Методологические основы психологии

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

Москва

ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК

ИНФРАМ

2021

Т.И. ЧИРКОВА

Допущено УМО по классическому университетскому образованию

в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлению подготовки 37.03.01 «Психология»

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 159.9(075.8)
ББК 88я73

Ч64

© Т.И. Чиркова, 2013
© Вузовский учебник, 2013

Ч64

Р е ц е н з е н т ы :
Г.А. Мкртычян, др психол. наук, профессор; Т.М. Сорокина,
др психол. наук, профессор

Чиркова Т.И.
Методологические основы психологии: учебное пособие к практиче

ским и семинарским занятиям для студентов психологических факуль
тетов / Т.И. Чиркова. — Москва : Вузовский учебник; ИНФРАМ,
2021. — 416 с.

ISBN 9785955802763 (Вузовский учебник)
ISBN 9785160061474 (ИНФРАМ, print)
ISBN 9785161009284 (ИНФРАМ, online)

ISBN 9785955802763 (Вузовский учебник)
ISBN 9785160061474 (ИНФРАМ, print)
ISBN 9785161009284 (ИНФРАМ, online)

УДК 159.9(075.8)
ББК 88я73

ФЗ

№ 436ФЗ

Издание не подлежит маркировке

в соответствии с п.1 ч.4 ст.11

Настоящее издание является учебным пособием для самостоятель

ной подготовки студентов по дисциплине, входящей в ФГОС ВПО, в 
соответствии с программой курса «Методологические основы психо
логии». Оно направлено на теоретическую и практическую професси
ональную подготовку студентов по вопросам методологии психологии. 
Основное его целеполагание — развитие методологической компетент
ности студентов в вопросах методологии психологической науки и 
практики; приобретение навыков самостоятельной ориентировки 
в информационном пространстве методологических проблем и путей 
их решения. Пособие включает задания для упражнений в методоло
гическом анализе психологических понятий, категорий, теорий, пара
дигм, научных ситуаций, исследовательской деятельности, прикладных 
аспектов методологии психологии. Пособие содержит методические 
указания к организации самостоятельной работы студентов при изуче
нии методологии психологии, списки литературы, иллюстративные 
материалы, информационные ресурсы для подготовки к практическим, 
семинарским занятиям. 

Пособие адресовано магистрантам и студентам старших курсов 

психологических факультетов. Оно может быть также полезно препо
давателям, аспирантам и студентам других специальностей, заинтере
сованным в изучении методологии научного психологического знания. 

Содержание

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Об авторе   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Тема 1: Общее представление о методологии науки  . . . . . . . . . . . . . 13

1.1. Особенности методологического знания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1.2. Понятие «методология науки»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

1.3. Формы и уровни рефлексии научного знания. . . . . . . . . . . . . . . 28

1.4. Функции методологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Тема 2: Специфика методологии психологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 

2.1. Общая характеристика психологического знания . . . . . . . . . . . 50

2.2. Анализ основных проблем методологии современной 
психологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

2.3. Парадигмы современной психологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

2.4. Принцип неопределенности в методологии психологии. . . . . . . 79

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Тема 3: Методологический анализ психологических 
понятий (на примере анализа понятия «личность») . . . . . . . . . 115

3.1. Принципы методологического анализа научных
понятий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

3.2. Методологический анализ понятия «личность»   . . . . . . . . . . . 120

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Тема 4: Методологический анализ научной ситуации на примере
взаимодействия психологической науки и психологической 
практики  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

4.1. Принципы методологического анализа научной ситуации. . . . 142

4.2. Краткая характеристика современной ситуации 
в психологической практике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

4.3. Методологический анализ действия фактора 
неопределенности в профессиональной деятельности 
психологов и подготовка к ней студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

Тема 5: Методологический анализ психологической теории
(на примере сравнения психологии развития и психологии 
разрушения)   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

5.1. Принципы методологического анализа психологических 
теорий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

5.2. Разрушение как закономерная необходимость существования 
психологической реальности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

Тема 6: Прикладные аспекты методологии психологии 
(на примере методологического анализа состояния 
современного высшего образования)   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

6.1. Методологический анализ основных проблем подготовки 
специалистов в современных моделях вуза . . . . . . . . . . . . . . . . 238

