Логика
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Логика
Издательство:
Российский государственный университет правосудия
Год издания: 2021
Кол-во страниц: 266
Дополнительно
Вид издания:
Учебник
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-93916-886-1
Артикул: 778638.01.99
Учебник подготовлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, в него включены темы формальной логики: язык логики, понятия, суждения, законы логики, умозаключения, доказательство и опровержение с изложением основного содержания процесса аргументации. Дидактический материал представлен вопросами, заданиями и тестами.
Предназначен обучающимся по программам бакалавриата, может быть полезным магистрантам юридических вузов.
Пособие подготовлено при информационной поддержке СПС «КонсультантПлюс».
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ЛОГИКА Учебник Москва 2021 С. С. Антюшин Е. А. Кафырин ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ
УДК 160.1 ББК 87.4 А 72 К 12 ISBN 978-5-93916-886-1 © Антюшин С. С., 2020 © Кафырин Е. А., 2020 © Российский государственный университет правосудия, 2021 Учебник подготовлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, в него включены темы формальной логики: язык логики, понятия, суждения, законы логики, умозаключения, доказательство и опровержение с изложением основного содержания процесса аргументации. Дидактический материал представлен вопросами, заданиями и тестами. Предназначен обучающимся по программам бакалавриата, может быть полезным магистрантам юридических вузов. Пособие подготовлено при информационной поддержке СПС «КонсультантПлюс». Антюшин С. С., Кафырин Е. А. Логика: Учебник. — М.: РГУП, 2021. — 266 с. ISBN 978-5-93916-886-1 А в т о р ы : С. С. Антюшин, профессор кафедры философии и социальногуманитарных дисциплин Российского государственного университета правосудия, д-р филос. наук, доцент; Е. А. Кафырин, профессор кафедры философии и социальногуманитарных дисциплин Российского государственного университета правосудия, д-р филос. наук, доцент Р е ц е н з е н т ы : В. П. Беркут, д-р филос. наук, профессор; Г. А. Торгашев, д-р филос. наук, профессор
Содержание Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Глава 1. Логика как наука и ее роль в деятельности юристов . . . . . . . . . . . . . 10 1.1. Логика как наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.2. Язык формальной логики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.3. Значение логики в деятельности юриста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Тест № 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Глава 2. Понятие. Определение, деление и классификация понятий. . . . . . 27 2.1. Логическая характеристика понятия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.2 Отношения между понятиями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.3. Определение понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.4. Деление и классификация понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Тест № 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Глава 3. Суждение. Классификация суждений и вопросов . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.1. Общая характеристика суждения (высказывания) . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.2. Таблицы истинности сложных суждений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 3.3. Преобразование суждение и отношения между ними. Логический квадрат. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 3.4. Преобразование суждений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 3.5. Логический анализ суждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 3.6. Модальность суждений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 3.7. Виды вопросов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Тест № 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Глава 4. Законы логики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 4.1. Общая характеристика законов логики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 4.2. Закон тождества как выражение определенности мысли. . . . . . . . . . . . 96 4.3. Закон противоречия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100 4.4. Закон исключенного третьего . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105 4.5. Закон достаточного основания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 4.6. Взаимосвязь законов логики и их роль в юридической практике . . . . .113 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115 Тест № 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
