произнеси звук [с] в середине 
слова перед звуком [т].
Выдели главный гласный звук в слове.
Пас-та, пус-то, мес-то, тес-то, пос-товой, пас-тух.

Задание № 5 (ил. 11)

Правильно произнеси звук [с] в начале 
слова перед звуком [т].
Потяни гласный звук в первом слоге.
Выдели ударный гласный еще более длительным произнесением.
Ста-я, ста-до, ста-кан, ста-нок, стади-он, ступ-ка, сту-пе-ни.

Задание № 6 (ил. 12)

Правильно произнеси звук [с] в середине 
слова перед звуком [к].
Запомни и повтори чистоговорку.
Киска, миска. Каска — каски.
Маска — маски. Доска — доски.
Сыта киска. Пуста миска.

Задание № 7  

Правильно произнеси звук [с] после гласного звука в слогах и словах. Запомни и повтори короткие чистоговорки-двустишия. 
Внимательно слушай, как ты произносишь 
звук [с] в конце слов.
И-С — И-С…ИС.
А-С — А-С…АС;
Ы-С — Ы-С…ЫС.
О-С — О-С…ОС.
Нас, вас, бас, по-гас, а-на-нас.
Мыс, ку-мыс, повис.
Нос, пёс, по-кос, ко-кос.
Ас-ас. Огонь погас.
Ос-ос. Вот ко-кос.
Ас-ас-ас. Купили ананас.
Ис-ис-ис. Ис-ис-ис. Мы кричали: «Бис, 
бис, бис!»

Задание № 8 (ил. 13)

Правильно произноси звук [з] в начале 
слов.
Хорошо потяни гласный звук [а], также 
выдели голосом и длительным произношением ударный слог.
Зай-ка, за-пад, за-пах, за-мок. За-вод, 
за-кат, за-гон. За-бота, за-те-я.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [Т]-[Т’], [Н]-[Н’], [Д]-[Д’]

Ил. 1

Ил. 2

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ы] В СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА 
ИМЕНИТЕЛЬНОГО ПАДЕЖА

 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ы ] В СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ 
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ РОДИТЕЛЬНОГО ПАДЕЖА С ПРЕДЛОГОМ У

Ил. 3

Тома

Люба