6.2. Методологический анализ профессиональной подготовки 
студентов в вузе с позиций некоторых аспектов теории 
учебной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

6.3. Методологический анализ некоторых аспектов 
дидактики подготовки специалистов в вузе. . . . . . . . . . . . . . . . 263

6.4. Методологический анализ развития профессиональных 
компетенций студентов при подготовке в вузе  . . . . . . . . . . . . . 275

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287

Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291

Тема 7: Методология научно-исследовательской деятельности
психолога  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

7.1. Основные проблемы методологии научных 
психологических исследований  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

7.2. Средства и методы научного исследования  . . . . . . . . . . . . . . . 313

7.3. Методологические основы организации психологического 
исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

Тема 8: Методические материалы к работе студентов 
с содержанием курса «Методологические основы 
психологии»   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364

8.1. Обоснование необходимости самостоятельной работы 
студентов при изучении методологических основ психологии . . . 364

8.2. Специфика организации учебной деятельности 
студентов при изучении методологии психологии. . . . . . . . . . . 367

8.3. Виды и формы самостоятельной работы студентов . . . . . . . . . 373

8.4. Использование метода «портфолио» в дидактике вузовского 
образования при подготовке психологов по вопросам 
методологии науки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378

8.5. Рефлексия в учебной деятельности студентов – 
основной механизм развития их профессиональной 
компетентности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397

Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399

Введение

Повышенный интерес к изучению методологических основ психологической науки в настоящее время объясняется необходимостью 
систематизации обширной, но весьма противоречивой информации, 
как в теоретических конструктах психологии, так и ее практических, 
прикладных отраслях. В психологических методах исследования, 
способах воздействия на психику человека сконцентрировались проблемы, требующие новых методологических подходов.
Современные социально-экономические преобразования в мире 
сопровождаются пересмотром трактовки закономерностей и условий 
развития человека. Произошли значительные изменения в оценках 
некоторых теоретических позиций отечественной психологии. Выявились противоречия в понимании позитивных и негативных тенденций в поведении людей в различных сферах человеческой деятельности. Их стремление к успеху  любой ценой в современном обществе 
вызвали поток исследований теоретических основ не только психологии развития личности, но и смысла жизни в целом. Психологи 
сейчас четко осознают, что дальнейшее пребывание в состоянии неопределенности в отношении к методологическим вопросам может 
компрометировать психологию как науку и как значимую социальную практику. 
Методологические основания психологии довольно широко 
обсуждаются в отечественной и зарубежной психологической литературе. Методология как учение о принципах, способах, правилах 
и методах научного познания выполняет многообразные функции 
в развитии научного знания. Основной целью современной методологии психологии является представление целостности и определенности данной науки. 
Актуальность разработки методологических основ психологии 
определяется и задачами подготовки психологов, в которой отмечается явное противоречие между содержанием образовательных программ и требованиями к психологам отвечать на вызовы современности, быстро меняющейся общественной и трудовой практики. 
Разрешение этого противоречия оказывается возможным на основе 
новой стратегии проектирования содержания профессиональной 
подготовки психологов, составной частью которой должно стать развитие у студентов методологической компетентности. 
Введение в образовательный стандарт психологических факультетов специального курса «Методологические основы психологии» 
поможет решить целый ряд проблем качества подготовки психологов. Освоение его содержания может способствовать личностному 

росту будущих психологов; развитию профессиональной рефлексии; 
возникновению сознательного отношения к психологическому знанию; критичности отношения к диагностическим процедурам и психологическим практикам; самостоятельности в выработке теоретических позиций, установок в консультировании, просвещенческой 
деятельности; обогатит понимание достижений психологии в решении будущих профессиональных практических задач. 

