Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Социальная педагогика

Покупка
Артикул: 781850.01.99
Доступ онлайн
300 ₽
В корзину
В учебном пособии рассмотрены теоретико-методологические характеристики социальной педагогики, особенности работы социального педагога в различных сферах жизнедеятельности. Для студентов, обучающихся по направлению подготовки 39.03.02 «Социальная работа», социальных педагогов, работающих в образовательных учреждениях, практических работников системы социальной защиты.
Зыкова, Н. Н. Социальная педагогика : учебное пособие / Н. Н. Зыкова. - Йошкар-Ола : Поволжский государственный технологический университет, 2016. - 68 с. - ISBN 978-5-8158-1781-4. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1875105 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Н. Н. Зыкова  

 
 
 
 
 

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 

 
 
 
 
 

Учебное пособие 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Йошкар-Ола 

2016 
 

УДК 37 
ББК  74.66 
         З 96 

 
 
 

Рецензенты: 

 

доцент кафедры дошкольной и социальной педагогики МарГУ,  

кандидат педагогических наук Н. Н Чалдышкина; 

 

доцент кафедры истории и психологии ПГТУ,  

кандидат психологических наук И. С. Арон 

 
 

Печатается по решению 

редакционно-издательского совета ПГТУ 

 
 
 
 
 

Зыкова, Н.Н. 

Социальная педагогика: учебное пособие / Н. Н. Зыкова. – Йош
кар-Ола: Поволжский государственный технологический университет, 2016. – 68 с. 

ISBN 978-5-8158-1781-4 
 
В учебном пособии рассмотрены теоретико-методологические характе
ристики социальной педагогики, особенности работы социального педагога в различных сферах жизнедеятельности. 

Для студентов, обучающихся по направлению подготовки 39.03.02 

«Социальная работа», социальных педагогов, работающих в образовательных учреждениях, практических работников системы социальной защиты. 

 

УДК 37  

ББК 74.66 

 

ISBN 978-5-8158-1781-4
© Зыкова Н. Н., 2016
© Поволжский государственный 

технологический университет, 2016

З 96

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 

Предисловие  ......................................................................................... 5 
 
Введение ................................................................................................ 6 
 
1. Профессиональный портрет социального педагога .............. 11 

 
1.1. Социальный педагог, его функции ....................................... 11 

 
1.2. Этический кодекс социального педагога ............................. 12 

 
1.3. Введение профессии социального педагога в России ......... 15 

 
Контрольные вопросы .................................................................. 17 

 
2. Содержание и основные направления деятельности  
социального педагога ....................................................................... 18 

 
2.1. Квалификационные требования  
к социальному педагогу ................................................................ 18 

 
2.2. Сферы деятельности и специализации  
социального педагога .................................................................... 20 

 
2.3. Режим работы и документация социального педагога ....... 23 

 
Контрольные вопросы .................................................................. 25 

 
3. Социальная педагогика как наука ............................................ 26 

 
3.1. Понятие социальной педагогики,  
ее возникновение и развитие ........................................................ 26 

 
3.2. Категориальный аппарат социальной педагогики. ............. 29 

 
Контрольные вопросы .................................................................. 30 

 
4. Деятельность социального педагога  
в дошкольном образовательном учреждении ............................. 31 

 
4.1. Основные направления деятельности  
социального педагога в дошкольной  
образовательной организации ...................................................... 31 
4.2. Диагностические карты, работа с ними ............................... 32 

 
4.3. Методики, применяемые в диагностических картах .......... 34 

 

4.4. Формы работы социального педагога  
с семьей дошкольника .................................................................. 38 

 
Контрольные вопросы .................................................................. 39 

 
5. Направления деятельности социального педагога  
в общеобразовательной школе ....................................................... 40 

 
5.1. Основные цели и направления деятельности  
социального педагога в школе ..................................................... 40 

 
5.2. Содержание и формы работы  
социального педагога с детьми .................................................... 42 

 
Контрольные вопросы .................................................................. 52 

 
6. Социально-педагогическая деятельность  
социального педагога с детьми, оставшимися  
без попечения родителей ................................................................. 53 

 
6.1. Сиротство. Основные понятия  
и причины возникновения ............................................................ 53 

