Психология развития профессионала

И. С. АРОН 

 
 
 
 
 

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ 

ПРОФЕССИОНАЛА 

 
 
 
 
 
 

Учебное пособие 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Йошкар-Ола 

ПГТУ 
2017 
 

УДК 159.923.2(07) 
ББК 88.6я7 
          А 79 

 

Рецензенты: 

кандидат психологических наук, доцент 

кафедры специальной педагогики и психологии  

Марийского государственного университета Е. Ю. Борисова; 

кандидат психологических наук, доцент  

кафедры истории и психологии  

Поволжского государственного технологического университета 

С. Р. Петрухина 

 

Печатается по решению  

редакционно-издательского совета ПГТУ 

 
 

Арон, И. С. 
Психология развития профессионала: учебное пособие / 

И. С. Арон. – Йошкар-Ола: Поволжский государственный технологический университет, 2017. – 164 с. 
ISBN 978-5-8158-1859-0 

 
Представлены психологические основы развития профессионала как 

интегрального образования, включающего профессиональные и личностные характеристики человека. Акцентируется необходимость развития 
субъектных характеристик профессионала, связанных с самопониманием, 
самоопределением, саморазвитием и самореализацией. Каждый из разделов пособия направлен на формирование определенных значимых для развития профессионала социально-личностных компетенций. Все тематические блоки наряду с теоретическим материалом содержат вопросы и задания для самопроверки знаний, а также список рекомендуемой литературы. 

Пособие адресовано студентам всех направлений подготовки, препода
вателям гуманитарных дисциплин, специалистам в области профессионального самоопределения и всем читателям, размышляющим о своем профессиональном развитии. 

УДК 159.923.2(07) 

ББК 88.6я7 

 

ISBN 978-5-8158-1859-0
© Арон И. С., 2017
© Поволжский государственный 
технологический университет, 2017

А 79

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 
Учебное пособие содержит теоретический и практический материал, ко
торый может послужить основой для разработки гуманитарных дисциплин, 
направленных на формирование следующих компетенций выпускников вуза: 

- способность к эффективному применению психолого-педагогиче
ских знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия 
личности и общества; 

- способность осознавать социальную значимость своей будущей 

профессии; обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности; 

- способность к профессиональному росту, к самостоятельному обу
чению новым методам исследования, к изменению научного и научнопроизводственного профиля своей профессиональной деятельности; 

- готовность к саморазвитию, самореализации, использованию твор
ческого потенциала; 

- способность к активной социальной мобильности; 
- способность организовывать свою работу ради достижения поставлен
ных целей и готовность к использованию инновационных идей; 

- способность проектировать организационные структуры, участво
вать в разработке стратегий управления человеческими ресурсами организаций, планировать осуществляемые мероприятия, распределять и делегировать полномочия с учётом личной ответственности за осуществляемые мероприятия; 

- способность работать самостоятельно и принимать решения в пре
делах своих полномочий; 

- умение практически оценивать свои достоинства и недостатки, 

намечать пути и выбирать средства развития способностей и устранения 
недостатков; 

- владение компетенциями сохранения здоровья (знание и соблюде
ние норм здорового образа жизни); 

- способность к предупреждению и профилактике личной професси
ональной деградации, профессиональной усталости, профессионального 
«выгорания»; 

- готовность руководить коллективом в сфере своей профессиональ
ной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, 
конфессиональные и культурные различия; 

- способность к использованию организационно-управленческих 

навыков в профессиональной и социальной деятельности; 

- способность находить организационно-управленческие решения и 

готовность нести за них ответственность с позиций социальной значимости принимаемых решений; 

- способность к активному общению с коллегами в научной, произ
водственной и социально-общественной сферах деятельности; 

- способность осуществлять деловое общение и публичные выступления; 
- владение навыками использования основных теорий мотивации, ли
дерства и власти для решения стратегических и оперативных управленческих задач, а также для организации групповой работы на основе знания 
процессов групповой динамики и принципов формирования команды; 

- владение способами разрешения конфликтных ситуаций при проек
тировании межличностных, групповых и организационных коммуникаций на основе современных технологий управления персоналом, в том 
числе в межкультурной среде. 

Обозначенные компетенции составляют социально-личностную базу 

развития профессионала, являющуюся приоритетной в соответствии с 
образовательными стандартами нового поколения. В связи с этим они 
включены в перечень общекультурных компетенций по всем направлениям подготовки профессионалов и являются важной составляющей профессиональных компетенций специалистов гуманитарной сферы, что 
позволит применить материал пособия при обучении студентов всех 
направлений профессиональной подготовки в процессе освоения гуманитарных дисциплин. 

В настоящем учебном пособии использованы работы ведущих специ
алистов в области профессионального самоопределения и профессионального развития, таких как Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, 
Е. Ю. Пряжникова, А. К. Маркова, А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина и др. Также здесь представлены идеи автора о содержании, факторах, механизмах развития профессионала, сформулированные в процессе 
научных исследований и преподавания учебных дисциплин: «Инженерная психология», «Психология трудовых отношений», «Психология здоровья», «Психология общения» и других в профессиональных образовательных учреждениях Республики Марий Эл. 

