Молодой учитель в школе: проблемы и их решение

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВыСшЕгО ОбРАзОВАНИя РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
ФЕДЕРАЛЬНОЕ гОСУДАРСТВЕННОЕ бЮДЖЕТНОЕ ОбРАзОВАТЕЛЬНОЕ 
УЧРЕЖДЕНИЕ ВыСшЕгО ОбРАзОВАНИя  
«РОССИЙСКИЙ гОСУДАРСТВЕННыЙ ПЕДАгОгИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ  
им. А. И. гЕРЦЕНА»

С. А. Котова

МОЛОДОЙ УЧИТЕЛЬ В шКОЛЕ:
ПРОбЛЕМы И ИХ РЕшЕНИЕ

Санкт-Петербург
Издательство РгПУ им. А. И. герцена
2019

ббК 74
 
К73

Под научной редакцией Е. И. Николаевой,  
доктора биологических наук, 
профессора РгПУ им. А. И. герцена

Рецензент — Л. А. Рудкевич, доктор психологических наук,
профессор Санкт-Петербургского института  
гуманитарного образования

 
Котова С. А.
К73 
Молодой учитель в школе: проблемы и их решение. Изд. 2-е, доп. 
СПб.: Изд-во РгПУ им. А. И. герцена, 2019. — 128 с. 

 
ISBN 978-5-8064-2737-4

В учебно-методическом пособии рассматриваются теоретические и практические аспекты начального этапа профессиональной деятельности учителя, предлагаются пути и способы сохранения психологического комфорта и психологической 
устойчивости при прохождении адаптационного периода в трудовой сфере.
Автор анализирует наиболее типичные ошибки и трудности выпускников 
педагогических колледжей и вузов. Описывает возможные проблемы при вхождении в коллектив образовательного учреждения и даёт советы, помогающие начинающему педагогу сориентироваться в новой профессиональной среде, выстроить 
отношения с коллегами и с руководством. Излагает приёмы, которыми ученики 
могут провоцировать учителя на неадекватные поступки, и предлагает способы 
преодоления стремления школьников к шалостям на уроке, а также психологические рекомендации, как выстроить продуктивные взаимоотношения с учащимися. 
Анализирует способы и методы взаимодействия с родителями учеников.
Пособие предназначено для студентов педагогических вузов и колледжей, 
учителей различных типов образовательных учреждений, преподавателей педагогических вузов, колледжей, руководителей образовательных учреждений.
Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного 
научного фонда (проект № 08-06-00467а, 2008-2010). 
ббК 74

 
© С. А. Котова, 2019
 
© С. В. Лебединский, дизайн обложки, 2019
ISBN 978-5-8064-2737-4 
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2019

ВВЕдЕНИЕ

Настоящее время характеризуется быстрыми и резкими изменениями в обществе. Нестабильность, порой непредсказуемость социальных 
процессов предъявляет повышенные требования к личности. Человеку 
приходится, с одной стороны, соответствовать часто меняющимся (динамичным) социальным требованиям, а с другой — сохранять собственные основополагающие установки и убеждения, целостность 
и своё неповторимое своеобразие, оставаясь в относительно устойчивом равновесии.
Особую актуальность проблема социальной адаптации приобретает 
сегодня, в условиях резко увеличившегося информационного потока, 
усвоение которого требует постоянного обучения и личностного роста. 
Современный человек переживает слишком много глубоких перемен 
в чрезвычайно короткий срок. Он вынужден выступать то в одной роли, 
то в другой, что постоянно сопровождается психологическим напряжением. Мы обновляем наше видение мира, наши взгляды, представления 
о действительности через всё более короткие интервалы.
Интенсификация перемен и увеличивающаяся сложность социальной среды выдвигают на первый план способность человека к адаптации. Поэтому все значимей становится проблематика, связанная 
с адаптационными ресурсами человека как субъекта деятельности, 
общения и познания. г. Селье [29], автор психофизиологической концепции стресса, писал о том, что человек должен непременно израсходовать на протяжении жизни свой запас адаптационной энергии (наследственно определённый ограниченный запас жизнеспособности), 
чтобы удовлетворить врождённую потребность в самовыражении, исполнить миссию, для которой, как ему кажется, он рождён. 
Проблема профессионального становления личности — одна из центральных в современной психологии. Этот процесс охватывает значительную часть онтогенеза человека — период с начала формирования 
профессиональных намерений на этапе школьного обучения до завершения профессиональной жизни. Э. Ф. зеер [9] определяет профессиональное становление как «формообразование» личности, адекватной деятельности. В ходе профессионального становления личность 