 
6.2. Основные формы попечения детей-сирот. ........................... 55 

 
6.3. Права выпускника интерната ................................................ 56 

 
Контрольные вопросы .................................................................. 60 

 
Заключение .......................................................................................... 61 
 
Глоссарий ............................................................................................ 62 
 
Библиографический список ............................................................... 65 

 
 

 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 

Социальная педагогика – это наука об обучении и воспитании де
тей и взрослых в социуме и для социума. И в большей степени она 
представляет сферу практической деятельности, направленную на получение социального результата. Социальная педагогика рассматривает воспитание и образование в государственных, муниципальных, 
общественных и частных учебных учреждениях. 

В практической деятельности образовательных и социальных 

учреждений сегодня требуется социальный педагог. Социальный педагог работает с детьми в тех случаях, когда обычный подход к ним 
невозможен или неэффективен. Он ведёт индивидуальную воспитательную работу, посещает семьи детей, беседует с родителями или 
лицами, заменяющими их, контролирует явку детей на занятия, помогает им в выборе кружков и секций. Он всегда представляет и защищает интересы ребёнка в государственных учреждениях, различных 
комиссиях, административных органах.  

В предлагаемом учебном пособии представлен профессиональ
ный портрет социального педагога, изложены его функции, права и 
обязанности, основные направления деятельности в дошкольной образовательной школе, а также особенности работы с детьми, оставшимися без попечения родителей. К каждой теме предложены контрольные вопросы. На основе изложенного материала составлен терминологический словарь.  

Данное учебное пособие разработано в соответствии c требовани
ями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 39.03.02 «Социальная 
работа» (уровень бакалавриата). 

 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 
С введения в 1991 году в России института социальных педагогов 

стала активно развиваться социальная педагогика. 

Социальная педагогика как область науки и соответствующий ей 

учебный курс, который сегодня является одним из ведущих в профессиональной подготовке многих специалистов для социальной сферы, 
еще сравнительно молоды. 

Официальное открытие нового социального института дало 

огромный импульс для теоретических и научно-практических исследований как в сфере деятельности новых специалистов, так и в области проблем их подготовки. Это обусловило появление и интенсивное 
развитие новой научной отрасли – социальной педагогики. 

Таким образом, когда мы говорим о социальной педагогике, необ
ходимо четко различать: 

• социальную педагогику как сферу практической деятельности; 
• социальную педагогику как науку, т.е. совокупность научных, 

теоретических знаний в этой области; 

• социальную педагогику как образовательную отрасль, т.е. си
стему подготовки профессиональных кадров данного профиля, а 
также отдельную учебную дисциплину. 

Все эти составляющие социальной педагогики неразрывно связаны 

между собой. Развитие сферы практической деятельности, чтобы быть 
целенаправленным и максимально эффективным, должно опираться на 
научные разработки ученых, исследователей. Наука, в свою очередь, не 
может развиваться в отрыве от практики: именно в ней черпает она материал для теоретических исследований и обобщений. 

Еще одним существенным источником противоречий в развитии 

социальной педагогики стало то, что практически одновременно с ней 
в России появилась еще одна новая профессия – социальная работа. 

Введение института социальной работы в стране было иницииро
вано Министерством социальной защиты, в многочисленных органах 
управления и учреждениях которого работали люди без специального 
профильного профессионального образования. Такая ситуация сложилась потому, что коммунистическая идеология, господствовавшая 

в стране с 1917 г., не позволяла официально признавать существование в социалистическом государстве, основанном на принципах социальной справедливости и социального равенства, разного рода социальных проблем. Считалось, что те проблемы, которые пока есть, 
очень скоро и легко исчезнут сами по себе как «пережитки прошлого», а поэтому никакой необходимости в специалистах, профессионально подготовленных для решения социальных проблем населения, не будет. 

Реальность, как известно, опровергла это предположение. На про
тяжении 70-ти лет социальные проблемы в России не только не 
уменьшались, но и накапливались и становились все острее. Количество самых разных социальных учреждений, решавших проблемы сирот, инвалидов, престарелых, детей и взрослых «группы риска» и др., 
неуклонно увеличивалось. Росло и число людей, вовлеченных в практическую работу с различными категориями социально неблагополучных и социально незащищенных граждан. И у этих профессиональных работников не было возможности получить необходимую 
им профессиональную подготовку по той простой причине, что в России, как и в других республиках Советского Союза, попросту отсутствовало профильное профессиональное образование.  

