Современная технология обучения иностранному языку: проектирование и опыт

Москва 

ИНФРА-М 

2022

СОВРЕМЕННАЯ 

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ 
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОПЫТ

Т.Ю. ЛОМАКИНА 

Н.В. ВАСИЛЬЧЕНКО

МОНОГРАФИЯ

УДК 372.881.1(075.4)
ББК 74.57:81.2
 
Л74

Ломакина Т.Ю.

Л74 
 
Современная технология обучения иностранному языку: проекти
рование и опыт : монография / Т.Ю. Ломакина, Н.В. Васильченко. — 
Москва : ИНФРА-М, 2022. — 194 с. + Доп. материалы [Электронный 
ресурс]. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1111366.

ISBN 978-5-16-016355-0 (print)
ISBN 978-5-16-108646-9 (online)

В монографии рассматриваются теоретические и практические вопросы 

педагогического проектирования технологии обучения иностранному языку 
в системе среднего профессионального образования. Представлен анализ ключевых понятий «педагогическое проектирование» и «технология обучения», 
содержательно раскрыты основные принципы системного, деятельностного 
и личностно ориентированного подходов применительно к проектированию 
технологии обучения, учитывающей  новые возможности и состояние системы 
СПО в современных социально-экономических условиях. 

Разработанная авторская методика отбора содержания обучения ан
глийскому языку, основанная на блочно-модульной структуре курса, учитывающей международный опыт построения содержания языкового образования для профессиональных целей, требования учебно-методического 
комплекса обучения деловому английскому языку и ключевых компетенций, предусмотренных Советом Европы, а также требования рынка труда 
и запросы работодателей стандартизируют, интенсифицируют языковую 
подготовку специалиста среднего звена за счет отражения состояния и тенденций профессиональной деятельности по различным специальностям.

Для использования в системе повышения квалификации преподавате
лей СПО, дополнительном образовании и системе корпоративного обучения.

УДК 372.881.1(075.4)

ББК 74.57:81.2

ISBN 978-5-16-016355-0 (print)
ISBN 978-5-16-108646-9 (online)

© Ломакина Т.Ю., 

Васильченко Н.В., 2021

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 

в электронно-библиотечной системе Znanium

Введение

Официальные государственные документы нацеливают 

на создание и распространение структурных и технологических инноваций в профессиональном образовании, которые 
способствовали бы разработке в системах среднего профессионального и высшего образования новых образовательных технологий1; модернизации содержания и технологий обучения 
для достижения соответствия требованиям современной экономики и изменяющимся запросам населения2; увеличению 
доли онлайн-курсов с возможностью формирования цифрового портфолио в образовательных организациях3.

Основываясь на приоритетах государственной политики, 

требующих диверсификации образовательных программ среднего профессионального образования (СПО), смены традиционной методики на новые технологии обучения, и проведенном анализе научной и методической литературы, были 
выделены факторы, которые обусловливают и актуализируют 
потребность в специалистах среднего звена: развитие малого 
и среднего бизнеса, необходимость развития передовых наукоемких отраслей инновационной экономики нашей страны 

1 
Постановление Правительства РФ от 23.05.15 № 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016–2020 гг.» 
URL: https://минобрнауки.рф/документы/5930/файл/4787/
FCPRO_na_2016–2020_gody.pdf (дата обращения: 8.02.2018).
2 
Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года. URL: http://economy.
gov.ru/minec/activity/sections/macro/prognoz/doc20130325_06
3 
Перечень основных мероприятий государственной программы развития образования на 2016–2020 гг. «Реализация отдельных мероприятий приоритетного проекта “Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации” в сфере профессионального 
образования». URL: https://programs.gov.ru/Portal/programs/
subActionsList/02

Ломакина Т.Ю., Васильченко Н.В.

в условиях импортозамещения, устойчивая тенденция роста 
профессиональных, социальных и личностных требований 
работодателей к специалистам среднего звена в сфере производства и др. Все участники рынка труда (и соискатели, 
и представители работодателей) сходятся во мнении, что 
главные качества для построения успешной карьеры — это 
ответственность, коммуникабельность и целеустремленность. Из этого следует, что одной из главных целей обучения 
в системе СПО должно стать развитие личности как субъекта 
социального и профессионального взаимодействия.

Глава 1 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ  
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
ПРОБЛЕМА

Институционализация науки во второй половине ХХ века, 

ее дифференциация и дальнейшая узкая специализация наряду с бурным развитием научно-технического прогресса, 
прежде всего в сфере транспортного сообщения и средств 
коммуникации, создали предпосылки для выдвижения среднего профессионального образования (СПО) на позиции, которое оно никогда не занимало ранее.

