Педагогическая технология развития творческой самореализации курсантов

Федеральное казенное образовательное учреждение  

высшего образования «Кузбасский институт  
Федеральной службы исполнения наказаний» 

 
 

 
 
 
 
 

 

О. А. Милинис 

 
 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ  

РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ 

КУРСАНТОВ 

 
 
 

монография  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Новокузнецк, 2020 
 

УДК 37.015.3 
ББК 74.560:88.4 

М 60 

Рецензенты: 

профессор кафедры социальной психологии и социальной работы  
ФКОУ ВО Академии ФСИН России, доктор психологических наук,  

профессор С. А. Гапонова; 

доцент кафедры пенитенциарной психологии  

и пенитенциарной педагогики  

ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России,  
кандидат психологических наук Н. А. Самойлик 

 

Милинис О. А.  

М 60         Педагогическая технология развития творческой самореализации 

курсантов : монография / д-р пед. наук, доц. О. А. Милинис. — Новокузнецк: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России, 2020. — 
126 с. 
ISBN 978-5-91246-141-5 

Монография посвящена изучению теоретических и практических ас
пектов технологизации развития творческой самореализации курсантов в 
образовательной деятельности. Педагогическая технология определяется 
субъектно-ориентированным подходом, актуализирует процессы саморазвития и самореализации курсантов средствами образовательной деятельности.  

В основу монографии положено докторское диссертационное иссле
дование автора по теме «Субъектно-ориентированный подход к развитию 
культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной 
образовательной деятельности». 

Монография может использоваться при изучении дисциплин «Пени
тенциарная психология и педагогика», «Пенитенциарная педагогика», 
«Воспитательная работа с осужденными», при написании выпускных квалификационных работ, подготовке диссертационных исследований, в иной 
научно-исследовательской деятельности, а также в деятельности структурных подразделений и территориальных органов ФСИН России. 

 

Исследование выполнено в рамках НИОКТР «Профессионализация 

 сотрудников уголовно-исполнительной системы Российской Федерации»,  

рег. № АААА-А20-120021790006-6, дата регистрации 17.02.2020. 

 

УДК 37.015.3 

ББК 74.560:88.4 

 

Рекомендовано к изданию решением 

Совета по научной и редакционно-издательской деятельности ФКОУ ВО 
Кузбасский институт ФСИН России, протокол № 6 от 26 июня 2020 года 

 

ISBN 978-5-91246-141-5                             © ФКОУ ВО Кузбасский институт 

     ФСИН России, 2020 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 

Предисловие ................................................................................................... 4 

ГЛАВА 1. Проблема развития творческой самореализации курсантов  

в условиях обучения в вузе ........................................................ 8 

1.1. Генезис проблемы развития творческой самореализации 

личности ....................................................................................... 8 

1.2. Концептуальные положения субъектно-ориентированного 

подхода к развитию творческой самореализации  
личности ..................................................................................... 23 

1.3. Образовательная деятельность как базовое условие  

развития творческой самореализации курсантов ................... 36 

ГЛАВА 2. Проектирование педагогической системы и технологии 

развития творческой самореализации курсантов  
в условиях обучения в вузе ...................................................... 44 

2.1. Педагогическая система развития творческой  

самореализации курсантов в условиях обучения в вузе ....... 44 

2.2. Проектирование педагогической технологии развития 

творческой самореализации курсантов в условиях  
обучения в вузе .......................................................................... 49 

2.3. Реализация педагогической технологии развития  

творческой самореализации курсантов в условиях  
обучения в вузе .......................................................................... 68 

Заключение ................................................................................................... 76 

Литература .................................................................................................... 77 

Приложения 

Приложение 1. 
Из истории развития и саморазвития педагогических систем .............. 100 

Приложение 2. 
Тесты для изучения творческого саморазвития личности .................... 118 

 

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 
Современная педагогическая наука и практика характеризуются 

значительными глобальными изменениями, которые произошли в обновленном обществе, где востребованы обучающиеся, в том числе и 
курсанты с активной субъектной позицией, способные развивать творческую самореализацию в процессе образовательной деятельности. 