 

 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 
Проблема развития профессионала в связи с её высокой социальной 

и личностной значимостью постоянно находится в фокусе общественного внимания и является предметом многочисленных исследований.  

 В настоящее время в условиях быстро развивающейся экономики ак
туальность проблемы возрастает в связи с изменением общей структуры 
занятости, повышением потребности в высококвалифицированных универсальных специалистах, интеллектуализации профессиональной деятельности, возрастанием роли творческого труда, необходимости в повышении мобильности профессионалов, готовности к периодической  смене 
профессиональной деятельности, изменении профессионального плана. 

Для современного человека успешность профессионального развития 

становится не только условием материального, социального, личностного и эмоционального благополучия, но и его жизненной необходимостью для оптимального функционирования в сложном, стремительно развивающемся мире, успешной социализации в изменяющемся обществе, 
активной адаптации на современном рынке труда. 

Профессионализм как интегральная психологическая характеристика 

человека труда, предполагающая наличие высокого уровня осуществления его профессиональной деятельности и зрелость личности, является 
одним из условий прогресса общества и залогом достойного существования самого человека. 

При этом развитие профессионала является сложным многоуровне
вым процессом, протекающим неравномерно в ходе индивидуального 
профессионального развития. Не каждый человек достигает уровня квалифицированного специалиста. И не каждый специалист становится профессионалом. 

Профессионалом можно считать человека труда, который: 
- освоил профессиональную деятельность на уровне лучших ее образ
цов (профессиональное мастерство); 

- вносит творческий вклад в опыт профессии (профессиональное 

творчество); 

- является субъектом своей профессиональной деятельности и про
фессионального развития; может осознавать содержание своей профессиональной деятельности, умеет перестаивать и преобразовывать ее, 
преднамеренно осуществлять ее саморегуляцию и самокоррекцию; 

- является достаточно зрелой личностью, освоившей и принявшей со
временные ценности, идеалы, менталитеты профессии, соблюдающей 
этические принципы профессиональной деятельности; 

- является активным участником процесса личностного и профессио
нального развития, стремится к высокопродуктивной деятельности, к 
наиболее полной самореализации своих возможностей и тем самым 
наиболее полному вкладу в общественный прогресс. 

Рассмотрению основных условий и факторов, механизмов и крите
риев развития профессионала посвящено данное учебное пособие. 

Основная задача автора состоит в том, чтобы подчеркнуть возможно
сти каждого человека в самоопределении и саморазвитии себя как профессионала. С одной стороны, основы профессионализма человека формируются обществом в процессе его обучения в разных формах профессионального образования. Однако окончательно формирует себя как профессионала сам человек, который определяет индивидуальную траекторию своего профессионального развития, вырабатывает оптимальные 
для себя эталоны и стратегии профессиональной деятельности. Для осуществления этой внутренней работы над собой, профессионального самоосознания и самореализации нужно обладать знаниями по психологии 
развития профессионала, которые являются основой для формирования 
ключевых компетенций профессионала. 

Исходя из содержания наиболее значимых для формирования про
фессионала социально-личностных компетенций, определена структура 
пособия. Она включает три раздела.  

В первом разделе представлен материал, направленный на развитие 

компетенций, связанных с осознанием содержания своей профессиональной деятельности и возможностей ее успешного освоения в соответствии 
со своими индивидуальными и личностными особенностями. 

Во втором разделе содержится материал, призванный способствовать 

развитию субъектных характеристик профессионала – самопониманию, 
самоопределению, самообучению, саморазвитию, самореализации. 

Третий раздел посвящен формированию компетенций, обеспечиваю
щих эффективность профессионального взаимодействия как значимого 
условия и результата развития профессионала. 

 
 

 
 

Р а з д е л  1  

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 

 

 
 

1.1. Психологическое профессиоведение 

 
Профессия. Классификация профессий. Специальность. Квалификация. 

Должность. Занятие. Профессиональная пригодность и профессиональный отбор. Этапы и критерии развития профессионала. Профессиональное обучение. Психологические аспекты современных ФГОС ВПО. Профессиональная адаптация и профессиональная мотивация. 

 
Одним из основных понятий психологии профессионального раз
вития является понятие «профессия». Трактовок данного понятия в 
профессиоведческой литературе много. Прежде всего, это занятие, 
требующее специальной подготовки, которое человек практикует регулярно и которое служит ему источником средств к существованию. 
Далее, профессия объединяет группу людей, занимающихся однотипной деятельностью, внутри которой устанавливаются определенные 
связи и нормы поведения. Профессия выступает как особая форма социальной организации трудоспособных членов общества, объединенных общим видом деятельности и профессиональным сознанием.  

По определению Б. Шоу, профессия – это «заговор специалистов 

против непосвященных».  

Несколько определений профессии приводит в своих работах 

Е. А. Климов. Наиболее полным является следующее: «Профессия – 
это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная 
вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития». Уточняя это объемное определение, Е. А. Климов характеризует 

профессию как общность, деятельность, область проявления личности и как исторически развивающуюся систему.  