Таким образом, в стране сложилась такая «лукавая» ситуация, ко
гда de jure социальных профессий не существовало, а de facto вся тяжесть этой сложнейшей профессиональной деятельности ложилась на 
плечи людей, профессионально не подготовленных к ней. К концу 
1980-х гг. эта проблема стала ясно осознаваться прежде всего на 
уровне государственных управленческих структур. Для ее решения в 
период социально-экономических преобразований рубежа 1980-90-х 
гг. было создано Министерство социальной защиты населения. Опираясь на опыт тех стран, где к этому времени уже получила широкое 
развитие социальная работа, профессионально решающая проблемы 
населения. Министерство социальной защиты населения выступило 
инициатором введения института социальной работы в стране, продолжая курировать ее развитие и до сегодняшнего дня. 

Обстоятельства становления социальной профессии в России в це
лом очень схожи с обстоятельствами введения социальной педагогики. 

Социальная работа также была введена «сверху», одновременно начали 
развиваться сфера профессиональной социальной работы, область образования и отрасль науки, обеспечивающая и практическую деятельность, 
и систему подготовки специалистов научными знаниями. 

Становление социальной работы было связано с преодолением из
начально сложившейся оторванности сферы подготовки кадров от 
практики оказания социальных услуг. К моменту введения профессиональной подготовки специалистов по социальной работе (в отличие от 
социальных педагогов) в стране уже реально существовала профессиональная сфера, являющаяся потенциальным потребителем работников 
такой квалификации, а именно сфера социальной защиты населения, 
включающая разветвленную сеть органов управления разного уровня, 
социальных учреждений и служб. Однако сложность заключалась в 
том, что за многие годы в этой сфере сложился устойчивый стереотип, 
согласно которому деятельность работников социальной защиты населения не требует какого-то специального образования. Потребовалось 
достаточно длительное время, чтобы разрушить этот стереотип. 

Кроме того, подготовка специалистов по социальной работе изна
чально была ориентирована на богатый зарубежный опыт, что вполне 
закономерно и оправдано, а поэтому носила как бы опережающий характер в том смысле, что реально в стране не было такой социальной 
работы, которой обучали этих специалистов в вузе. Это тоже, с одной 
стороны, усугубляло неприятие практическими работниками, которые проходили переподготовку по специальности «Социальная работа», ее содержания, а с другой – ставило в затруднительное положение выпускников, получивших квалификацию специалиста по социальной работе, которые не могли найти достойного применения полученным в вузе знаниям. 

Таким образом, социальная педагогика и социальная работа изна
чально оказались в разном ведомственном подчинении, вследствие 
чего их развитие началось обособленно – и в профессионально-практическом, и в образовательном, и в научном аспекте. 

Подготовку специалистов по социальной работе в стране первыми 

начали классические университеты в рамках социологического обра
зования. Однако как специальность высшего профессионального образования «социальная работа» изначально приобрела междисциплинарный характер, не ограничиваясь рамками только социологии. В то 
же время именно социология стала основной научной базой для развития научной отрасли, за которой в нашей стране постепенно закрепилось название «теория социальной работы». 

Социальных педагогов начали готовить педагогические училища, 

институты и университеты; образовательная программа этих специалистов разрабатывалась в контексте педагогического образования, на 
тех же принципах, что и другие педагогические специальности, и в 
одном ряду с ними. Как ответвление, или отрасль, педагогики стала 
развиваться и наука социальная педагогика. 

Однако после того как социальная педагогика расширила сферу 

своей деятельности, включив в нее детей, имеющих широкий спектр социальных проблем, она неизбежно стала пересекаться со сферой социальной работы. На практике социальные педагоги и специалисты социальной работы, имеющие по существу совершенно различное образование, нередко стали дублировать друг друга. Это поставило проблему 
разграничения их функций, четкого осмысления сущности и социальной педагогики, и социальной работы, их взаимоотношений и взаимосвязей, возможностей и перспектив развития, что стало задачей науки. 

