Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками

Москва

2020

А.В. Роготнева

Коррекционноразвивающая
работа
с дошкольниками

Методическое пособие

УДК 373.1.214(072)
ББК 74.202.31
 
Р59

Роготнева, Альбина Викторовна
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками: метод. пособие / А.В. Роготнева — М. : Издательство ВЛА ДОС, 2019. — 104 с.

ISBN 978-5-00136-082-7
В пособие включены методические материалы для работы с детьми 
дошкольного возраста от 3 до 7 лет с ограниченными возможностями 
здоровья: 
– коррекционно-развивающая программа «Ознакомление с окружающим миром»;
– коррекционно-развивающие игры и упражнения для развития 
познавательных процессов у детей  с ЗПР; 
– организация проектной деятельности в ДОУ при подготовке детей 
к обучению в школе. 
Пособие предназначено для педагогов дошкольных учреждений, 
работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях, а также может быть использовано в индивидуальной работе с ребенком в домашних условиях.

УДК 373.1.214(072)
ББК 74.202.31

 
© Роготнева А.В., 2020
 
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
 
© Художественное оформление.
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
 
© Оригинал-макет.
ISBN 978-5-00136-082-7 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020

Р59

Учебное издание
Роготнева Альбина Викторовна, 
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Методическое пособие

Зав. редакцией А.И. Павлова
Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева
Нач. технического отдела Е.В. Чичилов

Подписано в печать 06.11.2019. Формат 60 90/16.
Бумага офсетная. Усл. печ. л. 6,5. 
Ти раж 10 000 экз. (1-й за вод 1–1000 экз.). Заказ №

ООО «Издательство ВЛА ДОС».
119571, Мо с к ва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
Email: vlados@dol.ru    http://www.vlados.ru

ООО «Великолукская городская типография».
182100, Псковская обл., г. Великие Луки, ул. Полиграфистов, 78/12.
Тел./факс (811-53) 3-62-95.
E-mail: zakaz@veltip.ru   Сайт: http://www.veltip.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОКАЗАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ 
ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .     4 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА . . . .    10

Ознакомление с окружающим миром . . . . . . . . . . . . . . . . . .   10
Осень . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   10
Зима  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   16
Весна  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   21
Лето . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   26

Продуктивная деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   35
Лепка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   35
Художественное творчество  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   41
Дидактические игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   52
Чтение художественной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . .   62

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ 
И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ 
ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   69

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ . . . . .   74

Проект «В гостях у сказки»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   74
«Театральный калейдоскоп»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   85
«По страницам книг детского писателя В.В. Бианки» . . . .     96

Содержание проекта и этапы реализации  . . . . . . . . . . . . . .   98
I этап . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   98
II этап  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   98
III этап. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102

ОКАЗАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ 
ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Ранняя диагностика и коррекция любых дефектов развития ребёнка ни у кого не вызывает сомнения: чем раньше 
специалисты начинают оказывать такому ребёнку квалифицированную помощь, тем эффективней её результаты. К сожалению, пока ещё не организован системный подход к организации педагогической коррекции дефектов развития 
у детей в условиях дошкольных учреждений. На сегодняшний день диагностико-коррекционная работа в дошкольных 
учреждениях ведётся только с детьми в подготовительных 
к школе группах (6-7 лет), а дети раннего возраста «выпадают» из системы коррекционно-развивающей работы. В результате, не получив необходимую квалифицированную 
помощь специалистов в раннем возрасте, ребёнок приходит 
в школу с «букетом» проблем, которые не удаётся в полной 
мере преодолеть в условиях школьного обучения. 
Ранний возраст – наиболее сензитивный период развития всех органов и систем, детского возраста и всего функций головного мозга. В этот период совершенствуется его 
способность принимать извне информацию. Автор предлагает программу, которая позволит педагогу организовать эмоциональное общение с каждым ребенком, развить у него невербальные формы общения, умение реагировать на мимику 
и жесты взрослого, понимать интонацию речи, развить связную речь и навыки общения со сверстниками и взрослыми.

