Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Групповая работа со школьниками

Покупка
Артикул: 778069.01.99
Доступ онлайн
100 ₽
В корзину
Учебное пособие посвящено активной форме психологического обучения — групповой работе со школьниками. В пособии рассматриваются вопросы, связанные с разработкой программ развивающих занятий и тренингов (принципы, логика и этапы создания программ, особенности подбора и составления упражнений с учетом возрастных особенностей участников), вопросы, связанные с проведением программ в групповом формате (особенности мотивации участников таких групп, позиции и компетенции специалиста, проводящего занятия). Пособие предназначено для студентов-психологов.
Цветкова, Л. А. Групповая работа со школьниками : учебное пособие / Л. А. Цветкова. - 2-е изд., перераб. - Санкт-Петербург : РГПУ им. Герцена, 2021. - 56 с. - ISBN 978-5-8064-3061-9. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1866472 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Л. А. Цветкова

ГРУППОВАЯ РАБОТА

СО ШКОЛЬНИКАМИ

Учебное пособие

2-е издание, переработанное

Санкт-Петербург
2021

Российский государственный педагогический университет 
им. А. И. Герцена

ББК 88.611.4
УДК 37.091.12 : 159.9-051
         Ц27

© Л. А. Цветкова, 2021
©  Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2021
© О. В. Гирдова, оформление обложки, 2021
ISBN 978-5-8064-3061-9

Ц27  
Цветкова Л. А. Групповая работа со школьниками: учебное 
пособие / Л. А. Цветкова; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. — 2-е изд., переработанное. — Санкт-Петербург : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 
2021. — 56 с.

ISBN 978-5-8064-3061-9

Учебное пособие посвящено активной форме психологического 
обучения — групповой работе со школьниками. В пособии рассматриваются 
вопросы, связанные с разработкой программ развивающих занятий 
и тренингов (принципы, логика и этапы создания программ, особенности 
подбора и составления упражнений с учетом возрастных особенностей 
участников), вопросы, связанные с проведением программ в групповом 
формате (особенности мотивации участников таких групп, позиции 
и компетенции специалиста, проводящего занятия). Пособие предназначено для студентов-психологов.
ББК 88.611.4
УДК 37.091.12 : 159.9-051

Рекомендовано к публикации 
учебно-методической комиссией института психологии 
Российского государственного университета им. А. И. Герцена

Р е ц е н з е н т ы:
Т. В. Анисимова, канд. психол. наук, доц. (РГПУ им. А. И. Герцена);
О. Г. Пархоменко, канд. психол. наук, доц. (РГПУ им. А. И. Герцена)

1. СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ 

ТРЕНИНГ

1.1. Социально-психологический тренинг — 
средство развития компетентности в общении

Групповые методы обучения как самостоятельное направление 
психологической практики стали активно развиваться во второй 
половине XX века. И до сих пор это одно из востребованных направлений работы психологических служб. Начало формирования 
активных методов обучения и развития часто связывают с именем 
К. Левина. При всем разнообразии различных форм социальнопсихологического тренинга (СПТ) всем им присуща объединяющая 
черта — это средство активного социально-психологического обучения, 
направленное на развитие знаний и умений, а также накопления опыта 
в области межличностного общения и взаимо действия.
В психологическом плане результатами активных методов 
обучения становятся:
 · выработка навыков общения;
 · коррекция имеющейся, но неэффективной системы межличностного общения;
 · создание личностных предпосылок для успешного общения.
Опираясь на структуру общения, предложенную Г. М. Андреевой 
[1, 6], компетентность человека в общении можно определить как 
его компетентность в межличностном восприятии, межличностной 
коммуникации и межличностном взаимодействии. Все эти аспекты 
могут стать содержанием конкретных программ социально-психологического тренинга.
Исходя из этой же структуры общения, можно представить следующую логику развития коммуникативной компетентности личности, реализуемую средствами СПТ.
Регуляция коммуникативного процесса происходит на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровнях.

Групповая работа со школьниками

Эмоциональный уровень формирования и коррекции включает развитие эмпатии, спонтанности и искренности выражения 
и идентификации как собственных чувств, так и чувств собеседника.
Когнитивный уровень предполагает работу над развитием навыков рефлексии, познания себя, партнера, ситуации, осознание стереотипов и освобождение от них.
На поведенческом уровне происходит отработка усвоенных навыков и средств общения.
Развитие личности состоит не только в развитии высших 
уровней, но и в ослаблении существующих, но неэффективных. 
Таким образом, изменение жизненных установок и освобождение от существующих стереотипов является важной функцией любой тре нинговой (терапевтической или обучающей) 
группы.
Говоря о компетентности в общении, Г. М. Андреева и Л. А. Петровская [1, 11] выделяют следующие формы общения:
 · продуктивное (творческое) и репродуктивное (алгоритмизированное);
 · поверхностное и глубинное;
 · субъект-субъектное и субъект-объектное.
Общая компетентность в общении предполагает знания и умение 
адекватно использовать все его виды в соответствующих ситуациях.
Человеку присуща диалогическая природа: диалог всегда был 
атрибутом различных философских школ, психологи лишь используют этот конструкт в обучении. Сам процесс коммуникации диалогичен и предполагает встречу позиций общающихся.
Анализ возможных воздействий тренинга обнаруживает, что 
в процессе групповой работы затрагиваются глубокие личностные 
образования участников, ведь человек получает новые сведения 
о себе, которые могут касаться системы ценностей и установок. Все 
это говорит о том, что групповые формы работы в целом эффективны для развития личности. Получаемые в группе новые сведения 
о себе, как правило, эмоционально опосредованы и побуждают заново осмыслить «Я-концепцию» и «концепцию другого».