постепенно формирует свой профессиональный образ, соответствующий содержанию и условиям профессионального труда. Характеристики этого процесса определяются широким спектром факторов, среди 
которых традиционно выделяются биологические и социальные, а также непременно собственная активность человека. 
Под влиянием этих факторов происходит объединение профессиональных умений и профессионально важных качеств в сложные структуры, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной 
деятельности. При этом особое значение приобретает проблема приспособления человека на этапе вхождения в новую профессиональную 
деятельность. В данную ситуацию включается не только личность сама 
по себе, но и всё её ближайшее социальное окружение, а также профессиональная среда, в которую она интегрируется. Успешность прохождения этого переходного периода определяет стабильность и благополучность жизненного пути человека в дальнейшем, успешность его 
социализации в обществе.
Этот период называется стадией профессиональной адаптации, 
приспособления личности к социально-производственным условиям. 
Он знаменуется завершением длительного периода обучения и началом самостоятельной профессиональной деятельности. Когда молодой 
человек или девушка оканчивает педагогический университет, у него 
резко меняется социальный статус: в студенческие годы его учили, а теперь он сам учит других.
При этом кардинально (по отношению к периоду обучения) изменяется и вся совокупность факторов, формирующих ситуацию развития: 
• новый разновозрастный коллектив;
• другая иерархическая система производственных отношений;
• новые социально-профессиональные ценности;
• иная социальная позиция и социальная роль;
• принципиально новый вид ведущей деятельности — трудовой.
Каждый год в школу приходят молодые учителя, окончившие педагогические вузы или колледжи. Перед ними встаёт целый ряд проблем: 
выстраивание отношений с детьми, учителями, администрацией. Трудности их разрешения вызваны объективной нехваткой социально-психологических знаний и опыта построения социальных взаимодействий. 
При этом начинающий учитель выполняет в полном объёме те же функциональные обязанности, что и опытный педагог: выступает организатором учебно-воспитательного процес са, создаёт условия для реализации потенциальных возможностей учени ков, управляет их 
развитием, общается с родителями школьников [33].
Ситуацию часто осложняет то, что молодой учитель, оказываясь 
в новой среде, сталкиваясь с новыми непривычными ситуациями, часто 

волнуется, боясь чего-нибудь не успеть, забыть, упустить, стесняется 
обращаться за советами к более опытным коллегам, часто выстраивает своё поведение непродуманно и непоследовательно, затрудняется и колеблется в принятии решения. Всё это приводит к излишней 
напряжённости, тревожности и как следствие, неудовлетворённости. 
Чтобы эта неудовлетворённость не стала привычным состоянием и не 
привела к уходу из школы, начинающему педагогу необходимо пособие, в котором он смог бы найти ответы на ежедневно встающие 
вопросы.
большинство учителей нуждается в получении методической, психолого-педагогической, управленческой информации. Проблема расширения компетентности возникает не только при вхождении в новую 
должность, но и при перемещениях учителей на новые позиции внутри 
одной школы. Овладение специальностью — достаточно длительный 
и серьёзный процесс, требующий постоянного непрерывного обучения.
На своём профессиональном пути каждый педагог проходит три 
ступени, характеризующиеся разными задачами и самоощущением:
1 ступень — адаптация и утверждение в профессиональной деятельности. Основные задачи этого периода состоят в том, чтобы решить проблемы, возникающие независимо от педагога.
2 ступень — самореализация. На этой ступени происходит накопление приёмов, упорядочение собственного опыта и формирование 
собственных задач как педагога. Учитель начинает понимать, чему 
следует учить и как это следует делать. Происходит выработка собственного профессионального стиля.
3 ступень — профессиональное мастерство, постижение высшего смысла деятельности. Учитель стремится обобщить, теоретически 
обосновать и объяснить собственный опыт, сопоставить его с принятыми нормами и даже развить и расширить эти нормы.
Решение проблем и задач, встающих на каждой ступени профессионального развития, требует от личности постоянных усилий, выраженной профессиональной направленности и достаточного широкого спектра качеств: эргичности, гибкости, рефлексивности, оптимизма.

