Семейное чтение как помогающая практика в условиях социально-культурных трансформаций

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ 
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
В.Н. Горенинцева,  
А.Н. Губайдуллина, Т.Д. Подкладова 
 
 
СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ  
КАК ПОМОГАЮЩАЯ ПРАКТИКА 
В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО- 
КУЛЬТУРНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ 
 
 
 
Под общей редакцией А.Н. Губайдуллиной 
 
 
 
 
 
 
Томск 
Издательский Дом Томского государственного университета 
2019 

Семейное чтение как помогающая практика 

2 

УДК 316.7:37 
ББК 60.52+74 
        Г68 
 
Горенинцева В.Н., Губайдуллина А.Н., Подкладова Т.Д.  
Г68 
Семейное чтение как помогающая практика в условиях 
социально-культурных трансформаций / под общ. ред. 
А.Н. Губайдуллиной. – Томск : Издательский Дом ТГУ, 
2019. – 208 с. 
ISBN 978-5-94621-870-2 
 
В 
предлагаемой 
монографии 
семейное 
чтение 
рассматривается 
как 
социализирующий ресурс. Используя качественные и количественные методы 
сбора социологической информации (опросы, фокус-группы, интервью), авторы 
проводят комплексный анализ роли семейного чтения в общей иерархии семейных 
ценностей, уделяя особое внимание специфике взаимодействия семьи с книгой как 
объектом символической и материальной культуры, а также субъектности ребенка 
в процессе чтения. Публикуемые в приложении интервью с зарубежными 
исследователями детской литературы и кейсы, описывающие оригинальный 
отечественный и зарубежный опыт реализации проектов по семейному чтению, 
будут особенно интересны для практиков в области чтения и социальных 
коммуникаций.  
Книга адресована как специалистам – социологам, филологам, культурологам, 
педагогам, библиотечным работникам, так и широкому кругу читателей, 
интересующихся современными социокультурными процессами.  
 
УДК 316.7:37 
ББК 60.52+74 
 
Рецензенты:  
Е.А. Полева, кандидат филологических наук,  
Томский государственный педагогический университет; 
О.Н. Калачикова, кандидат педагогических наук,  
Национальный исследовательский Томский государственный университет 
 
Издание осуществлено при финансовой поддержке РФФИ (РГНФ)  
в рамках научного проекта № 17-03-00528-ОГН ОГН-А «Семейное чтение  
как помогающая практика в условиях социально-культурных трансформаций». 
 
 
 
ISBN 978-5-94621-870-2 
© Горенинцева В.Н., Губайдуллина А.Н., Подкладова Т.Д., 2019 
© Томский государственный университет, 2019 

Введение 

3 

 
 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................
 
1. СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ КАК ФЕНОМЕН: СОВРЕМЕННОЕ 
СОСТОЯНИЕ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ КОНТЕКСТ .......
 
2. ЧИТАТЕЛЬСКИЕ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ.  
ДЕТИ, РОДИТЕЛИ, КНИГИ ..............................................................................
2.1. Трансформация семьи как социального института.  
Роль чтения в жизни семьи ..............................................................................
2.2. Семейное чтение как объект исследования: методология,  
ключевые результаты .......................................................................................
2.3. Ведущий или ведомый в семейном чтении. Как услышать  
«голос ребенка»? ...............................................................................................
2.4. Чтение как коммуникация между детьми и родителями .......................
 
3. ЧТЕНИЕ ВМЕСТЕ: ИЗМЕНЕНИЕ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  
И ПРОБЛЕМА ВЫБОРА КНИГ ........................................................................

3.1. Кто выбирает книги для чтения в семье? ................................................
3.2. Каким предстают чтение и читатель в современной  
подростковой прозе? .........................................................................................
3.3. Почему взрослому трудно принять современные книги  
для семейного чтения? ......................................................................................
3.4. Что нужно для понимания современных книг с картинками? ..............
3.5. О чём родители с детьми не говорят? ......................................................
3.6. Как представлен образ семьи в книгах для семейного чтения? ............
 
4. ИНТЕРВЬЮ С ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ МЕЖДУНАРОДНОГО 
СООБЩЕСТВА ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
(INTERNATIONAL RESEARCH SOCIETY FOR CHILDREN'S 
LITERATURE) .......................................................................................................
 
ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................
Примеры кейсов, направленных на поддержку практик  
семейного чтения ..............................................................................................
«Живая классика» .......................................................................................
«Хвостики. Читаем вслух» .........................................................................
«Хитрая штука» ..........................................................................................
«Добрый вечер» ..........................................................................................

5

7

36

36

45

63
74

80
82

86

92
98
103
110

120

151

151
152
165
171
177

Семейное чтение как помогающая практика 

4 

«Читаю детям» ............................................................................................
«Книжкин друг» ..........................................................................................
«FluffyLibrary» ............................................................................................
 
Сведения об авторах .............................................................................................
 

184
189
197

205

 

Введение 

5 

 
 
 
ВВЕДЕНИЕ 
 
Данная монография представляет в обобщённом виде результаты междисциплинарного проекта, посвящённого исследованию 
семейного чтения. В последние годы профессиональные диалоги о 
проблемах чтения приобрели остроту и особую актуальность в 
связи с изменением информационной модели общества. Проблема 
видится многосторонне: как сохранить чтение и нужно ли его сохранять; как трансформировалось чтение с утверждением компьютерных технологий и электронных устройств; каков образ нового 
читателя и т.д. 
Предметом нашего изучения является именно семейное чтение 
как один из вариантов совместных читательских практик. Мы 
определяем практики «чтения вместе» как помогающие. Соответственно, в монографии мы пытаемся обосновать их важность для 
семьи, а также для широкого читательского сообщества. В настоящее время семейное чтение – это преимущественно чтение детско-родительское. Принцип совместности, который мы выбираем в 
качестве ключевого, побуждает сосредоточиваться, по большей 
части, на отношениях субъектов чтения, поэтому в поле зрения 
находятся не столько непосредственно книги и тексты, сколько 
коммуникация в триаде «взрослый – ребёнок – книга». 
Монография адресована, в первую очередь, специалистам, по 
роду деятельности связанным с чтением: филологам, социологам, 
издателям, библиотечным работникам, студентам гуманитарных 
факультетов. Мы надеемся, что она также будет полезна людям, 
которые сохраняют чтение в семье или хотят сформировать подобную семейную традицию.  
Работа состоит из введения, четырех глав и приложений.  
Первая глава посвящена литературному обзору и носит реферативный характер. Здесь задано проблемное поле исследования. Мы 

Семейное чтение как помогающая практика 

6 

рассматриваем разные позиции и научные подходы к изучению 
чтения, обращаясь к российскому и к зарубежному опыту. 
Во второй главе мы характеризуем наши исследовательские методы, представляем логику проведённой работы и общие статистические выводы. В этой же главе мы пытаемся определить условия, способствующие и препятствующие сохранению совместного 
чтения в семьях. 
Третья глава продолжает логику второй части и более подробно 
освещает проблемы, связанные с выбором книг, с отношением родителя и ребёнка к текстам и внутренними противоречиями, не 
всегда осознаваемыми конкретными субъектами чтения. 
Четвёртая глава включает серию интервью с зарубежными экспертами, размышляющими о моделях взаимодействия с книгой в 
той или иной стране. 
Обращаем внимание на приложение с примерами кейсов, отражающих разные читательские практики. Они не только иллюстрируют многообразие подходов к организации чтения, но могут 
стать полезным материалом для реализации собственного проекта. 
Во введении мы хотим поблагодарить наших коллег, партнёров – сотрудников университетов и детских развивающих центров, 
библиотекарей, писателей, учителей, участвовавших в круглых 
столах, интервью и обогативших нас своим профессиональным 
опытом. Мы также очень благодарны родителям и детям, принимавшим участие в анкетировании и фокус-группах. Мы считаем, 
что исследования совместного чтения имеют высокую социальную 
значимость, и надеемся на интеграцию усилий разных профессиональных сообществ в его дальнейшем изучении. 