1. Социально-психологический тренинг  
5

И. Ялом [13, 16] выделяет следующие «целительные факторы» 
группы:
 · непосредственное межличностное обучение и развитие;
 · новый интенсивный эмоциональный опыт;
 · самосознание, самоидентификация;
 · социальные техники;
 · экзистенциальный опыт;
 · получение представления о «модели мира»;
 · формирование установки на изменение и развитие;
 · альтруизм и «целительные факторы» внешней среды.
Овладение новыми навыками является и средством, и результатом воздействия в рамках групповой работы. Важная составляющая 
достижения результата тренинга — активная позиция участника, 
которая и отражает специфику данного метода работы. Только на 
основе активного самосозидания можно добиваться результатов 
психологического воздействия, особенно в том случае, если оно направлено на сложившегося взрослого человека и затрагивает его 
глубинные личностные образования.
Если мы попытаемся найти синонимы понятию «тренинг», то 
обнаружим следующий перечень характеристик: обучение, воспитание, подготовка, тренировка. Таким образом, можно сказать, что 
во время тренинга происходят коррекция и развитие моделей поведения; создание новых и развитие уже существующих функциональных образований.
Личность тренера — один из мощных источников обучения 
и развития, в связи с этим к ней предъявляются особые требования, 
в первую очередь тренер должен осознавать, что несет ответственность за исход взаимодействия, обладать способностью к рефлексии и владеть необходимыми для этого коммуникативными навыками.
Важными задачами в области психологии тренинга являются 
подготовка тренеров и перенос полученных в ходе занятий навыков 
в реальную жизнь. Для этого разрабатываются специальные программы подготовки тренеров, проводятся исследования, в которых 
анализируется устойчивость сформированных в тренинге навыков.

Групповая работа со школьниками

К основным тренерским умениям можно отнести следующие:
 · четко и точно формулировать цель на каждом этапе работы 
группы;
 · осознавать и контролировать свое вербальное и невербальное 
поведение;
 · спонтанно реагировать;
 · применять навыки диагностики (личностных особенностей 
участников группы, групповой динамики и др.);
 · поддерживать участников группы.

1.2. Общие принципы групповой работы

Несмотря на то, что в тренингах используются различные методические приемы, можно выделить некоторые общие принципы 
работы группы:
 · активность участников, наличие их исследовательской творческой позиции;
 · объективация поведения через механизм обратной связи, благодаря которому и происходит обучение в группе и установление собственной идентичности участников группы.
Обратная связь в группе реализуется в соответствии с определенными правилами, к основным можно отнести следующие:
 · конкретность и точность высказывания;
 · направленность высказывания лишь на то, что можно изменить;
 · отражение собственных эмоциональных состояний и состояния 
участников группы, вербализация чувств, актуализация эмпатии;
 · использование «Я-посланий»;
 · вербализация того, что происходит «здесь и сейчас»;
 · уважительность высказываний в адрес участников группы;
 · использование описательных конструкций в противовес оценочным (Л. А. Петровская [11] считает, что увеличение количества описательных суждений и снижение оценочных может 
быть индикатором эффективности тренинга).

1. Социально-психологический тренинг  
7

1.3. Организация и проведение тренинга

Дизайн программы тренинга

Работа с группой должна начинаться до проведения занятий. 
Если есть возможность, необходимо встретиться с потенциальными 
участниками тренинга до начала работы группы и выяснить их 
мотивацию участия в данной программе, индивидуальные особенности, ожидания результатов.
При подборе группы необходимо руководствоваться следующими 
принципами:
 · гомогенности, который заключается в сходстве участников по 
тем или иным характеристикам (проблемам, статусу, про фессиональной принадлежности, возрасту, уровню интеллекта);
 · гетерогенности, который предполагает наличие в группе 
участников, различающихся по тем или иным характеристикам 
(полу, индивидуально-психологическим особенностям).
Оптимальная численность участников группы — 6–14 человек.
При всем многообразии существующих сегодня тренинговых 
программ можно выделить относительно четкую последовательность 
этапов работы, формирующих общий дизайн программ.
1. Работа начинается со вступительного слова тренера, в котором 
необходимо обозначить:
 · цель;
 · определить ключевые понятия (возможно, новые для участников группы);
 · особенности проведения занятий (форму, регламент и т. д.);
 · сопровождение (видео и др.);
 · возможности самопознания;
 · правила (ввести самостоятельно или предоставить участникам 
возможность формулирования или дополнения правил, 
предложенных тренером).
2. Первый этап работы группы можно назвать этапом создания 
работоспособности.