Программа:
1. «Коррекционно-развивающая программа»
2. «Коррекционно-развивающие упражнения»
3. «Проектная деятельность»
«Коррекционно-развивающая программа». Известно, 
что ранний возраст является наиболее благоприятным для 
развития всех видов восприятий (зрительного, слухового, 
тактильного, двигательного, пространственного и т. п.), 
непроизвольной памяти и речи. Развитие и совершенствование этих процессов происходит в рамках предметной деятельности при активном взаимодействии ребёнка с взрослым. Именно в это время закладывается фундамент для развития мышления и речи. Приоритет педагогической работы 
с детьми с ЗПР заключается в организации целенаправленного формирования высших психических функций:

• совершенствование двигательных функций: развитие 
общей и мелкой моторики, формирование элементарных моторных навыков;
• сенсорное воспитание: развитие оптико-пространственных и слуховых функций, зрительно-моторной 
координации, сенсорно-перцептивной деятельности;
• формирование и развитие предметной деятельности 
как ведущей деятельности раннего возраста;
• развитие наглядно-действенного мышления;
• формирование навыков эмоционального и ситуативноделового общения со сверстниками и взрослыми;
• обогащение словаря и развитие речи.   
Занятия, рекомендованные программой, позволят педагогу организовать эмоционально насыщенное общение 
с каждым ребёнком, побуждать к визуальному контакту, 
формировать умение реагировать на обращение, слушать 
педагога и понимать обращённую к нему речь. Программа предполагает формирование у детей коммуникативных 
способностей и развитие речи во всех видах деятельности: 
в игре, на прогулке, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Благодаря развитию речи общение со 
временем будет становиться более интенсивным, эмоционально насыщенным и разнообразным. 
Природа оказывает огромное влияние на воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Разнообразные 
природные материалы, с которыми так любят играть дети 
(песок, вода, глина, снег, камешки и т. п.) не сравнятся ни 
с какими дидактическими материалами по силе воздействия на детский ум и фантазию. Предметы и явления природы – это неиссякаемый источник изучения закономерностей окружающего мира и средства развития всех органов 
чувств ребёнка. В программу включены методические рекомендации по организации сезонных прогулок. С целью исправления речевых дефектов включён в программу речевой 
материал, который будет способствовать развитию артикуляционного аппарата, слухового восприятия, автоматизации звукопроизношения, развитию памяти. Использование 
стихов окажет благотворное влияние на развитие образного 
мышления и воспитание эстетического восприятия детьми 
окружающего мира.  
Важно, чтобы педагог обращал внимание детей на многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. 

Разнообразие объектов природы позволят воспитателю организовать увлекательную деятельность для детей, в процессе которой будут развиваться все познавательные процессы: любознательность, внимание, восприятие, мышление, речь. Сколько важных открытий для себя сделает ребёнок, общаясь с природой! 
Предложены дидактические игры с различными предметами, куклами и игрушками, заложен принцип ведущего 
вида деятельности детей дошкольного возраста. В процессе 
игры у ребёнка расширяется словарный запас, появляются 
предпосылки к развитию связной речи. Предметная основа 
имеет огромное значение для формирования представлений 
об окружающем мире. Именно предметы обихода, включённые в совместную деятельность ребёнка, выполняют 
«черновую» работу по становлению его психики. Взаимодействие ребёнка с предметным миром способствует формированию  у него наглядно-действенного мышления, которое 
в дальнейшем будет являться основой для развития наглядно-образного и словесно-логического мышления. В ходе 
выполнения предметных действий у ребёнка улучшаются 
движения рук, их согласованность и плавность в действиях, развивается тонкая моторика и зрительно-моторная координация. 
Заключительная часть коррекционно-развивающей программы представлена театрализацией сказок. Театрализация сказок способствует развитию у малышей творческой 
активности и навыков общения, побуждает желание взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Эта работа имеет социальную значимость и играет огромную роль 
в  воспитании личности ребёнка. Она включает:
• модульное построение содержания;
• коррекционно-развивающие задачи на каждое образовательное поле;
• краткие методические рекомендации. 
Модульное построение программы позволит педагогу 
творчески преобразовывать её, включая дополнительные 
органично сочетающиеся с предложенным содержанием 
темы в тот или иной раздел. Коррекционно-развивающие 
задачи, сформулированные в рамках конкретного «образовательного поля» дают педагогу ориентиры на перспективу: 
для чего он собирается действовать и каких результатов может ожидать. Это позволит педагогу получать оперативную 
обратную связь, корректировать ход событий с тем, чтобы 