1. Семейное чтение как феномен 

7 

 
 
 
1. СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ КАК ФЕНОМЕН:  
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ  
И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ КОНТЕКСТ  
 
В эпоху цифрового медиапотребления, задающего новые стандарты восприятия информации, в центре внимания оказывается 
социокультурный и психологический феномен чтения. Попытки 
разобраться в его сути предпринимаются как широкой общественностью, так и в академическом сообществе. Оживленные дискуссии о сущности чтения, читательских практиках, степени включенности чтения в современные глобальные процессы и, наконец, 
ценности чтения как такового, ведутся среди представителей разных социальных институтов. Просмотр наукометрического портала исследовательской группы SCImago (Гранада, Испания) по 
ключевому слову «reading» дает информацию по меньшей мере о 
десяти журналах, посвященных различным теоретическим и практическим аспектам изучения чтения и входящих в базу научного 
цитирования Scopus. Среди них, например, Reading Research Quarterly (США), Scientific Studies of Reading (Великобритания), Journal 
of Research in Reading (Великобритания), «Reading Teacher» 
(США), издаваемые Международной ассоциацией чтения (IRA), 
международный журнал Children’s Literature in Education: An International Quarterly (издательство Springer Verlag).  
Продолжительная литературоцентричность русской культуры 
обеспечила чтению высокий социальный статус, в результате чего 
в России за ним закрепилась роль индикатора, позволяющего оценивать интеллектуальный и духовный уровень развития общества. 
В очерке известного социолога чтения С.Н. Плотникова «Читательская культура России», опубликованного в сборнике «Homo 
legens» (1999), утверждается: «Изучая чтение, мы как бы слышим 

Семейное чтение как помогающая практика 

8 

тональность, настрой духовной жизни общества и наоборот, анализируя общественные процессы, мы тем самым рисуем фон, на 
котором разворачивается драматургия чтения в ее многообразном 
составе: издательское дело, библиотечная работа, наука о чтении, 
сам читатель и т.д. – словом всё то, что составляет понятие читательская культура определенного времени, определенной страны»1. В межличностном общении читательские предпочтения на 
протяжении долгого времени также оставались наиболее эффективным способом для ориентации в системе координат «свой – 
чужой»: перефразируя известный афоризм древнегреческого поэта 
Еврипида, «скажи мне, что ты читаешь, и я скажу, кто ты». 
В 1970–1980 годы возник и активно поддерживался государством 
устойчивый миф об СССР как о «самой читающей стране мира», 
что, в общем-то, было не так уж далеко от правды. В стране существовал настоящий культ книги, определявший высокий статус 
чтения в обществе, востребованность литературной классики и 
«толстых журналов», отчасти порожденную книжным дефицитом 
моду на собирание книг и создание домашних библиотек.  
В постперестроечное время и в начале XXI в. отношение к книге и чтению в российском обществе можно определить, в целом, 
как инерционное: поскольку чтение по-прежнему рассматривается 
как аксиоматическая ценность, немногие, даже среди малочитающих, готовы открыто поставить под сомнение его роль как источника знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта, способа освоения мировой культуры. Однако, по 
замечанию В.П. Чудиновой, мы наблюдаем переходную ситуацию 
«смены моделей чтения»2: преобладавшая на протяжении более 
чем века литературоцентрическая модель культуры постепенно 
уходит в прошлое, а на ее месте образуется иная, новая модель, 
которую ещё предстоит изучить. Одной из характеристик этой модели, по-видимому, является общее количество читающих людей. 
                                                             
1 Homo legens: Памяти Сергея Николаевича Плотникова (1929–1995). М., 1999. С. 19.  
2 Чудинова В.П. Развитие «нации читателей»: роль чтения и библиотек. М., 2014. 
178 с. 

1. Семейное чтение как феномен 

9 

Согласно общероссийскому опросу, проведенному в сентябре 
2008 г. аналитическим центром Юрия Левады («Левада-Центр»), 
преобладающая часть населения России, несмотря на книжное 
изобилие, в последнее время стала в своем привычном жизненном 
укладе вовсе обходиться без печатных источников, переключившись на ежедневный многочасовой телепросмотр3.  
Б.В. Дубинин говорит о нынешней России как социуме телезрителей: «...телепрограммы сегодня не просто много смотрят – 
телевидение формирует картину мира, отношение к себе и другим 
людям, к опеке государства и собственной инициативе, поддерживает общее представление о коллективном “мы”»4.  
В свою очередь, И.И. Тихомирова отмечает наметившиеся разногласия в понимании роли чтения как средства развития личности: в век цифровых технологий чтение утрачивает свое значение, 
поскольку медиатехнологии удобнее для восприятия, при этом содержат все элементы, присущие печатному слову5.  
По утверждению М.В. Загидуллиной, из показателя культурного развития нации, так называемого национального достояния, 
чтение постепенно становится индивидуальной, осознанно развиваемой компетенцией, прагматическим инструментом, эффективность которого ещё нужно обосновать6. Возможно, в скором 
будущем постулат французского писателя Д. Пеннака, что человек имеет право не читать, может и без книг быть образованной и 
всесторонне развитой личностью7, найдет многочисленных сторонников.  