Групповая работа со школьниками

Цель этапа — создание такого уровня отношений в группе, 
который позволяет продвигаться вперед в содержательном плане.
На данном этапе необходимо обеспечить атмосферу безопасности, 
эмоциональной свободы, доверия, безоценочности. При этом необходимо понимать, что для разных программ необходим разный 
уровень доверия в группе: он должен быть скорее оптимальным (а не 
максимальным), адекватным конкретной тренинговой программе.
Созданию необходимой атмосферы будут способствовать следующие процедуры:
 · знакомство;
 · обсуждение формы обращения в тренинге;
 · обсуждение ожиданий, сомнений, опасений участников группы.
После того как достигнут тот уровень отношений, который необходим для реализации данной тренинговой программы, можно 
двигаться дальше.
3. Следующий этап — этап ориентации.
Цель этапа — конкретизация цели тренинга каждым участником 
и создание мотивации на работу в группе.
Механизм реализации: участникам предлагаются ситуации, в которых поведение, качества, свойства личности, на которые направлено воздействие в данной тренинговой программе, могут быть полезны, а их актуализация даст наилучшие результаты.
В различных тренинговых программах используются следующие 
средства реализации: групповые дискуссии, ролевые игры, проигрывание собственных проблем.
Важно помнить о том, что необходимо сохранять баланс обратной 
связи: для начала лучше использовать лишь позитивную обратную 
связь, тем самым поддерживая и укрепляя мотивацию на дальнейшую 
активную работу в группе.
На данном этапе целесообразно побуждать участников говорить 
не о человеке вообще, а о его конкретных проявлениях. Для этого 
полезно тренировать умение отвечать на следующие вопросы:
 · Что я предполагаю изменить в позиции собеседника?
 · Какими средствами я предполагаю это делать?
 · Какой цели хочет достичь собеседник?

1. Социально-психологический тренинг  
9

 · Что он хочет изменить в моей позиции?
4. Основной этап работы группы — этап изменения (обучения).
Цель этапа — осознание, апробирование и тренировка предложенных способов поведения, осознание своих ресурсов, экспериментирование со своим поведением.
Тренинговые программы включают в себя разные содержательные модули — ориентировочные основы.
5. В завершение тренинговой программы возможен переход от 
поэлементного освоения навыков к целостному действию — 
итоговой процедуре, позволяющей участникам осознать, что ими 
уже усвоено.
Важной тренерской задачей на этом этапе является диагностика 
состояния участников и процессов групповой динамики в целом. 
Тренер всегда должен быть готов ответить на следующие вопросы:
 · Каковы личностные особенности участников?
 · Каково состояние участников в каждый момент работы группы?
 · Каковы особенности групповой динамики? 
 · На каком этапе развития находится группа?
 · Какова эффективность тренинга и отдельных тренинговых 
процедур?
 · Каково отношение к тренингу и тренеру со стороны участников 
группы?

Вопросы для самостоятельной работы

1. Что такое коммуникативная компетентность?
2. Как в социальной психологии принято рассматривать структуру 
общения?
3. Приведите примеры возможностей тренинга для коррекции и развития моделей поведения.
4. Какие групповые эффекты могут оказывать воздействие на личность участников тренинга?
5. Предложите пример программы тренинга.

2. МЕТОДОЛОГИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ 

СО ШКОЛЬНИКАМИ

2.1. Теоретическое обоснование эффективности группового 
психологического обучения в детском и подростковом возрасте

Аргументы в пользу эффективности обучения психологическим 
навыкам, решению задач развития в группе в детском и подростковом 
возрасте приобретают особую значимость.
Эффективность групповых форм обучения по сравнению 
с индивидуальными подчеркнута еще К. Левиным, который указывал 
на то, что большинство изменений в установках и поведении происходит успешнее именно в групповом, а не в индивидуальном формате. 
Это положение в первую очередь относится к групповым формам 
обучения взрослых. Применительно же к ребенку или подростку 
тезис о значительной эффективности именно групповой работы 
приобретает особую значимость. Детство и отрочество — возрастные 
периоды активного вхождения личности в социум, формирования 
навыков взаимодействия с различными людьми. Успешное решение 
таких задач развития возможно только в реальном взаимодействии 
со сверстниками и взрослыми, что и происходит при реализации 
активных групповых форм обучения и развития.
Вышесказанное может быть конкретизировано в следующих 
положениях:
1. Групповая работа, особенно в подростковом возрасте, в максимальной степени соответствует удовлетворению важнейшей потребности ребенка — потребности в общении.
2. Участники получают опыт реального взаимодействия, а не 
рассказы о нем. Существенным моментом является то, что получение 
опыта происходит для ребенка или подростка в безопасной (при 
достаточном уровне профессионализма ведущего) форме.
3. Обучение в группе позволяет участникам получать обратную 
связь от ровесников, причем в структурированной и контролируемой, 
в отличие от «общения в реальности», форме. Не менее важным аспек
Доступ онлайн
100 ₽
В корзину