Сложный характер задач, решаемых уголовно-исполнительной си
стемой ФСИН России в условиях значительных перемен политической, 
экономической, социальной сторон жизни российского общества, реформирование самой системы предъявляют высокие требования к личностным качествам офицеров системы ФСИН, которые во многом зависят от уровня сформированности их субъектной позиции, что обуславливает соответствующие задачи перед системой подготовки кадров.  

Одной из ключевых проблем образования является повышение 

эффективности и качества образовательной деятельности курсантов на 
основе их развития и саморазвития. Современная парадигма образования в качестве приоритетных составляющих совершенствования профессиональной подготовки курсантов направлена на творческую самореализацию и саморазвитие. Возникает необходимость решения проблемы создания единого развивающего образовательного пространства, 
способствующего субъектно-ориентированной направленности курсантов на творческую самореализацию как фактора успешного творческого 
саморазвития в профессии. 

Недостаточная сформированность культуры курсанта как профес
сионала в разных видах деятельности, особенно в образовательной — 
приоритетной для саморазвития личности — требует максимальной реализации ее субъектных качеств. Модернизация современного высшего 
образования и его методологических оснований направлена на трансформацию 
знаниево-просветительской 
парадигмы 
в 
субъектно
ориентированную.  

Специфика высшего учебного заведения ФСИН РФ определяет 

особенности развития творческой самореализации будущего офицера в 
образовательном процессе, которые связаны с напряженностью военноучебного процесса, обусловленной совмещением обучения с исполнением служебных обязанностей, что влечет ограничение свободного времени у курсантов; ведущей ролью официальных служебных отношений, 
регламентируемых Уставом высших учебных заведений ФСИН и др. 

Как показывает анализ научных работ (Г. А. Аксенова, В. П. Бе
дерханова, Ф. И. Блиева, Ю. Л. Блинова, Н. М. Борытко, Ф. Г. Мухаметзянова, Н. М. Сажина и другие), залогом успешной социальной и профессиональной деятельности личности является сформированная в вузе 
субъектность, которая обеспечивает целостность процесса личностного 
и профессионального становления. Субъектность личности связана с ее 
способностью 
превращать 
собственную 
жизнедеятельность, 
свое  

образование, процесс личностного становления в деятельность по практическому преобразованию и совершенствованию. 

Намечается переход от абстрактно понимаемого социального зака
за общества к потребностям и запросам творчески развивающейся личности, что связано с обогащением содержания знаниями на основе компетенций, с актуализацией субъектности и возможности более полной 
творческой самореализации личности в образовательной деятельности. 

Поиск оптимальных педагогических условий развития творческой 

самореализации курсантов в образовательном процессе вуза ФСИН России является актуальной задачей. 

Вследствие этого, необходимым условием развития творческой 

самореализации курсантов выступает субъектная ориентация целей и 
содержательный анализ таких способностей, которые позволяют максимально мобилизовать и реализовать себя в образовательной деятельности. Это предполагает обновление научно-теоретической основы системы подготовки кадров, разработку и реализацию образовательных программ профессионального обучения в соответствии с требованиями, соотносимыми с ФГОС и нормативно-законодательными основами отечественного образования. 

Одним 
из 
основных 
направлений 
развития 
уголовно
исполнительной системы (далее — УИС) является кадровое обеспечение 
и социальный статус ее работников, что включает в себя воспитание интеллектуально развитого, стрессоустойчивого, коммуникабельного сотрудника, способного комплексно оценивать и прогнозировать все последствия принимаемых решений, эффективно работать в новой реабилитационной системе органов и учреждений УИС, действующей на основе принципов законности, гуманизма и уважения прав человека. 

Проблема повышения эффективности развития творческой само
реализации курсантов является также актуальной, потому что в молодежной среде проявляются: нравственная дезориентация; затруднение в 
выборе ценностных ориентиров; неумение «выйти за пределы» конкретной ситуации и мыслить оригинально, творчески; недооценка значимости способов творческой деятельности в поликультурном мире; недостаточное осознание возможности реализации самости на перспективу развития, что затрудняет успешное их включение в разные виды образовательной деятельности и целенаправленное формирование соответствующих компетенций. 

Реализация как творческих способностей личности, так и профес
сиональных качеств курсантов, часто является интуитивной, спонтанной, что свидетельствует, прежде всего, о недостаточном уровне развития творческой самореализации в образовательной деятельности. Молодежь не всегда мотивирована и готова целенаправленно овладевать системой знаний о творчестве, осознавать ценностно-смысловые ориентации на творчество, совершенствовать профессионально-творческие компетенции и способности к творческому саморазвитию.  