Логика 4 Глава 5. Умозаключение. Роль умозаключений в деятельности юриста . . .123 5.1. Общая характеристика умозаключений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 5.2. Основное содержание дедуктивного умозаключения. . . . . . . . . . . . . .127 5.3. Условные и разделительные дедуктивные умозаключения . . . . . . . . .136 5.4. Индуктивные умозаключения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142 5.5. Умозаключение по аналогии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164 Тест № 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168 Глава 6. Аргументация в деятельности юриста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173 6.1. Содержание и структура логической аргументации . . . . . . . . . . . . . . .174 6.2. Виды доказательств и опровержений в аргументации . . . . . . . . . . . . .181 6.3. Логические правила доказательства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193 6.4. Тактика аргументации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198 6.5. Приемы ведения дискуссии и правила оптимизации взаимодействия субъектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .206 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213 Тест № 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218 Глава 7. Формы развития знаний. Задача, проблема, версия, гипотеза, концепция, доктрина, теория . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224 7.1. Познавательная ситуация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225 7.2. От узнавания до проблемы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .227 7.3. Версия и гипотеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .231 7.4. Концепция и доктрина. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .234 7.5. Теория — вершина научного знания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241 Тест № 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242 Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .248 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .249 Краткий словарь терминов и понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250 Ключи к тестам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .265 Список рисунков и таблиц Рис. 1. Равнозначные понятия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Рис. 2. Перекрещивающиеся понятия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Рис. 3. Подчиненные понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Рис. 4. Несовместимые понятия → соподчинение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Рис. 5. Несовместимые понятия → противоположность. . . . . . . . . . . . . . . . 36 Рис. 6. Несовместимые понятия → противоречие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Рис. 7. Общеутвердительные суждения («Все S есть Р») . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Рис. 8. Частноутвердительные суждения («Некоторые S суть Р») . . . . . . . 66
Содержание Рис. 9. Общеотрицательные суждения («Ни одно S не есть Р»). . . . . . . . . . 67 Рис. 10. Частноотрицательные суждения («Некоторые S не есть Р»). . . . . 67 Рис. 11. Первая фигура силлогизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 Рис. 12. Вторая фигура силлогизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Рис. 13. Третья фигура силлогизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Рис. 14. Четвертая фигура силлогизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133 Таблица 1. Виды признаков в русском языке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Таблица 2. Основные виды признаков научного познания. . . . . . . . . . . . . . 28 Таблица 3. Классификация понятий (по объему) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Таблица 4. Классификация понятий (по логическому содержанию) . . . . . 33 Таблица 5. Классификация понятий (по фактическому содержанию). . . . . . 34 Таблица 6. Правила определения понятия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Таблица 7. Правила деления понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Таблица 8. Ошибки в выводе при использовании индуктивных умозаключений и методов научной индукции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Введение Точность и непротиворечивость мышления важна для любого человека. Человек — неотъемлемая часть общества. Его благополучие и самореализация во многом зависят от других людей. Поэтому человек вынужден постоянно пытаться понимать цели, интересы и позиции партнеров по общественной деятельности, что-то доказывать, отстаивать собственные взгляды и ценности. Ясность мысли способствует умению находить адекватные, рациональные формы восприятия и понимания мира, его отдельных фрагментов, процессов, явлений. Одни достигают высокого уровня культуры мышления интуитивно (таких, как правило, не очень много), другим не удается избежать противоречий (а иногда — и понять самих себя), третьи знают законы правильного непротиворечивого мышления, открытые и сформулированные многими поколениями ученых, мыслителей. Эти законы и принципы — незаменимый инструмент, способствующий более точному и всестороннему представлению о действительности, упорядоченному накоплению информации о ней, эффективному выбору собственных целей, четкому изложению своих мыслей и пониманию окружающих. В «Фаусте» И. В. Гёте напутствует: Употребляйте с пользой время. Учиться надо по системе, Сперва хочу вам в долг вменить, На курсы логики ходить. Ваш ум, нетронутый доныне, На них приучат к дисциплине, Чтоб взял он направленья ось, Не разбредаясь вкривь и вкось. Среди многих видов общественной и профессиональной деятельности, в которых правильное мышления является непременным условием эффективной работы, особое место занимают юридические