Более узкое определение профессии с точки зрения конкретного 

человека приводит В. Г. Макушкин: «Профессия – это деятельность, 
посредством которой данное лицо участвует в жизни общества, и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию». 

По мнению Э. Ф. Зеера, профессия – это исторически возникшие 

формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества. 

В отечественной профориентологии различают понятия «профес
сия» и «специальность». Профессия – понятие более широкое, чем 
специальность, ее отличительными признаками помимо профессиональной компетентности являются социально-профессиональная 
компетенция, профессиональная автономия, самоконтроль, групповые нормы и ценности. Профессия, как правило, объединяет группу 
родственных специальностей. Например, профессия – врач, специальности – терапевт, педиатр, окулист, уролог и др.; профессия – инженер, специальности – конструктор, технолог, металлург и др.; профессия – слесарь, специальности – сантехник, электрослесарь, слесарьинструментальщик и др. 

Специальность – это комплекс приобретенных путем професси
онального образования, подготовки и в процессе работы специальных 
знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии. Таким образом, специальность – один из видов профессиональной деятельности внутри профессии, направленный на достижение более частных 
или промежуточных результатов либо на достижение общих результатов специфическими средствами. 

Квалификация – уровень профессионального мастерства. Суще
ствует формальная квалификация, выраженная в официально фиксируемых разрядах, категориях, званиях, и реальная квалификация – 
уровень мастерства, который данный человек реально проявил. 

Должность – фиксированная работа, профессия. 

В англоязычной среде различают понятия профессия и занятие. 

Термин профессия применяется лишь к узкому кругу высокостатусных видов профессиональной деятельности. Все другие виды деятельности относятся к специальностям или видам работы, занятий. 

Для оптимизации работы со множеством профессий, упрощения про
цедуры обобщения данных разработан ряд классификаций профессий.  

Первые попытки разработки классификаций основывались на вы
делении психических свойств и характеристик в качестве критериев 
классификации. Были предложены классификации по особенностям 
внимания, памяти, по особенностям интеллектуальной деятельности. 

Существует ряд непсихологических классификаций, например, по 

видам промышленности: машиностроение, металлургия, химическая 
промышленность, сельское хозяйство. В 20-е гг. XX в. крупнейшим 
советским экономистом С. П. Струмилиным была предложена классификация профессий, в основу которой лег критерий «степень самостоятельности человека в труде». Он предложил все профессии разделить на пять типов труда: 

I – автоматический труд, строго регламентированный. В основном 

это тип конвейерных работ, характеризуемый исполнением довольно 
однотипных, мелких операций в течение рабочего дня; 

II – полуавтоматический труд. К этому типу относятся такие про
фессии, как телефонистка, машинистка, где действия не всегда строго 
регламентированы; 

III – шаблонно-исполнительный труд. Это, пожалуй, наиболее уязви
мое место в классификации Струмилина, куда он ввел почти все виды 
машинно-ручного труда. Это и машиностроители, и швеи-мотористки; 

IV – самостоятельный труд: работа конструктора, инженера. Стру
милин отнес его в особую группу; 

V – свободный творческий труд: имеются в виду работники раз
ных видов искусства. 

А. Ро выделяет восемь групп профессий (обслуживание, деловые 

контакты, организация и руководство, технология, наружные загородные работы, наука, общая культура, искусство). К. М. Гуревич выделяет два типа: профессии с абсолютной профессиональной пригодностью и профессии с относительной профессиональной пригодностью. 

В отечественной психологии наибольшую известность получила 

психологическая классификация профессий Е. А. Климова. 

 

Классификация профессий (Е. А. Климов) 

 

1. В соответствии с объектом труда выделяются пять типов про
фессий: 

- Человек – живая природа (П). Представители этого типа имеют 

дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами 
и условиями их существования. Примеры: мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог. 

- Человек – техника (и неживая природа) (Т). Работники имеют 

дело с неживыми, техническими объектами труда. Примеры: слесарьсборщик, техник-механик, инженер-механик, электрослесарь, инженер-электрик, техник-технолог общественного питания. 

- Человек – человек (Ч). Предметом интереса, распознавания, об
служивания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Примеры: продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, учитель. 

- Человек – знаковая система (З). Естественные и искусственные 

языки, условные знаки, символы, цифры, формулы – вот предметные 
миры, которые занимают представителей профессий этого типа. Примеры: оператор фотонаборного автомата, программист, чертежниккартограф, математик, редактор издательства, языковед. 

- Человек – художественный образ (X). Явления, факты художе
ственного отображения действительности – вот что занимает представителей этого типа профессий. Примеры: художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического театра. 

2. По признаку целей профессии делятся на три класса: 
- Гностические профессии (Г) (от древнегреч. «гнозис» – знание). 

Примеры в типе «человек –  природа»: контролер-приемщик фруктов, 
дегустатор чая; в типе «человек – техника»: пирометрист, контролер 
готовой продукции в машиностроении, мастер-диагност сельскохозяйственной техники; в типе «человек – человек»: судебно-медицинский