Традиционно советское государство, а потом и Российская 

Федерация уделяли наибольшее внимание развитию среднего общего и высшего образования как приоритетным направлениям развития образовательной политики государства, 
тогда как система начального и среднего профессионального 
образования была выстроена исключительно по отраслевому 
принципу и лишь формально отвечала требованиям экономики 
государства. С началом перехода к постиндустриальному обществу стало очевидно, что такая структура профессионального 
образования не соответствует запросам наукоемкой экономики 
и открытого общества. Как отмечалось на съезде союза директоров образовательных организаций среднего профессионального образования, «дефицит высококвалифицированных 
рабочих и техников стал одним из факторов, сдерживающих 

Ломакина Т.Ю., Васильченко Н.В.

экономическое развитие целых отраслей и регионов»1. Для 
успешного решения этой и других задач системы образования 
Правительством РФ была инициирована Федеральная целевая 
программа развития образования на 2016–2020 гг., первой задачей которой стало «создание и распространение структурных 
и технологических инноваций в среднем профессиональном 
и высшем образовании»2. Среди важнейших целевых индикаторов и показателей программы определены, помимо всего, 
«разработка и распространение в системах среднего профессионального и высшего образования новых образовательных 
технологий; модернизация содержания и технологий профессионального образования для обеспечения их соответствия требованиям современной экономики и изменяющимся запросам 
населения; существенное увеличение доли онлайн-курсов 
с возможностью формирования цифрового портфолио в образовательных организациях, реализующих программы среднего 
профессионального образования»3.
Такая постановка задач позволила нам выделить ряд факторов, которые обусловливают и актуализируют сегодня потребность в специалистах среднего профессионального образования:

 
– особенности отечественной и мировой экономики, про
являющиеся в развитии малого и среднего бизнеса, росте 
числа малых предприятий;

 
– выпускники системы СПО должны составить ядро передовых наукоемких отраслей инновационной эконо
1 
Доклад Министра Науки и Образования РФ Д.В. Ливанова на VII 
съезде союза директоров образовательных организаций среднего 
профессионального образования. URL: http://минобрнауки.рф/
пресс-центр/3351/печать
2 
Постановление Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 
№ 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016–2020 годы». URL: https://минобрнауки.рф/документы/5930/файл/4787/FCPRO_na_2016–2020_gody.pdf (дата обращения: 8.02.2018).
3 
Там же.

Современная технология обучения иностранному языку: проектирование и опыт

мики нашей страны, потребность в которых по разным 
оценкам составит до 80% всего работоспособного населения. Подчеркивая приоритетную роль СПО в решении этой задачи, Д.В. Ливанов отметил, что создание 
и модернизация 25 миллионов высокопроизводительных 
рабочих мест к 2020 году имеет ключевое значение для 
инновационной экономики нашего государства1;

 
– устойчивая тенденция роста профессиональных и лич
ностных требований работодателей к специалистам 
среднего звена в сфере производства, что связано с притоком иностранных инвестиций (страны БРИКС, ШОС, 
Ближнего Востока) и управленческих кадров; модернизацией отечественных промышленных предприятий, 
которая проявляется в развитии инновационных процессов, способствующих внедрению новых технологий 
и развитию новых организационно-технологических решений; совершенствованием старых и созданием новых 
форм и способов управления сообразно специфике отечественного рынка; диверсификацией отечественной 
промышленности и сельского хозяйства в условиях импортозамещения.

Считается, что в перспективе эти тенденции будут только 

нарастать. Вместе с ними качественно меняются и требования 
к специалистам среднего звена. Так, сегодня работодатель 
видит в кандидате на должность мастера специалиста со знанием иностранного оборудования и технического английского 
языка, с навыками делового общения и самопрезентации, 
а также обладающего рядом социальных качеств: исполнительность, организованность, аккуратность, внимательность, 
ответственность за выполняемую работу. Однако представители рекрутинговых агентств вынуждены признать, что спе
1 
Доклад Министра Науки и Образования РФ Д.В. Ливанова на VII 
съезде союза директоров образовательных организаций среднего 
профессионального образования. URL: http://минобрнауки.рф/
пресс-центр/3351/печать

Ломакина Т.Ю., Васильченко Н.В.

циалисты, соответствующие такой целостной характеристике, 
на рынке труда не присутствуют1.
Таким образом, современный специалист среднего звена 
должен обладать заранее известным набором профессиональных умений, а также социальных и личностных качеств, 
чтобы иметь возможность и готовность включиться в инновационный производственно-технологический процесс и быстро 
адаптироваться к его постоянно меняющимся условиям.