Введение специальности. А в судебной сфере, где требуются большой опыт понимания и оценки сложных социальных ситуаций, огромная ответственность при принятии единственно правильных решений, логическое мышление приобретает атрибутивное значение. Законы правильного мышления изучает логика — учебная дисциплина, которая уже сотни лет является неотъемлемым компонентом высшего образования по многим специальностям. Традиционно ее изучают и будущие юристы. Овладение логическим мышлением, навыками аргументации требует прочных знаний теории логики и непрерывного закрепления их на практике. Решению этих задач подчинены структура и содержание данного издания. Оно построено по принципу «от простого — к сложному», позволяющему постепенно овладевать знаниями данной дисциплины. Несмотря на относительную компактность, учебник затрагивает все основные вопросы формальной логики. При этом объем глав пропорционален сложности раскрываемых в них проблем. В конце каждой главы учебника представлены контрольные вопросы и упражнения. Для самоконтроля уровня освоения очередной темы используются тесты. В учебник включен краткий словарь понятий/терминов. При освоении логики требуется изучать её систематически. Поскольку все темы формальной логики с необходимостью следуют одна за другой, изучать её нужно последовательно. В противном случае овладение логикой — достаточно затруднительно. Разумеется, даже самое глубокое изучение учебного материала и тщательное выполнение упражнений недостаточны для того, чтобы мыслить без ошибок. Важны целеустремленность, большое терпение, внутренний настрой на понимание сущности каждого правила и положения, повседневная практика использования полученных знаний. Изучение логики связано с усвоением студентами таких дисциплин, как «Математика», «История», «Культурология», «Философия», «Религиоведение», «Теория государства и права» и др. Содержание этих дисциплин призвано обеспечить такие качества обучаемого, как точность, конкретность, высокая мировоззренческая и методологическая культура личности, знание основных закономерностей и форм человеческого мышления в процессе деятельности и общения в социуме, владение основами решения различных мыслительных задач. Учебная дисциплина «Логика» интегрирует общие и конкретно-научные знания, умения и навыки обучаемых и выступает теоретико-методологической
Логика 8 основой для изучения иных основных и прикладных профессиональных дисциплин Целью изучения учебной дисциплины «Логика» является обоснование логико-познавательных аспектов деятельности обучаемых, исходя из реальных условий функционирования современной системы социального обеспечения; вооружение обучаемых методологией логического анализа социально-правовых процессов и явлений, ознакомление их с содержанием понятийного аппарата логики; формирование у студентов навыков и умений логически правильного решения профессиональнодолжностных задач в процессе их практической деятельности. Преподавание логики в Университете является необходимым компонентом формирования научного мировоззрения и развития мышления студента, осознающего цели и смысл своей жизни, социальной активности и профессиональной деятельности, выступает важным условием обеспечения ответственного отношения к своим поступкам и поведению. Задачами изучения дисциплины являются: овладение обучаемыми законами и формами правильного мышления; умением применять полученные знания в судебной практике, а также овладение формально-логическими основами изучения ими иных дисциплин в процессе обучения. Изучение дисциплины направлено на развитие навыков критического восприятия и оценки источников информации; умения логично формулировать, излагать и аргументировано отстаивать собственное видение проблем и способов их разрешения; овладение приемами ведения дискуссии, полемики, диалога. В результате изучения учебной дисциплины «Логика» студенты, осваивающие программу бакалавриата, будут: y знать: Ȥ соотношение логики и языка права; Ȥ сущность и содержание основных формально-логических законов и правил, условия их соблюдения в ходе осмысления явлений и процессов административно-правовой действительности; Ȥ формы развития правового научного знания: проблему, гипотезу, судебно-следственную версию, концепцию, доктрину, теорию; Ȥ логические основы аргументации, виды и способы логического доказательства истины; Ȥ основные приемы внелогической аргументации; y уметь: Ȥ логически строго излагать свои мысли и вести дискуссию;
Введение Ȥ на основе научного анализа логично, обоснованно и творчески применять основные положения формальной логики в мыслительном и познавательном процессе, делать из этого анализа правильные выводы и обобщения; Ȥ в письменной и устной речи соблюдать требования основных формально-логических законов, владеть вопросно-ответными ситуациями; Ȥ решать логические задачи и выполнять упражнения, моделирующие возможные варианты будущей профессиональной деятельности; Ȥ логически правильно определять, классифицировать и осмысливать сложные процессы социального развития, происходящие в судебной системе Российской Федерации; Ȥ аргументированно отстаивать свою точку зрения, делать логически обоснованные умозаключения; y приобретут практический навык использования формально-логических знаний в практике применения правовых норм в сфере судебной деятельности. Публикация данного учебника является переработанным и дополненным переизданием пособия по «Логике», увидевшего свет в Российской академии правосудия в 2013 году. В нем обновлено содержание некоторых тем, добавлены учебные материалы для организации практических занятий (упражнения, задачи, тесты), подготовлен краткий словарь логических терминов и понятий.
