Социальная педагогика
Покупка
Тематика:
Социальная педагогика
Издательство:
Поволжский государственный технологический университет
Автор:
Зыкова Надежда Николаевна
Год издания: 2016
Кол-во страниц: 68
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-8158-1781-4
Артикул: 781850.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В учебном пособии рассмотрены теоретико-методологические характеристики социальной педагогики, особенности работы социального педагога в различных сферах жизнедеятельности.
Для студентов, обучающихся по направлению подготовки 39.03.02 «Социальная работа», социальных педагогов, работающих в образовательных учреждениях, практических работников системы социальной защиты.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Н. Н. Зыкова СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Учебное пособие Йошкар-Ола 2016
УДК 37 ББК 74.66 З 96 Рецензенты: доцент кафедры дошкольной и социальной педагогики МарГУ, кандидат педагогических наук Н. Н Чалдышкина; доцент кафедры истории и психологии ПГТУ, кандидат психологических наук И. С. Арон Печатается по решению редакционно-издательского совета ПГТУ Зыкова, Н.Н. Социальная педагогика: учебное пособие / Н. Н. Зыкова. – Йош кар-Ола: Поволжский государственный технологический университет, 2016. – 68 с. ISBN 978-5-8158-1781-4 В учебном пособии рассмотрены теоретико-методологические характе ристики социальной педагогики, особенности работы социального педагога в различных сферах жизнедеятельности. Для студентов, обучающихся по направлению подготовки 39.03.02 «Социальная работа», социальных педагогов, работающих в образовательных учреждениях, практических работников системы социальной защиты. УДК 37 ББК 74.66 ISBN 978-5-8158-1781-4 © Зыкова Н. Н., 2016 © Поволжский государственный технологический университет, 2016 З 96
ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие ......................................................................................... 5 Введение ................................................................................................ 6 1. Профессиональный портрет социального педагога .............. 11 1.1. Социальный педагог, его функции ....................................... 11 1.2. Этический кодекс социального педагога ............................. 12 1.3. Введение профессии социального педагога в России ......... 15 Контрольные вопросы .................................................................. 17 2. Содержание и основные направления деятельности социального педагога ....................................................................... 18 2.1. Квалификационные требования к социальному педагогу ................................................................ 18 2.2. Сферы деятельности и специализации социального педагога .................................................................... 20 2.3. Режим работы и документация социального педагога ....... 23 Контрольные вопросы .................................................................. 25 3. Социальная педагогика как наука ............................................ 26 3.1. Понятие социальной педагогики, ее возникновение и развитие ........................................................ 26 3.2. Категориальный аппарат социальной педагогики. ............. 29 Контрольные вопросы .................................................................. 30 4. Деятельность социального педагога в дошкольном образовательном учреждении ............................. 31 4.1. Основные направления деятельности социального педагога в дошкольной образовательной организации ...................................................... 31 4.2. Диагностические карты, работа с ними ............................... 32 4.3. Методики, применяемые в диагностических картах .......... 34
4.4. Формы работы социального педагога с семьей дошкольника .................................................................. 38 Контрольные вопросы .................................................................. 39 5. Направления деятельности социального педагога в общеобразовательной школе ....................................................... 40 5.1. Основные цели и направления деятельности социального педагога в школе ..................................................... 40 5.2. Содержание и формы работы социального педагога с детьми .................................................... 42 Контрольные вопросы .................................................................. 52 6. Социально-педагогическая деятельность социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей ................................................................. 53 6.1. Сиротство. Основные понятия и причины возникновения ............................................................ 53 6.2. Основные формы попечения детей-сирот. ........................... 55 6.3. Права выпускника интерната ................................................ 56 Контрольные вопросы .................................................................. 60 Заключение .......................................................................................... 61 Глоссарий ............................................................................................ 62 Библиографический список ............................................................... 65
ПРЕДИСЛОВИЕ Социальная педагогика – это наука об обучении и воспитании де тей и взрослых в социуме и для социума. И в большей степени она представляет сферу практической деятельности, направленную на получение социального результата. Социальная педагогика рассматривает воспитание и образование в государственных, муниципальных, общественных и частных учебных учреждениях. В практической деятельности образовательных и социальных учреждений сегодня требуется социальный педагог. Социальный педагог работает с детьми в тех случаях, когда обычный подход к ним невозможен или неэффективен. Он ведёт индивидуальную воспитательную работу, посещает семьи детей, беседует с родителями или лицами, заменяющими их, контролирует явку детей на занятия, помогает им в выборе кружков и секций. Он всегда представляет и защищает интересы ребёнка в государственных учреждениях, различных комиссиях, административных органах. В предлагаемом учебном пособии представлен профессиональ ный портрет социального педагога, изложены его функции, права и обязанности, основные направления деятельности в дошкольной образовательной школе, а также особенности работы с детьми, оставшимися без попечения родителей. К каждой теме предложены контрольные вопросы. На основе изложенного материала составлен терминологический словарь. Данное учебное пособие разработано в соответствии c требовани ями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 39.03.02 «Социальная работа» (уровень бакалавриата).