Вхождение в педагогическую профессию:
проблемы адаптации молодого педагога  
в образовательном учреждении

Прежде чем рассматривать частные проблемы профессиональной 
адаптации, необходимо рассмотреть этот процесс в общем. В чём же 
состоит сущность процесса адаптации?

Адаптация (от лат. adaptatio — приспособление) — совокупность 
приспособительных реакций живого организма к изменяющимся условиям существования, выработанных в процессе длительного эволюционного развития и способных преобразовываться, совершенствоваться 
на протяжении индивидуального развития [3]. Различают физиологическую и социально-психологическую адаптацию. 
Адаптация физиологическая понимается как совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма 
к изменению окружающих условий. Это процесс приспособления организма индивида к новым условиям жизни, новому виду деятельности 
(трудовой), новым нагрузкам, связанным с выполнением этой деятельности. Адаптация к нагрузке зависит от внутренних факторов (возраст, 
состояние здоровья, индивидуально-типологические качества, физическое развитие) и от внешних факторов (условия жизни и труда, организация режима дня, питания и рабочих заданий).
«Адаптация — это процесс и результат внутренних изменений, 
внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования» [25, С. 17]. А. А. Реан подчёркивает, что 
полноценная адаптация включает в себя целый спектр изменений и выработку новых личностных качеств, так как это процесс активного 
приспособления личности, активного изменения, самокоррекции в соответствии с требованиями среды. «Просто пассивного принятия 
ценностных ориентаций среды без активного самоизменения быть не 
может, если речь действительно идёт о процессе адаптации» [25, С. 26].
Адаптационный синдром [29] имеет три стадии. Первая — стадия 
тревоги, в которой происходит мобилизация защитных сил. затем 
идут стадия сопротивляемости, или стабилизации (повышенной 
устойчивости организма к воздействию неблагоприятных воздействий), и стадия истощения. В дальнейшем данный синдром имеет 
ритмическое повторение. В зависимости от индивидуального своеобразия протекания адаптационных процессов экспериментально выделены два типа людей: 
• спринтеры, для которых характерны быстро развивающиеся и интенсивно протекающие, но вместе с тем кратковременные адаптивные 
изменения; 
• стайеры — люди, у которых активные сдвиги происходят медленно, они умеренно интенсивны, но достаточно длительны. 
В зависимости от степени гибкости, пластичности нервной системы 
и саморазвития сомато-вегетативных функций Н. Н. Василевский [2] 
выделил три категории людей:
• адаптивные, имеющие высокую пластичность, то есть способность 
меняться и настраиваться на новые условия жизнедеятельности; 

• средне адаптивные — с умеренной гибкостью нервной системы, 
с менее выраженными соматическими реакциями в новых условиях;
• неадаптивные, характеризующиеся низкой приспособляемостью 
или даже отсутствием изменений в ответ на существенные сдвиги во 
внешней среде.
Социально-психологическая адаптация представляет собой приспособление личности к новой социальной среде, новой ситуации (принятие нового социального статуса, новой социальной позиции, роли, 
установление новых социальных связей), новому виду деятельности 
(профессиональной), новым социально-психологическим нагрузкам, 
связанным с нею. Социально-психологическая адаптация также зависит 
от внутренних факторов (состояние психического здоровья, психическое развитие, личностные качества, направленность) и от внешних 
факторов (детский и педагогический коллектив образовательного учреждения, наличие или отсутствие психологической поддержки в кругу 
семьи, друзей и коллег).
Рассмотрим возможные стратегии поведения человека в кризисной 
ситуации, которое в научной литературе получило название копинга 
или совладющего поведения. Английское слово копинг переводится как 
совладание, в данном случае с новыми условиями среды. Совладание 
может проявляться как творческое, созидательное и рефлексивное поведение, нацеленное на то, чтобы справиться со специфическими внешними или/и внутренними требованиями, чрезмерными для человека. 
Таким образом, преодолевающее, совладающее поведение рассматривают как общую, глобальную личностную направленность активности 
в ответ на трудную жизненную ситуацию и как виды конкретных 
 реакций на неё, способы действия в ней (см. рис. 1).