Образовательная деятельность позволяет изменять приоритеты от 

объектного педагогического воздействия на субъект-субъектные взаимоотношения, способствующие творческой самореализации курсантов 
как фактора успешного творческого саморазвития. Она обладает значительной неопределенностью, проблемностью и инновационностью, непрерывностью и преемственностью, содержит амбивалентные оценки, 
что способствует «запуску механизмов самости» и предоставляет возможность курсантам реализовывать не только исходный творческий потенциал, но и сформировать потребности в дальнейшем самопознании, 
творческой самореализации и саморазвитии на перспективу. 

В связи с этим, существует необходимость целенаправленного ис
следования и теоретического обоснования педагогической технологии 
развития творческой самореализации курсантов. 

Данная монография включает исследование теоретических и прак
тических аспектов технологизации развития творческой самореализации 
курсантов в образовательной деятельности. Педагогическая технология 
определяется субъектно-ориентированным подходом, актуализирует 
процессы саморазвития и самореализации курсантов средствами образовательной деятельности.  

Содержание монографии позволит усвоить значимость, сущность 

понятий «культура», «творчество», «самореализация личности», «творческое саморазвитие личности», особенности этого процесса и результата в образовательной деятельности.  

Содержание монографии будет востребовано в образовательном 

процессе образовательных организаций ФСИН России по дисциплинам 
(модулям) «Пенитенциарная психология и педагогика», «Пенитенциарная педагогика», «Воспитательная работа с осужденными», а также при 
написании выпускных квалификационных работ, подготовке диссертационных исследований, в иной научно-исследовательской деятельности, 
в практической деятельности структурных подразделений и территориальных органов ФСИН России.  

Монография выполнена на основе материалов диссертационного 

исследования автора по теме «Субъектно-ориентированный подход к 
развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в 
креативной образовательной деятельности», которое посвящено разработке концептуальной основы субъектно-ориентированного подхода к 
развитию творческой самореализации личности в условиях образовательной деятельности.  

В ходе проведенного исследования для монографии было необхо
димо использовать полученный автором научный результат в виде концепции субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры 
творческой самореализации студентов-педагогов, который является основополагающим; а также спроектированную совместно с В. И. Андреевым многомерную модель творческой самореализации личности, которая включает базовые компоненты творческой самореализации, виды 

креативной образовательной деятельности и уровни их развития; спроектированную педагогическую система субъектно-ориентированного 
подхода к развитию культуры творческой самореализации обучающихся 
и педагогическую технологию ее реализации. 

Хотелось бы выразить слова благодарности рецензентам, коллегам 

и курсантам, которые заинтересованно участвовали в исследовательской 
деятельности и внесли значительный вклад в подготовку настоящей  
монографии. 
 
 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ  

ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ КУРСАНТОВ  

В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 

 

1.1. Генезис проблемы развития творческой самореализации 

личности 

 

Пристальное внимание к развитию творческой самореализации 

личности всегда было характерно для отечественной и зарубежной 
науки и практики. Акцентирование внимания в третьем тысячелетии на 
формировании активной, познающей, творческой и саморазвивающейся 
личности не вызывает сомнения.  

Для творческой самореализации в сложных современных социаль
но-экономических условиях каждому члену педагогического сообщества 
необходима способность к успешному опыту творческого самовыражения, переосмыслению и преобразованию профессионального опыта образовательной деятельности.  

Личности принадлежит важная роль в сфере педагогической дея
тельности в процессе воспитания, обучения, развития и способности к 
самореализации и творческой жизнедеятельности. Педагог – это нравственный образец поведения, творец, личность самобытная, творчески 
активная, поэтому проблема развития творческой самореализации становится приоритетной, определяющей содержание педагогики высшего 
профессионального образования на современном этапе развития1.  

Изучение проблемы развития творческой самореализации лично
сти ориентирует нас на выявление ее происхождения, возникновения и 
зарождения (генезис от греч. Γένεσις, Γένεση) таких понятий, как «творчество» и «самореализация». 