Задачи учебного пособия

1. Создание мотивационного настроя студентов на изучение 
методологических основ психологической науки. 
2. Углубление и дополнение тех знаний, умений и навыков, которые студенты приобретали в курсах изучения основных 
психологических дисциплин.
3. Развитие у студентов личностных интересов в изучении методологии психологического знания, входящего в структуру 
их профессиональной компетентности. 
4. Ориентировка студентов в самостоятельном овладении знаниями по различным проблемам методологии психологической науки.
В результате работы на практических и семинарских занятиях по 
данному курсу студенты получают возможность:
Понять: значимость теоретической и практической осведомленности в методологии психологии; принципы организации методологических основ исследования любой психологической реальности; 
необходимость соблюдения этических норм при анализе методологического знания, полученного в различных научных школах и направлениях.
Знать: основную специфику методологии психологического знания; структурные элементы теории, парадигмы психологической 
науки; критерии анализа категорий психологии; требования к методологическому анализу психологической практики.
Уметь: в условиях напряженного, нестабильного информационного положения общества видеть актуальные проблемы методологии 
психологии и находить пути их решения; актуализировать запас знаний по всем отраслям психологической науки; применять методологический анализ при написании самостоятельных научных исследований (рефераты, доклады, курсовые, дипломные, магистерские 
и кандидатские диссертационные работы и др.).
В отечественной психологии ситуация складывается так, что существует крайне мало учебников по данному курсу, а учебных пособий, 
направленных на самостоятельную подготовку студентов к практическим и семинарским занятиям пока еще не существовало. При этом 
следует отметить, что философская и психологическая наука содержит 

обширнейший материал для обсуждения методологических проблем 
психологии. 
Создание учебного пособия для практических и семинарских 
занятий по курсу «Методологические основы психологии» дело новое и необычное как в отборе содержания, на котором должны или 
могут «упражняться» студенты на занятиях, так и в определении дидактического жанра и структуры этого пособия.
Методологические знания – это особые знания. Они отличаются 
не только от эмпирических знаний, но и от теоретических, хотя 
основываются и включают в себя и те, и другие в преобразованном 
виде. Главное их отличие – обобщенность, раскрывающая горизонты 
генетических исходных изучаемых психологических предметов; освещение способов познания этой реальности; историческая определенность ее возникновения; предвидение перспектив ее дальнейшего 
развития, путей (методов) воздействия на нее со всеми вытекающими из ее сущности последствиями. 
Методологические знания – это вершинные знания. Есть образное выражение взглядов на вещи: «Взгляд с высоты, с горы и из 
норы». Методологический «взгляд» – это взгляд с высоты. Например, 
чтобы осуществить методологический анализ психологического понятия, необходимо «увидеть» его в пространстве целостного категориального поля (Ф.Е. Василюк). Такое поле нельзя увидеть, оставаясь 
на уровне частных, единичных описаний психологических реальностей. Это становится возможным только с онтологических высот. 
А на любые высоты надо подняться, вот почему самостоятельная работа студентов над содержанием курса «Методологические основы 
психологии» – это особая работа по созданию «когнитивной лестницы» подъема на высоту постижения методологии психологии. Исходя из этого, в нашем пособии заданиям для самостоятельной работы предшествует информационный блок, требующий теоретической рефлексии студентов, упражнений в методологическом анализе 
теорий, понятийных конструктов, парадигм, проблем психологии. 
Учебные действия студентов со знаниями в курсе «Методология 
психологии» направлены не просто на их понимание, усвоение, 
«вмонтирование» в свою профессиональную подготовку, но и на выработку отношения, своей позиции по поводу методологического 
информационного ресурса. Такая работа требует особых учебных 
навыков и умений. Поэтому в пособии есть особый методический 
раздел, посвященный научному и практическому обоснованию планируемых дидактических технологий развивающего обучения в высшей школе, созданию в вузе условий развития мотивационного компонента творческой деятельности студентов, понимания ими того, 
что репродуктивная часть учебной дисциплины – только начало их 
профессионального становления. 