Рис. 1. Типология моделей совладающего поведения  
(по С. Хобфоллу и Э. Ф. зееру)

Конструктивность

деструктивность

Манипулятивные
действия
Импульсивные
действия

Вступление в социальный контакт
Поиск социальной 
поддержки

Ассертивные  
действия

Осторожные  
действия
Избегание

Агрессивные  
действия
Ассоциальные 
действия

Пассивность
Активность

Об удачном преодолении трудной ситуации и эффективной адаптации можно говорить в том случае, если личность в своём поведении 
использует активную просоциальную стратегию поведения, поскольку 
только в этом случае она накапливает индивидуальный опыт адаптации 
к изменяющимся условиям профессиональной деятельности.
Однако люди перед лицом опасности ведут себя по-разному, поэтому существует несколько классификаций копинг-стратегий. Согласно 
одной из них, выделяют пассивную и активную стратегии. Каждая 
из них, в свою очередь подразделяется на конструктивную и деструктивную.
Пассивная конструктивная стратегия преодоления стрессовой ситуации состоит в том, что человек под воздействием внешних обстоятельств (а не сам) вступает в социальный контакт и ищет социальную 
поддержку, что в некоторых обстоятельствах может быть адаптивным. 
Люди с такой стратегией подчиняются внешним обстоятельствам 
в виде выполнения социальных требований, ожиданий, норм. Её относят к профессионально-нейтральному способу разрешения проблемной 
ситуации, поскольку при определённых условиях она может принести 
успех. Люди с пассивно-деструктивной стратегией поведения в сложных обстоятельствах предпочитают избегание и весьма осторожные 
действия, которые не способствуют выходу из трудной ситуации.
Для пассивной стратегии характерно подчинение личности интересам и требованиям среды. Люди, её использующие, не уверены в своей 
профессиональной компетентности, ригидны (то есть не гибки), не 
готовы к изменению сложившегося образа жизни. Нередко кризисная 
ситуация вызывает у них ухудшение самочувствия, заставляя тем самым уйти от решения проблем. Они не предпринимают каких-либо 
активных действий, полагаясь на помощь со стороны других или ориентируя свою активность (в определённой степени конструктивная 
тенденция) на другие сферы (семью, хобби). Пассивная стратегия проявляется в отсутствии стремления человека к независимости, неспособности брать на себя ответственность. Постоянная реализация пассивной стратегии сводит все формы профессионального поведения 
к ограниченному набору стереотипных, шаблонных действий.
Активная стратегия также выражается в двух вариантах: конструктивной и деструктивной. Активно-конструктивная стратегия преодоления стрессовой ситуации характерна для людей с оптимистическим 
мировоззрением, устойчивой положительной самооценкой, реалистичным подходом к жизни и желанием достижения более высокой позиции. Активная стратегия поведения обеспечивает прогрессивное профессиональное развитие, решающее значение в процессе которого 
приобретает активность субъекта, создающая жизненные синтезы 