организовывать деятельность детей в «зоне ближайшего 
развития». И наконец, опираясь на предложенные методические рекомендации, педагог может трансформировать 
их по своему усмотрению, ориентируясь на конкретные условия, возможности и способности отдельных детей. Программа имеет свободно «плавающие» разделы, что позволит 
творческому педагогу в процессе её реализации увеличивать 
гибкость и вариативность содержания.
«Коррекционно-развивающие игры и упражнения».
В данном разделе предложены систематизированные задания и упражнения, направленные на коррекцию познавательных процессов. Педагог может их включать в любые занятия и режимные моменты.
Специфическая особенность детей с задержкой развития – 
недостаточность процесса переработки сенсорной информации, им сложно целостно воспринимать наблюдаемые объекты, особенно если объекты плохо освещены или изображены в непривычном ракурсе. Неполноценное восприятие не 
обеспечивает достаточного объёма информации и у детей не 
формируются чёткие дифференцированные представления 
о предметах и явлениях окружающего мира. Это ограничивает развитие их наглядного мышления и отрицательно сказывается на способах и качестве выполнения учебных заданий. 
Дети также затрудняются в абстрагировании одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. 
При анализе предмета или явления дети могут выделить 
почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающие сверстники. Причём, они замечают лишь поверхностные, несущественные качества предметов и явлений окружающего мира, характеризуют их с недостаточной полнотой 
и точностью. Учитывая выше сказанное, педагогу необходимо постепенно и кропотливо развивать у ребёнка произвольность внимания, способность сравнивать предметы, находить сходства и различия, делать умозаключения. Особенно 
следует отметить недостатки пространственного восприятия 
у детей данной группы. В продолжение довольно длительного периода ориентировка в направлениях пространства 
осуществляется детьми на уровне практических действий, 
которые является эффективным средством по формированию представлений и понятий, способствует развитию произвольных психических процессов и самостоятельности, 

благоприятно влияет на формирование навыков учебной деятельности. 
Комплекс упражнений и дидактических игр пособия рассчитан на детей подготовительной к школе группы и учащихся начальных классов. Учитывая полиморфный состав 
детей рассматриваемой категории, при использовании этих 
игр и упражнений педагогу необходимо применить творческий подход и умение выполнять эти задания с учётом 
«зоны ближайшего развития» каждого ребёнка. На каждый 
цикл упражнений определены примерные коррекционноразвивающие задачи что, безусловно, способствует получению педагогом обратной оперативной связи и позволит 
отслеживать эффективность коррекционно-развивающей 
работы и корректировать её ход в зависимости от возможностей и способностей каждого ребёнка.
«Проектная деятельность». В настоящее время в практике дошкольного учреждения достаточно широко используется метод проектной деятельности, который предполагает 
свободно запланированную совместную деятельность, где 
каждыйники ещё не могут самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить 
цель, от начала и до конца создать и выполнить собственный 
проект. Поэтому в дошкольном учреждении проекты носят, 
как правило, обучающий характер, где главная задача педагога – помочь детям приобрести основные умения и навыки 
самостоятельной деятельности, воспитать инициативность, 
развить познавательный интерес.
Педагогу важно понимать, что последний год пребывания ребёнка в детском саду имеет огромное значение для его 
успешной адаптации в школе. В возрасте от 6 до 7 лет можно 
уже достаточно точно выявить проблемы в развитии ребёнка и определить возможные школьные трудности, скорректировать имеющиеся недостатки для снятия остроты многих школьных проблем. 
Проектная деятельность носит характер сотрудничества, 
где взаимодействуют дети и педагоги, а также родители, 
которые могут стать активными участниками педагогического процесса и оказывать реальную помощь и поддержку 
своим детям. Эта педагогическая технология органично сочетается с принципами системно-деятельностного подхода, 
который предполагает организацию деятельности детей 
в зоне потенциальных возможностей, предоставление каждому ребёнку благоприятных условий для самопроявления. 