Методологические знания нужны психологу для решения задач 
двух видов: овладения психологической наукой, а также творческого 
использования этих знаний в будущей деятельности как составляющих компонентов профессиональной компетентности. Безусловно, 
творческий формат обучения, во-первых, требует от студентов дополнительного учебного времени, поиска и осмысления новых информационных ресурсов, нового технического инструментария. Вовторых, работа студентов может быть эффективной только при опоре 
на их уже развитые когнитивные, мотивационные структуры учебной 
деятельности. В-третьих, такой формат обучения может вступить 
в противоречие со сложившимися в гуманитарных вузах оценочными 
формами, потребует создания новой технологии и критериев оценки 
качества готовности к семинарским и практическим занятиям. Поэтому в пособии содержатся задания для самооценки личностной 
компетентности и отдельных ключевых компетенций студентами 
с помощью «Портфолио-достижений».
Материалы пособия рассчитаны на превентивную поддержку лекционного курса с помощью активизации творческой подготовки 
студентов к семинарским и практическим занятиям, осуществления 
ими самостоятельных проб разрешения методологических противоречий и проблем.
Описание организации и форм самостоятельной работы студентов (заключительный раздел пособия) вызвано тем, что это особый 
завершающий профессиональную подготовку учебный курс. Его задачами является систематизация, интеграция основных принципов 
психологического знания, обобщение способов познания психологической реальности и правил ее исследования. Основным условием 
продуктивности такой учебной работы является интенсивная познавательная активность самих студентов. Для этого в практикуме предусмотрены задания на составление когнитивных карт сложного, 
многоструктурного содержания обсуждаемой темы, аналитическая 
работа с информационными теоретическими ресурсами. 
Общее содержание и объем пособия определяется ГОС ВПО: Специальность 030301 «Психология». Содержание пособия включает: 
методологический анализ базисных категорий (мотив, переживание, 
действие, взаимоотношение – интеракция, «Я», ситуация) и метапсихологических категорий (сознание, ценность, чувство, деятельность, 
общение, личность, персоносфера). Некоторые категории рассматриваются в отдельных темах курса. Другие, как например, категория 
«деятельность» имплицитно представлены в других темах: в теме 6 
«Прикладные аспекты методологии психологии (на примере методологического анализа состояния современного высшего образования)». 
В частности, в параграфе 6.2. «Методологический анализ профессиональной подготовки студентов в вузе с позиций некоторых аспектов 

теории учебной деятельности». В разделе «Деятельностно – практический компонент методологических компетенций» и в разделе «Возможности решения проблем современной высшей школы с позиций 
методологического анализа принципа активности». 
Особое внимание в пособии уделено методологической направленности современной психологии на формирование научно-теоретических, профессиональных компетенций будущих психологов. Это 
позволяет варьировать содержание пособия в зависимости от специализации психологов и от приоритетов современного состояния психологической науки и практики
Структура каждой темы включает: описание основных дискуссионных теоретических положений; вопросы и задания для самообучения и самоконтроля; содержание работы на групповых занятиях; 
список литературы по теме. К каждой теме есть небольшое приложение, в котором предлагается информационный ресурс к выполнению заданий. В приложения включены материалы, имеющие 
основополагающее значение для методологии психологии; работы, 
ставшие библиографической редкостью, но имеющие непреходящую 
методологическую ценность; выдержки из дискуссионных статей, 
вызывающих интерес у студентов к обсуждаемым в них вопросам; 
авторские и совместно с аспирантами выполненные разработки методологических проблем. 
Базовым документом объема содержания пособия является ГОС1 
профессионального высшего психологического образования. Направление подготовки дипломированного психолога по специальности ГОС ВПО 030301 «Психология»

1 
Дисциплина «Методологические основы психологии»: «Общее представление о 
методологии науки; методология психологии, теория, метод и методика; парадигма; классическая, постклассическая парадигма науки; специфика психологического знания; научное и ненаучное психологическое знание; проблема объективности; категории психологии: деятельность, отражение, личность; сознание и 
общение; основные принципы психологии: активность, развитие, детерминизм, 
системность; структура психологических учений; психофизическая и психофизиологическая проблемы».

 
ОБ АВТОРЕ

Чиркова 
Тамара 
Ивановна

Чиркова Тамара Ивановна — доктор психологических наук, почетный работник высшего профессионального образования РФ, профессор кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина.
Автор публикаций, монографий, учебников и учебных пособий, 
раскрывающих развитие личности в различные возрастные периоды, 
а так же методологические основы психологической службы образования и психологии высшей школы.  Среди учебных изданий: «Дифференциальная психология»,  «Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе вузовской подготовки», «Деловая 
игра как зачетная форма профессиональной подготовки психологов», «Подготовка психологов к работе в экстремальных условиях», 
«Методологические основы психологии. Практикум» и др.