Нормативным обеспечением инновационных процессов 

в образовании явилось принятие и постепенное внедрение 
Федеральных Государственных образовательных стандартов 
(ФГОС) СПО третьего поколения в 2011–2012 гг., законодательно закрепивших новый этап модернизации системы СПО. 
Среди основных нововведений ФГОС СПО третьего поколения важно выделить:

а)  преемственность ступеней основного, среднего общего 

образования и среднего профессионального образования;

б)  введение требований к результатам освоения программ 

подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) в виде 
общих и профессиональных компетенций (ОК и ПК);

в)  регламентация четких требований к условиям реализации ППССЗ;

г)  оценка качества подготовки специалистов.
При разработке новых ФГОС СПО была выбрана модульная 
структура образовательных программ, что позволило существенно расширить их количество, избежать чрезмерной регламентации содержания стандарта, а также придать им гибкость 
и вариативность. ППССЗ также имеют новые особенности:

 
• разделение всех ППССЗ на базовую2 и углубленную формы 

подготовки, в зависимости от присваиваемой квалифи
1 
От ПТУ до Сорбонны: как поднять престиж рабочих специальностей? URL: http://bussin.ru/publications/sorbona
2 
В связи с невключением понятия «начальное профессиональное образование» в Закон «Об Образовании в РФ» базовую форму подготовки и квалификацию техник мы рассматривать не будем.

Современная технология обучения иностранному языку: проектирование и опыт

кации (техник или специалист соответственно) и сроков 
обучения;

 
• структура ППССЗ включает набор циклов (ОГСЭ1; ЕН2; 
ОП3 и ПМ4) с указанием максимальной учебной нагрузки 
по предметам и количеству часов, отведенных на обязательные учебные (аудиторные) и внеаудиторные занятия.
Новые стандарты СПО убеждают, что приоритеты госу
дарственной политики в сфере профессионального образования требуют диверсификации образовательных программ 
СПО, где на смену традиционной методике обучения должны 
прийти новые образовательные технологии, сочетающие как 
проверенные временем, так и качественно новые подходы 
к профессиональному обучению. Такие технологии будут решать проблемы успешного обучения студентов, развития их 
познавательной активности, наращивать профессиональные 
и социальные компетенции. Данный вывод созвучен наблюдениям многих отечественных исследователей среднего профессионального образования (К.Г. Кязимов, Е.В. Ткаченко, 
А.А. Листвин): «… приведение содержания образования и технологий подготовки кадров в соответствие с современными 
требованиями к квалификации выпускников организаций 
СПО — задача, требующая безотлагательного решения»5.

Обзор литературы показывает, что существует от восьми 

(В.Ф. Башарин) до десяти (В.М. Монахов) педагогических 
определений термина «технология», среди которых:

 
• технология как дидактическая концепция, часть педагогической 

науки (Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, М.А. Чошанов и др.);

 
• технология как педагогический процесс (В.С. Безрукова, 

М.М. Левина, В.Д. Симоненко, В.В. Юдин и др.);

1 
Предметы общегуманитарного и социально-экономического циклов.

2 
Предметы математического и естественно-научного циклов.

3 
Общепрофессиональные дисциплины.

4 
Профессиональные модули.

5 
Листвин А.А. Антиномии современного среднего профессионального 
образования. Образование и наука. 2017. Том 19. № 1.

Ломакина Т.Ю., Васильченко Н.В.

 
• технология как педагогическая система (В.П. Беспалько, 

В.В. Гузеев и др.);

 
• технология как процедура (алгоритм) деятельности учи
теля и учащихся (В.М. Монахов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

 
• технология как инновационный метод обучения, под ко
торым в настоящее время понимают самые разные педагогические инструменты, такие как метод проектов, проведение учебных дискуссий и семинаров-диспутов, работа 
в сотрудничестве, проведение презентаций, создание индивидуальных портфолио обучающихся, ролевые игры, игрымодели и т.д.;

 
• технология как способ организации и управления учебным 

процессом, среди которых выделяют модульно-рейтинговые технологии в образовательных организациях высшего 
образования и модульно-блочные технологии организации 
учебных материалов и программ;

 
• технология как способ современной коммуникации в обра
зовательном пространстве, среди которых в настоящее 
время актуальны информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и технологии дистанционного обучения.
Раскрывая педагогическую технологию как педагогиче
скую систему, В.П. Беспалько1 представлял ее в совокупности средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих 
успешно реализовывать поставленные образовательные цели. 
Рассматривая систему профессионального образования, 
Д.В. Чернилевский2 уточнил, что технология обучения — это 
комплексная интегрированная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих 
педагогическое целеопределение, содержательные информа
1 
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 192 с. C. 78.
2 
Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С.Я. Батышева. Т. 3. С. 248.