и формирующая жизненную линию. Именно активность определяет, 
преобразует совокупность обстоятельств и конструктивно направляет 
прогрессивный ход жизни.
Для описания такой позиции используется понятие ассертивное поведение. Ассертивное поведение (от англ. assertive — позитивный, положительный, утвердительный) — уверенное неагрессивное поведение, 
при котором человек осознаёт собственные права и цели, но учитывает права и цели других людей. При ассертивном поведении отстаивание 
собственных прав происходит не за счёт другого человека, что часто 
наблюдается при агрессивном.
Активно-деструктивные стратегии преодоления свойственны невротизированному типу личности. Неврозы — большая группа расстройств, 
характеризующихся, прежде всего, изменением эмоциональной сферы 
человека и имеющих свойство затяжного течения. Такие люди, как 
правило, отличаются амбициозностью, склонны агрессивно противопоставлять себя окружающим. Низкий уровень профессионального 
самосознания не позволяет им выйти за пределы непрерывного потока 
повседневной профессиональной деятельности, освободиться от собственных эгоцентричных установок. Это приводит к тому, что человек 
начинает воспринимать агрессию как естественное проявление человеческой природы. Даже если агрессией преследуется какая-либо позитивная цель, то всё равно такое поведение приводит к ухудшению 
общения. При использовании агрессивной стратегии поведения события воспринимаются однобоко, гибкость отсутствует, что приводит 
к выработке разрушительного подхода, препятствующего преодолению 
жизненных трудностей.
Профессиональное развитие личности достигается преимущественно за счёт активно-конструктивной стратегии поведения в критических профессиональных ситуациях. Остальные стратегии способствуют развитию профессионально обусловленных изменений 
в структуре личности (деформаций). Как показало исследование, проведённое Э. Э. Сыманюк [30], активно-конструктивная стратегия и ассертивное поведение используется педагогами значительно реже, чем 
пассивные (как пассивно-конструктивные, так и пассивно-деструктивные стратегии). Это говорит о том, что большинство людей не справляются с проблемой, тратя время и прилагая большие усилия для 
преодоления несоответствия своих типологических особенностей и тех 
жизненных обстоятельств, которые они выбрали сами или позволили 
себе навязать. В этой борьбе личность либо теряет присущие ей способности, либо не может в полной мере их проявить. заранее зная возможные адаптационные жизненные стратегии и зная свои индивидуально-типологические особенности, молодой специалист сможет 

выстроить более соответствующую предлагаемым условиям стратегию 
поведения и обеспечить в конечном итоге профессиональное самосохранение, здоровье и долголетие.
Можно и несколько иным способом классифицировать стратегии 
адаптации человека к новым условиям [25], выделяя направленность 
вектора активности. Направленность вектора активности «наружу» 
означает активное влияние личности на среду, её освоение и приспособление под себя. Направленность вектора активности «внутрь» 
свидетельствует об изменении личностью самой себя, с коррекцией 
собственных социальных установок и привычных поведенческих 
стереотипов.
Выбор преимущественно той или иной стратегии поведения основывается на предварительной оценке личностью следующих групп параметров:
• требования социальной среды — их сила, враждебность, ограничения потребностей личности, дестабилизирующее влияние;
• адаптационный потенциал среды — благожелательность в коллективе, потребность в молодом специалисте, наличие эффективных механизмов преемственности, поддержка опытными профессионалами 
и руководителями не только в конкретном учреждении, но и в более 
широком контексте;
• возможности самого человека к изменению, приспособлению 
к среде и среды к себе;
• цена усилий (физические и психологические затраты) при выборе 
стратегии изменения среды или стратегии изменения себя.
В большинстве случаев оценка всех этих параметров производится 
человеком на неосознаваемом, интуитивном уровне.
Пассивное принятие требований, норм, установок и ценностей социальной среды без включения активного процесса изменения, самокоррекции и саморазвития — это всегда не приспособление, а дезадаптация, которая сопровождается (в различной степени выраженности) 
переживанием дискомфорта, неудовлетворённости.
Классифицировать поведение можно и на основе типичных форм 
поведения, которые использует человек. Их называют «техниками жизни», понимая под ними комплекс действий в ответ на возникающие 
многочисленные проблемы повседневности. Выделяют пять базисных 
техник существования.
Первая техника включает действия, направленные на достижение 
успеха, практическое изменение сложившейся жизненной ситуации. 
Это поведение основывается на высоком уровне саморегуляции, интенсивном поиске нужной информации, вовлечении в орбиту своих 
действий окружающих людей.