ВВЕДЕНИЕ С введения в 1991 году в России института социальных педагогов стала активно развиваться социальная педагогика. Социальная педагогика как область науки и соответствующий ей учебный курс, который сегодня является одним из ведущих в профессиональной подготовке многих специалистов для социальной сферы, еще сравнительно молоды. Официальное открытие нового социального института дало огромный импульс для теоретических и научно-практических исследований как в сфере деятельности новых специалистов, так и в области проблем их подготовки. Это обусловило появление и интенсивное развитие новой научной отрасли – социальной педагогики. Таким образом, когда мы говорим о социальной педагогике, необ ходимо четко различать: • социальную педагогику как сферу практической деятельности; • социальную педагогику как науку, т.е. совокупность научных, теоретических знаний в этой области; • социальную педагогику как образовательную отрасль, т.е. си стему подготовки профессиональных кадров данного профиля, а также отдельную учебную дисциплину. Все эти составляющие социальной педагогики неразрывно связаны между собой. Развитие сферы практической деятельности, чтобы быть целенаправленным и максимально эффективным, должно опираться на научные разработки ученых, исследователей. Наука, в свою очередь, не может развиваться в отрыве от практики: именно в ней черпает она материал для теоретических исследований и обобщений. Еще одним существенным источником противоречий в развитии социальной педагогики стало то, что практически одновременно с ней в России появилась еще одна новая профессия – социальная работа. Введение института социальной работы в стране было иницииро вано Министерством социальной защиты, в многочисленных органах управления и учреждениях которого работали люди без специального профильного профессионального образования. Такая ситуация сложилась потому, что коммунистическая идеология, господствовавшая
в стране с 1917 г., не позволяла официально признавать существование в социалистическом государстве, основанном на принципах социальной справедливости и социального равенства, разного рода социальных проблем. Считалось, что те проблемы, которые пока есть, очень скоро и легко исчезнут сами по себе как «пережитки прошлого», а поэтому никакой необходимости в специалистах, профессионально подготовленных для решения социальных проблем населения, не будет. Реальность, как известно, опровергла это предположение. На про тяжении 70-ти лет социальные проблемы в России не только не уменьшались, но и накапливались и становились все острее. Количество самых разных социальных учреждений, решавших проблемы сирот, инвалидов, престарелых, детей и взрослых «группы риска» и др., неуклонно увеличивалось. Росло и число людей, вовлеченных в практическую работу с различными категориями социально неблагополучных и социально незащищенных граждан. И у этих профессиональных работников не было возможности получить необходимую им профессиональную подготовку по той простой причине, что в России, как и в других республиках Советского Союза, попросту отсутствовало профильное профессиональное образование. Таким образом, в стране сложилась такая «лукавая» ситуация, ко гда de jure социальных профессий не существовало, а de facto вся тяжесть этой сложнейшей профессиональной деятельности ложилась на плечи людей, профессионально не подготовленных к ней. К концу 1980-х гг. эта проблема стала ясно осознаваться прежде всего на уровне государственных управленческих структур. Для ее решения в период социально-экономических преобразований рубежа 1980-90-х гг. было создано Министерство социальной защиты населения. Опираясь на опыт тех стран, где к этому времени уже получила широкое развитие социальная работа, профессионально решающая проблемы населения. Министерство социальной защиты населения выступило инициатором введения института социальной работы в стране, продолжая курировать ее развитие и до сегодняшнего дня. Обстоятельства становления социальной профессии в России в це лом очень схожи с обстоятельствами введения социальной педагогики.