Глава 1 Логика как наука и ее роль в деятельности юристов Вопросы 1. Мышление: его виды и структурные компоненты 2. Предмет логики 3. Язык формальной логики 4. Формальная логика в деятельности юриста Мышление человека — процесс оперирования образами, понятиями, культуремами, знаками, с помощью которых он фиксирует знания о явлениях реального мира и о себе. Знания — отражённые в сознании субъекта сведения, которые служат людям в качестве регулятивов в их преобразовательно-познавательной деятельности. В обществознании выделяют различные виды мышления: наглядно-образное и словестно-логическое, теоретическое и практическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное.1 Также различают уровни и формы мышления. Основные познавательные уровни мышления: чувственное и абстрактное. При этом каждый уровень характеризуется тремя формами: формы чувственного познания формы абстрактного познания ощущения, восприятие и представление понятие, суждение и умозаключение 1 См.: Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1999; Курпатов А. В. Мышление. Системное исследование. М., 2018; Чернышов Д. А. Как люди думают? М., 2013; Боно Э. Нестандартное мышление: Учебник. М.: Попурри, 2013; Брокман Д. Мышление. М., 2018. Халлинан Д. Почему мы ошибаемся? Ловушки мышления в действии. М., 2009.
Глава1.Логикакакнаукаиеерольвдеятельностиюристов Чувственное познание дает нам сведения непосредственные, отраженные нашими органами чувств. Именно способностью человека оперировать чувственными образами мы обязаны чувственному уровню познания. Абстрактное мышление. Особенность абстрактного мышления заключается в опосредованности и обобщенности отражения действительности, что обусловлено природой речи и языка. При этом человек активно отражает мир в ходе познания. Он определяет цели познания, выбирает объект изучения, использует разные методы исследования, интерпретирует результаты познания. Абстрактное мышление позволяет в многообразии проявлений воспринимаемого бытия выделить существенные, повторяющиеся, необходимые связи (законы), выявлять сущность процессов, предметов, явлений. Мышление человека изучают различные научные дисциплины: психология, физиология высшей нервной деятельности, гносеология, лингвистика, семиотика, логика, кибернетика и т. д. Каждая из них имеет свой аспект, свой подход к изучению мышления людей, т. е. свой объект и предмет исследования. Логика, как и любая другая наука, имеет свой объект и предмет. Свои правила она обосновывает фактами, формулируя законы правильного мышления, гарантирующего истинность научных положений. Осмысление объекта и предмета науки связано с ясным пониманием человеком самого процесса осмысления. Субъектом в познавательном процессе является, прежде всего, индивид (а также научный коллектив, социальная группа, человечество). Субъект (лат. subjectus — лежащий внизу, находящийся в основе, sub — под, jacio — бросаю, кладу в основание) — источник активности (предметнопреобразовательной деятельности и познания), направленной на объект. Например, студента, изучающего логику, можно считать субъектом. Объект (objectum — предмет от лат. objicio — бросаю вперед, противопоставляю) — это существующая независимо от сознания человека реальность (материальная или идеальная конструкция), включенная в сферу отношений человека с миром. Объект (в преобразовательно-познавательном процессе) — то, что противостоит субъекту и на что направлена его предметно-преобразовательная и познавательная деятельность. Предмет познания — понятие, отражающее свойства и признаки объекта изучения, при этом предмет науки формулируется идеально в результате интеллектуальной деятельности субъекта.