Системное использование этой педагогической технологии 
будет гарантировать эффективность коррекционной работы 
по развитию у детей познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы. 
Учитывая, что у детей с задержкой речевого развития 
с большим трудом формируются функции планирования 
и контроля, в процессе проектной деятельности у педагога есть масса возможностей создавать ситуации, в которых 
у ребёнка возникает необходимость составлять план по выполнению тех или иных операций, и поэтапно выполнять 
работу, нарабатывать алгоритм самостоятельных действий. 
В процессе совместной деятельности взрослые помогают 
ребёнку обнаруживать и исправлять допущенные ошибки, 
контролировать качество своей деятельности, оценивать результат, развивать произвольное внимание, наблюдательность, умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Проектная деятельность 
способствует формированию у детей коммуникативных качеств: способность взаимодействовать с партнёрами, умение 
уважать точку зрения сверстников, справедливо распределять обязанности, адекватно оценивать результаты совместной деятельности. Всё это влияет на повышение поисковой 
активности, воспитание самостоятельности и ответственного отношения к результатам своей деятельности. Использование проектной деятельности в практике дошкольных учреждений позволит педагогам выполнять основные коррекционно-развивающие задачи на этапе подготовки ребёнка к 
школе.     
 Предложенная коррекционно-развивающая программа 
не может быть определена на конкретную возрастную категорию детей, она предполагает гибкий подход и умение 
педагога определять содержание конкретного образовательного поля с учётом индивидуальных нарушений ребёнка, 
самостоятельно усложнять или упрощать содержание конкретного занятия, и таким образом индивидуализировать 
коррекционно-развивающий процесс.  

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
Образовательное
поле
Коррекционно-развивающие 
задачи
Используемый
материал
Краткие методические
рекомендации
ОСЕНЬ
Наблюдение за 
листопадом 
и 
другими 
осенними изменениями в природе.

Развивать у детей произвольное внимание. Учить наблюдать, замечать изменения в 
природе.
Развивать речь и произвольную память.

Иллюстрации осенних пейзажей, объекты природы. 
Прочитать стихотворение: 

«Ветерок-проказник
Всех как будто дразнит:
Побежал вдруг по дорожке,
Хлопнул форточкой в окошке,
Ворох листьев разноцветных
В лёгком танце завертел, 
Потихоньку, незаметно
Вслед за ними улетел.
Ветерок-проказник 
Подарил всем праздник».
А. Роготнева

Обратить внимание на облетающие листья, понаблюдать, 
как легко они кружат в воздухе. Обратить внимание детей на разнообразную форму 
и окраску листьев. Собрать букет из разноцветных листьев.
Побуждать детей проговаривать вместе с педагогом строки 
из стихотворения, добиваться, 
запоминания содержание. 
После наблюдения организовать игру: «С чьей ветки детки»? 

Наблюдение 
«Осенняя
клумба»

Развивать произвольное внимание, умение наблюдать за 
объектами природы.
Побуждать 
детей 
отвечать 
на вопросы: «Как называется цветок»? «Какого цвета»? 
«На что похожи его лепестки»? и др.
Воспитывать бережное отношение к природе.

Перед наблюдением за осенней клумбой необходимо подобрать стихи, открытки или 
иллюстрации для лучшего закрепления образа наблюдаемого объекта в памяти ребёнка.
Рассказать стихотворение:

Сменился летний зной прохладой. 
На клумбе поздние цветы.
И солнце, вроде как в награду

Педагог обращает внимание 
детей на то, как прекрасно смотрятся осенние цветы на фоне 
увядающей природы. Предлагает детям понюхать, как остро 
они пахнут в осенний день, побуждает проговаривать вместе 
название цветов. После наблюдения вместе с детьми срезать 
букет цветов для украшения 
группы.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
Образовательное
поле
Коррекционно-развивающие 
задачи
Используемый
материал
Краткие методические
рекомендации
ОСЕНЬ

На них льёт тёплые лучи.
Давно уж птицы замолчали, 
Лишь журавли кричат печально. 
Ах, эта грустная пора Уходит лето со двора.
А. Роготнева

Наблюдение 
«Облака бегут 
по небу».
 

Развивать у детей элементарные представления о явлениях природы: облака летят высоко-высоко; облака большие 
и маленькие; облака меняют 
форму, цвет.
Учить детей замечать простейшие взаимосвязи: облака 
движутся, если есть ветер. 

Сделать бумажные вертушки 
для определения наличия ветра.
Прочитать стихотворение:

Непоседа-ветерок 
С листьями играет
То бросает на песок,
То в воздух поднимает.
Ветерку протянем мы
Нежные ладошки – 
Поиграй и с нами ты,
Ветерок немножко!
А. Роготнева

При наблюдении за облаками 
побуждать детей проговаривать словосочетания: ветер гонит облака; облака большие и 
маленькие и т. п. Обратить их 
внимание, что чем сильнее ветер, тем быстрее перемещаются облака по небу. 
Предложить с помощью вертушки определить наличие ветра. Если ветер сильный, понаблюдать за тем, как сгибаются 
ветки, как гонит ветер осенние 
листья по земле и по воздуху, 
послушать, как он шумит.