К настоящему времени проблема самореализации личности стала 

одной из фундаментальных в отечественных исследованиях с позиций 
целостного процесса во взаимосвязи и взаимодействии таких его сторон, 
как внутреннее и внешнее, материальное и идеальное, субъективное и 
объективное. Необходимость представления самореализации личности 
как целостного процесса обусловлена цельностью человека, которая 
проявляется в обладании целями, в осознании этих целей жизни, в осуществлении их на практике (Б. Г. Ананьев)2.  

В целостности проявляются гармоничность и сбалансированность 

развития творческой самореализации личности посредством ее собственных усилий, направленных на раскрытие индивидного и личност
 

1 Андреев, В. И., Милинис, О. А. Проектирование многомерной модели творческой 

самореализации студентов-педагогов // Образование и саморазвитие. — 2012. — № 1. —  
С. 44–50. 

2 Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы современного человекознания / под ред.  

А. А. Бодалева. — М.: Воронеж «НПО МОДЕК», 1996. — 384 с. 

ного потенциалов. Как целостность, личность формируется в результате 
действия двух начал — социального, то есть тех связей и отношений, в 
которые она включается, и индивидуального как результата ее активности благодаря определенному избирательному отношению к социальному. Социальное в таком случае представляет собой глубинное содержание индивидуального, а индивидуальное является конкретной формой 
социального в личности. «Сущность личности находит свое завершающее выражение в том, что она не только развивается как всякий 
организм, но и имеет свою историю в человеческой культуре»  
(Ф. В. Ницше)3.  

Можно констатировать, что уже во времена Фомы Аквинского 

творчеству отводилась функция сближения возвышенных религиозных 
чувств человека, устремленного к божественной сущности, и его разума, 
обращенного вглубь божественного творения. В эпоху Возрождения 
усиливается антропологическое понимание творчества, что явилось значимым переходом от культа религиозного начала к носителю творческого гения4.  

В каждом философском течении существует свое представление о 

феномене «творчество», рассматриваемом в контексте традиционных 
философских вопросов, относящихся к проблеме человека: смысл и 
сущность жизни, продукт сознания, свобода деятельности, «пересотворение» человеком себя и внешнего мира, осмысление жизнетворчества и 
др. Идея Н. А. Бердяева о «пересотворении» человеческой личности в 
процессе творческой деятельности оказалась чрезвычайно плодотворной 
для отечественной философии и продолжает развиваться в настоящее 
время5. 

Взгляд на человека как на существо эволюционирующее, творче
ски самоопределяющееся и самопревосходящее, как на субъект планетарного и космического преобразовательного действия, определил суть 
подхода к изучению понятия «творчество» через рассмотрение  
индивидуально-личностных проявлений субъекта (В. В. Сериков 6).  

В этом направлении Н. В. Шишова, В. С. Шубинский рассматри
вают творчество как проявление жизненной необходимости человека в 
ситуациях с неопределенными решениями, непредсказуемыми и неожиданными результатами7. Р. И. Пригожий определяет понятие «творче
 

3 Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о 

формировании личности (XIV–XVII вв.) / сост. Н. В. Ревякиной, О. Ф. Кудрявцева. — М.: 
Изд-во УРАО, 1999. — 400 с. 

4 Джуринский, А. Н. Зарубежная педагогика : учебное пособие для студентов вузов. 

— М.: «Гайдарики», 2008. — 383 с. 

5 Бердяев, Н. А. О назначении человека. — М.: Республика, 1993. — 382 с. 
6 Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педаго
гических систем. — М.: Логос, 1999. — 272 с. 

7 Шишова, Н. В. История и культурология : учебное пособие для студентов вузов. — 

2-е издание, допол. — М.: «Логос», 2000. — 220 с. 

ство» как самоорганизацию универсума при движении от существующего к возникающему8.  

Данный подход, по мнению М. И. Блимготовой, предопределил 

смену отражательной гносеологической парадигмы на творческую, которая была сопряжена со сменой понятия «движение материи» на «развитие материи». Это позволило отечественным философам рассматривать творчество как: механизм развития, основу движения и изменения 
(Я. А. Пономарев), одну из форм метаморфного обновления материи на 
основе психических сил (А. П. Тряпицына); движущуюся силу развития 
общества и окружающей его среды, создания ноосферы (А. Г. Шумилин); одну из форм обновления мира (В. И. Вернадский), важнейший 
родообразующий фактор человечества, замыкающий пирамиду инновационных движений в природе (А. Л. Никифоров, В. А. Пантурин)9.  