Глава1.Логикакакнаукаиеерольвдеятельностиюристов 1.1. Логика как наука Логика (от греч. Λόγος — логос) — слово, закон, рассуждение, разум) — наука об общезначимых формах и средствах мысли (в том числе, закономерностях мышления, методах рассуждений), необходимых для рационального познания в любой области знания, формулирования понятий, построения умозаключений, гипотез, версий, теорий. Объект логики — абстрактное мышление человека. Предмет логики (науки) — формы и средства мысли, законы правильного мышления, методы рассуждений и формулирования истинных выводов, обобщений, рекомендаций, решений. Формирование и развитие индивидом системы знаний осуществляется благодаря абстрактному мышлению. Именно на этом уровне познания в многообразии проявлений воспринимаемого бытия выделяются существенные, повторяющиеся, необходимые признаки и связи (законы) процессов, предметов, явлений реальности. Для абстрактного мышления характерны: обобщенность опосредованность → способность выявить основное в восприятии и представлении; выразить результаты в неком общем положении, отражающем это основное, существенное, придать этому существенному, зафиксированному в частных случаях общее значение → возможность понять что-либо существенное об объекте или предмете вне непосредственного контакта с ним, способность выразить одно через другое знание Формирование знаний абстрактного уровня (выявление закономерностей, постижение сущности вещей) происходит в процессе рассуждения — форме теоретического познания, которая позволяет получить новое (выводное) знание о предмете, явлении, процессе. Достоверность, истинность рассуждений зависит от умения использовать определенные
1.1.Логикакакнаука законы и правила, которые и изучает логика. Теоретические рассуждения протекают с непременным использованием форм абстрактного мышления (или логических форм), которые обычно делят на две основные группы: в первой мысль фиксируется (как бы хранится) в неизменном виде — понятия, суждения, теории и некоторые другие, во второй мысль развивается — умозаключения, гипотезы, версии, задачи, проблемы. Формы мышления издревле вызывали интерес мыслителей. История логики имеет истоки в культурах древнего мира (китайской, индийской и греческой). Современная логика разрабатывается исходя из традиции аристотелевской логики. В античной философии уже в IV в. до нашей эры софисты обучали правилам ведения дискуссии других людей. Пифагорейцы поставили вопрос о математической доказательности мысли. Сократ и Платон утверждали необходимость принципа ясности и непротиворечивости мысли. Вместе с тем именно Аристотель (384–322 гг. до н. э.) считается основоположником логики как науки, которую он называл «аналитикой». В работах «Первая аналитика», «Вторая аналитика», «Топика», «Категории», «Об опровержении софистических аргументов» и некоторых других он создал систему знаний, за которой позже закрепится наименование «логика». Работы Аристотеля о формах мышления впоследствии были объединены в одной книге под названием «Органон» (Орудие знания). Понятие «логика» впервые использовал Зенон из Китиона (ок. 336–264 гг. до н. э.), который основал школу стоиков в Афинах (308 г. до н. э.). И хотя из его трудов (например, «Об учении», «О знаках», «О сущности», «О надлежащем» и других) сохранились только фрагменты, ученые считают, что он внес важный вклад в теорию мышления. Логику он ставил на первое место в своем учении, цель которого была вооружить людей способностью правильно судить о вещах и избавить их от заблуждений. В развитие логики заметную роль сыграли многие мыслители арабского средневековья (Аль-Кинди, Ибн-Сина, Аль-Фараби, Ибн-Рушд) и европейского (Ансельм Кентерберийский, Фома Аквинский, Уильям Оккам, Альберт Саксонский, Пьер Абеляр), а также эпохи модерна, начиная с нового времени до наших дней. Среди них следует выделить Ф. Бэкона (1561–1626, основной труд — «Новый органон») как создателя опытно-индуктивного метода, основоположника европейского