Тема 1.
Общее представление 
о методологии науки

Прежде чем студенты приступят к изучению методологических 
основ психологии, они должны хорошо ориентироваться в общих вопросах методологии науки. Многие преподаватели системы высшего 
образования признают, что сегодня такие вопросы должны составлять 
основу профессиональной подготовки студентов, пронизывать все 
учебные университетские курсы. В то же время «во многих областях 
науки исследователи довольно часто проявляют удивительно малую 
или вовсе девственную неосведомленность о науке вообще и о методологии, в частности. Нередко бытует предубеждение против методологии, понимаемой весьма упрощенно — как некоторой абстрактной 
области философии, не имеющей прямого отношения ни к конкретным научным исследованиям, ни к потребностям практики» [22].
Основной целью практических занятий по теме: «Общее представление о методологии науки» является ориентировка студентов 
в методологических проблемах науки; понимание ими сущности методологического знания, теоретических концепций, парадигмальных 
установок, взаимосвязи теоретического и эмпирического знания 
в структуре методологического знания; приобретение некоторых 
навыков анализа проблем методологии науки.

1.1. Особенности методологического знания

Обсуждая вопрос о специфике методологического знания, о взаимосвязи его с теоретическими и эмпирическими знаниями, необходимо 
внести ясность в само понятие «знание». Суть в том, что знание — это 
трудно определимое понятие. Его смешивают с опытом, пониманием, 
информацией. В.П. Зинченко, анализируя сложности определения данного понятия, указывает на то, что определить его через ближайший род 
и вид невозможно, поскольку «знание» — это первичное понятие. 
Н.Л. Мусхелишвили и Ю.А. Шрейдор в статье «Понимаю, ибо это 
абсурдно» вместо определения понятия «знание» и его детерминант 
предложили четыре метафоры, которые подводят к пониманию, что 
такое «знание».
 
 Первая, самая ранняя — античная метафора, уподобляющая 
знания восковой табличке, на которой отпечатываются все внешние 
впечатления. 
 
 Более поздняя метафора — это сосуд, который наполняется 
либо внешними впечатлениями, либо текстом, несущим информацию об этих впечатлениях. 

 Следующая метафора, которую использовал Сократ, — «родовспоможение». У человека есть знание, которое он не может осознать 
сам, и ему нужен помощник, наставник, который майевтическими 
(повивальное искусство) методами может помочь «родить» знание.
 
 Четвертая метафора — евангельская притча о выращивании зерна. 
«Знание вырастает в сознании человека, как зерно в почве» [21].
Первые две метафоры трактуют знание как информацию, которую можно получить с помощью памяти. То есть знание идентифицируется с опытом и памятью. Последующие метафоры говорят о 
том, что возникновение знания не обусловлено лишь внешними 
обстоятельствами, внешними впечатлениями, внешними сообщениями. Оно возникает как результат познающего воображения, ими 
стимулированного. Познающий человек выступает в этой позиции 
не как пассивный «приемник» знаний, а как источник собственного 
знания. При этом не отрицается и «присвоение», принятия знания, 
«взращенного» другими. Очевидно, для понимания возникновения 
методологического знания последняя метафора наиболее эвристична.
В зависимости от источников происхождения знания о внешнем 
мире, о людях, о самом себе, знания могут быть как дотеоретическими, донаучными, житейскими, так и пост-теоретическими, включающими в себя научное знание. Они, как правило, существенно 
отличаются у каждого человека, носят, как мы говорим, субъективный характер. В.П. Зинченко пишет о необходимости применять 
понятие «живое знание».
Живое знание (англ. living knowledge) — это понятие использовали 
в начале XX в. Г.Г. Шпет, С.Л. Франк. Оно представляет собой соцветие разных знаний, его можно представить как своего рода интеграл:
• знание до знания (предзнаковые формы знания, мироощущение, 
неконцептуализированные образы мира, бессознательные обобщения и умозаключения, бессознательная память — привычка, 
житейские понятия неизвестного нам происхождения и т.п.);
• знание как таковое (формы знания, существующие в институционализированных образовательных системах, в науке);
• знание о знании (отрефлексированные формы знания); 
• незнание (недостаток знаний или их отсутствие);
• незнание своего незнания (согласно Я.А. Коменскому — это 
источник безрассудства, дерзости, самонадеянности);
• знание о незнании (влекущая, приглашающая сила: «Я знаю 
только то, что ничего не знаю». Это источник жажды знания, 
начало мудрости);
• особый вид знания (незнания?) — это тайна («Тайна — это знание о незнании некоторого знания, а также, тайна — это эмоциональное переживание незнания некоторого знания»);