Анализ трудов классических и современных философов показал, 

что, несмотря на то, что представления ученых о творчестве отражают 
лишь некоторые аспекты или раскрывают содержание отдельных структурных элементов творчества, именно философия становится основой 
всех наук, обращающихся к познанию творчества.  

Для нашего исследования важно, что философия задает гумани
стическую направленность изучения, признавая, что человек как вид не 
может существовать и развиваться, если не будет творить, поскольку его 
способность к творчеству рождена потребностью поддерживать свое человеческое существование. 

Наиболее развернутое понятие «творчества» предлагает А. Г. Спир
кин — это мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является созидание оригинальных, неповторимых ценностей, 
установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов 
исследования и преобразования материального мира или духовной культуры»10.  

Согласно Б. М. Теплову, «творческой деятельностью в собствен
ном смысле слова называется деятельность, дающая новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности»11.  

В толковом словаре С. И. Ожегова «творчество — создание новых 

по замыслу материальных и культурных ценностей»12. В педагогической 
энциклопедии значится «творчество как высшая форма активности и  

 

8 Шинкин, А. В. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управ
ления : дис. ... д-ра филос. наук. — М., 1992. — 279 с. 

9 Блимготова, М. И. Проблемы развития творческого потенциала личности // Науч
ные проблемы гуманитарных исследований : Научно-теоретический журнал. — 2009. — 
Выпуск 5 (1). — С. 4–9. 

10 Спиркин, А. Г. Философия. — М.: Издательство: Гардарики, 2006. — 736 с. 
11 Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. — 223 с. 
12 Ожегов, С. И.  Толковый словарь русского языка. — М., 2001. — 873 с. 

самостоятельности в деятельности человека. Это потребность человека 
изменить, усовершенствовать, ввести новое и оригинальное»13. 

В Современном толковом словаре понятие «творчество» — это 

психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и 
замена детской игры, деятельность и результат которой предполагают 
создание новых материальных и духовных ценностей14. Дефиниция 
«творчество» в научно-педагогическом глоссарии — это деятельность, 
порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека и всегда предполагает творца — субъекта творческой деятельности15.  

В многочисленных психолого-педагогических исследованиях по
нятие творчество представлено как качество, процесс и результат разносторонней деятельности личности. «Под творчеством обычно понимают 
такую деятельность, в результате которой создается оригинальный и  
социально-значимый продукт» (С. Л. Рубинштейн)16. Если по данному 
определению творчество не отождествляется с понятием: «развитие», то 
по утверждению Я. А. Пономарева, всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития17. По мнению Н. А. Бердяева, «в мире 
творчества все интереснее, значительнее и оригинальнее»18.  

Академик В. И. Андреев отмечает, что новизна и оригинальность 

не исчерпывают определения творчества, а присутствие личностного 
компонента обязательно при характеристике данного процесса. Творчество, по его мнению, — это один из видов человеческой деятельности, 
направленный на разрешение противоречия — решения творческой задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие 
способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, 
личной и социальной значимостью, прогрессивностью. Если один из 
компонентов, характеризующих творчество, исключить, то творчество и 
творческая деятельность «либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой»19.  

 

13 Педагогическая энциклопедия: в 4-х тт. — Т. 3. — М.: Советская энциклопедия, 

1966. 

14 Современный толковый словарь. — М.: Изд. «Большая Советская Энциклопедия», 

1997. — 449 с. 

15 Научно-педагогический глоссарий / авт.-сост. В. И. Тузлукова. — URL: 

http://alumni.iubip.ru/Sokolova/lexicography/ glossary.htm. 

16 Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским осно
вам современной педагогики // Вопросы философии. — 1989. — № 4. — С. 88–96 

17 Пономарев, Я. А., Семенов, И. Н., Степанов, С. Ю. Философские проблемы педа
гогики и творчества // Информационный бюллетень Философского общества СССР. — 1989. 
— № 2. 

18 Бердяев, Н. А. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства. 

— М.: Искусство, 1994. — 336 с. 

19 Андреев, В. И. Концептуальная педагогическая прогностика : монография. — Ка
зань: Центр инновационных технологий, 2010. — 220 с.