Социальная работа также была введена «сверху», одновременно начали развиваться сфера профессиональной социальной работы, область образования и отрасль науки, обеспечивающая и практическую деятельность, и систему подготовки специалистов научными знаниями. Становление социальной работы было связано с преодолением из начально сложившейся оторванности сферы подготовки кадров от практики оказания социальных услуг. К моменту введения профессиональной подготовки специалистов по социальной работе (в отличие от социальных педагогов) в стране уже реально существовала профессиональная сфера, являющаяся потенциальным потребителем работников такой квалификации, а именно сфера социальной защиты населения, включающая разветвленную сеть органов управления разного уровня, социальных учреждений и служб. Однако сложность заключалась в том, что за многие годы в этой сфере сложился устойчивый стереотип, согласно которому деятельность работников социальной защиты населения не требует какого-то специального образования. Потребовалось достаточно длительное время, чтобы разрушить этот стереотип. Кроме того, подготовка специалистов по социальной работе изна чально была ориентирована на богатый зарубежный опыт, что вполне закономерно и оправдано, а поэтому носила как бы опережающий характер в том смысле, что реально в стране не было такой социальной работы, которой обучали этих специалистов в вузе. Это тоже, с одной стороны, усугубляло неприятие практическими работниками, которые проходили переподготовку по специальности «Социальная работа», ее содержания, а с другой – ставило в затруднительное положение выпускников, получивших квалификацию специалиста по социальной работе, которые не могли найти достойного применения полученным в вузе знаниям. Таким образом, социальная педагогика и социальная работа изна чально оказались в разном ведомственном подчинении, вследствие чего их развитие началось обособленно – и в профессионально-практическом, и в образовательном, и в научном аспекте. Подготовку специалистов по социальной работе в стране первыми начали классические университеты в рамках социологического обра
зования. Однако как специальность высшего профессионального образования «социальная работа» изначально приобрела междисциплинарный характер, не ограничиваясь рамками только социологии. В то же время именно социология стала основной научной базой для развития научной отрасли, за которой в нашей стране постепенно закрепилось название «теория социальной работы». Социальных педагогов начали готовить педагогические училища, институты и университеты; образовательная программа этих специалистов разрабатывалась в контексте педагогического образования, на тех же принципах, что и другие педагогические специальности, и в одном ряду с ними. Как ответвление, или отрасль, педагогики стала развиваться и наука социальная педагогика. Однако после того как социальная педагогика расширила сферу своей деятельности, включив в нее детей, имеющих широкий спектр социальных проблем, она неизбежно стала пересекаться со сферой социальной работы. На практике социальные педагоги и специалисты социальной работы, имеющие по существу совершенно различное образование, нередко стали дублировать друг друга. Это поставило проблему разграничения их функций, четкого осмысления сущности и социальной педагогики, и социальной работы, их взаимоотношений и взаимосвязей, возможностей и перспектив развития, что стало задачей науки. Несмотря на все обозначенные противоречия и сложности, сего дня можно с уверенностью сказать, что социальная педагогика как сфера практической деятельности, как образовательная область и как наука в нашей стране состоялась. Сами эти понятия «социальная педагогика», «социальный педагог», «социально-педагогическая деятельность» стали привычными и всем понятными, вошли в теоретические изыскания ученых и общественную практику. Это не означает, что решены все проблемы и противоречия, многие из них за прошедшие годы не утратили своей остроты, а, кроме того, появились новые. Это вполне закономерно для развития любой сферы человеческой деятельности. Главное, что уже никто не сомневается в необходимости социально-педагогической деятельности и ее значимости для развития общества.
Уверенность в этом подкрепляется тем, что человечество нако пило огромный опыт работы с детьми, в том числе и теми, которые требуют особой защиты и заботы, оно владеет методами и методиками разрешения возникающих у них проблем, постоянно создает новые технологии. Да и развитие самой российской культуры давно подготовило почву для этой профессии в различных сферах социальной деятельности. А в современных условиях политических, социальных, экономических преобразований страны, вхождения России в мировое сообщество социальная педагогика становится символом изменений, нацеленных на создание эффективной системы помощи, защиты и поддержки детства.
1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Социальный педагог, его функции Этический кодекс социального педагога Введение профессии социального педагога в России 1.1. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ, ЕГО ФУНКЦИИ Профессия социального педагога относится к перечню педагоги ческих профессий. Предназначение социального педагога – организация социально-педагогической работы с различными категориями населения. Его профессиональная деятельность направлена на человека в среде, а главная ее цель – решение всей совокупности проблем в контексте «личность и окружающая среда». Социальный педагог работает с людьми от детского сада до пожилого возраста. Чаще всего социальный педагог организует воспитательную ра боту с детьми в различных социокультурных средах. Он изучает психолого-педагогические потребности и отклонения в поведении детей, конфликтные ситуации и оказывает своевременную помощь и поддержку обучающимся. В процессе своей профессиональной деятельности социальный пе дагог выполняет различные функции: 1) диагностическую: постановка «социального диагноза», изуче ние социального фона и социального эффекта образовательных процессов, социальная паспортизация школы и т.д.; 2) социально-воспитательную: использование в воспитательном процессе средств и возможностей общества, воспитательного потенциала микросреды, возможностей самой личности как активного социального субъекта воспитательного процесса, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона – семьи, трудовых коллективов, школы, средств массовой информации и др.;
3) организаторскую: организация социальной деятельности всех субъектов образовательных процессов в сферах профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодёжных объединений, подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социальной деятельности; 4) превентивно-профилактическую: учет и организация соци ально-правовых, административных, психологических и других механизмов предупреждения социальных отклонений; совместно с социальным работником и органами социальной помощи организация и оказание социальной помощи нуждающимся, обеспечение защиты их прав воспитанников; 5) организационно-коммуникативную: организация связей с обще ственностью, формирование волонтерского корпуса, включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу, организация взаимодействия между различными социальными институтами в их работе со школами, детьми, семьями; 6) управленческую: участие в управлении социальными процес сами в конкретной сфере. 1.2. ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Несмотря на то что профессия социального педагога существует с 1991 года, только в 2000-х годах прошлого столетия профессиональное сообщество подошло к выработке единых этических стандартов. В 2001 году общероссийская общественная организация «Союз социальных педагогов и социальных работников» (г. Москва) разработала кодекс этики социального работника и социального педагога России. В задачи кодекса входит характеристика основных этических норм и правил, которыми руководствуются социальные педагоги в своей
Доступ онлайн
В корзину