Несмотря на все обозначенные противоречия и сложности, сего
дня можно с уверенностью сказать, что социальная педагогика как 
сфера практической деятельности, как образовательная область и как 
наука в нашей стране состоялась. Сами эти понятия «социальная педагогика», «социальный педагог», «социально-педагогическая деятельность» стали привычными и всем понятными, вошли в теоретические изыскания ученых и общественную практику. Это не означает, 
что решены все проблемы и противоречия, многие из них за прошедшие годы не утратили своей остроты, а, кроме того, появились новые. 
Это вполне закономерно для развития любой сферы человеческой деятельности. Главное, что уже никто не сомневается в необходимости 
социально-педагогической деятельности и ее значимости для развития общества. 

Уверенность в этом подкрепляется тем, что человечество нако
пило огромный опыт работы с детьми, в том числе и теми, которые 
требуют особой защиты и заботы, оно владеет методами и методиками разрешения возникающих у них проблем, постоянно создает новые технологии. Да и развитие самой российской культуры давно 
подготовило почву для этой профессии в различных сферах социальной деятельности. А в современных условиях политических, социальных, экономических преобразований страны, вхождения России в мировое сообщество социальная педагогика становится символом изменений, нацеленных на создание эффективной системы помощи, защиты и поддержки детства. 

 
 

1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ  

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 

 

 
 Социальный педагог, его функции 
 Этический кодекс социального педагога 
 Введение профессии социального педагога в России 
 

 

 

1.1. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ, ЕГО ФУНКЦИИ 

 
Профессия социального педагога относится к перечню педагоги
ческих профессий. Предназначение социального педагога – организация социально-педагогической работы с различными категориями 
населения. Его профессиональная деятельность направлена на человека в среде, а главная ее цель – решение всей совокупности проблем 
в контексте «личность и окружающая среда». Социальный педагог работает с людьми от детского сада до пожилого возраста.  

Чаще всего социальный педагог организует воспитательную ра
боту с детьми в различных социокультурных средах. Он изучает психолого-педагогические потребности и отклонения в поведении детей, 
конфликтные ситуации и оказывает своевременную помощь и поддержку обучающимся. 

В процессе своей профессиональной деятельности социальный пе
дагог выполняет различные функции:  

1) диагностическую: постановка «социального диагноза», изуче
ние социального фона и социального эффекта образовательных процессов, социальная паспортизация школы и т.д.;  

2) социально-воспитательную: использование в воспитательном 

процессе средств и возможностей общества, воспитательного потенциала микросреды, возможностей самой личности как активного социального субъекта воспитательного процесса, содействие педагогической 
деятельности всех социальных институтов микрорайона – семьи, трудовых коллективов, школы, средств массовой информации и др.;  

3) организаторскую: организация социальной деятельности всех 

субъектов образовательных процессов в сферах профессиональной 
ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодёжных объединений, подготовки к семейной 
жизни; осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социальной деятельности;  

4) превентивно-профилактическую: учет и организация соци
ально-правовых, административных, психологических и других механизмов предупреждения социальных отклонений; совместно с социальным работником и органами социальной помощи организация и 
оказание социальной помощи нуждающимся, обеспечение защиты их 
прав воспитанников;  

5) организационно-коммуникативную: организация связей с обще
ственностью, формирование волонтерского корпуса, включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу, организация взаимодействия между различными 
социальными институтами в их работе со школами, детьми, семьями;  

6) управленческую: участие в управлении социальными процес
сами в конкретной сфере. 

 
 
 

1.2. ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС  

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 

 
Несмотря на то что профессия социального педагога существует с 

1991 года, только в 2000-х годах прошлого столетия профессиональное сообщество подошло к выработке единых этических стандартов. 
В 2001 году общероссийская общественная организация «Союз социальных педагогов и социальных работников» (г. Москва) разработала 
кодекс этики социального работника и социального педагога России.  

В задачи кодекса входит характеристика основных этических норм 

и правил, которыми руководствуются социальные педагоги в своей 

Доступ онлайн
300 ₽
В корзину