                                                             
3 Дубин Б.В., Зоркая Н.А. Чтение в России – 2008: тенденции и проблемы 
[Электронный ресурс]. М., 2008. Электрон. версия печат. публ. URL: http://ifapcom.ru/files/Documents/levada.pdf (дата обращения: 19.11.2019).  
4 Дубин Б.В. Очерки по социологии культуры. М., 2017. 912 с. 
5 Тихомирова И.И. О модели чтения, ведущей к жизни // Школьная библиотека. 2017. 
№ 4. С. 15–22. 
6 Загидуллина М.В. Современное читателеведение и чтениеведение в западных 
Social Studies и проблемы изучения чтения в отечественной науке XXI века // 
Чтение. XXI век. М., 2015. С. 74–94. 
7 Пеннак Д. Как роман / пер. с фр. Н. Шаховской. М., 2019. 176 с. 

Семейное чтение как помогающая практика 

10 

Существенные изменения затронули не только количественную 
и содержательную сторону чтения (что и сколько читают), но и 
традиционные читательские практики (как, где и для чего читают). 
Так, в исследовании «Левада-Центра» говорится о снижении роли 
общественных библиотек, небольшом проценте читателей, приобретающих книги в магазинах, утрате интереса к формированию домашних библиотек. Значительные изменения коснулись и традиций 
семейного чтения: по данным того же опроса, если в 1970-е гг. регулярно читали детям в 80% семей, то сегодня – только в 7%8. Является ли это изменение естественным следствием трансформации 
семьи как социального института? Каковы приоритеты и потребности в чтении современной семьи, имеющей детей? Какого количественного и качественного взаимодействия с книгой ожидают 
родители и дети в контексте «семейного чтения»? Какие отношения складываются между читателем и писателем, когда они встречаются на «территории семьи»? Эти и многие другие вопросы требуют многостороннего исследования ресурсного потенциала семейного чтения.  
Понятие «семейное чтение» активно используется как в общем 
обиходе, так и в академической среде, однако четкого определения 
не имеет. В целом можно говорить о том, что под семейным чтением традиционно подразумевают регулярное взаимодействие 
между взрослыми и детьми при совместном чтении книг с последующим обсуждением в любых формах (устных, письменных, игровых). Рискнем предположить, что семейное чтение не нужно 
ограничивать только детско-взрослым общением в связи с книгой; 
словосочетание может подразумевать в принципе какое бы то ни 
было взаимодействие между всеми членами семьи, опосредованное книгой. Наряду с «семейным чтением» нередко используют 
как взаимозаменяемый термин «совместное чтение». Несмотря на 
отсутствие в данном определении ключевого концепта «семья», 
совместное чтение также чаще всего подразумевает взаимодей
                                                             
8 Дубин Б.В., Зоркая Н.А. Чтение в России – 2008: тенденции и проблемы… 

1. Семейное чтение как феномен 

11 

ствие в триаде «взрослый – ребенок – книга», основной мотивацией для которого, наряду с обучением грамотности, расширением 
словарного запаса, интеллектуальным развитием, является формирование тесных межпоколенных связей через совместное проживание опыта. Вместе с тем совместное чтение часто выходит за 
рамки внутрисемейного, вовлекая в процесс представителей других социальных институтов (чтение в детском саду, школе, библиотеке, читательском клубе и т.д.).  
Ю.П. Мелентьева определяет семейное чтение как одну из основных моделей, наряду с чтением деловым, нормативным, учебным, развлекательным, самообразовательным9. По мнению исследователя, данная модель уходит корнями к гуманитарному чтению, распространенному ещё во времена Античности и развивавшемуся затем и в Средние века, и в эпоху Просвещения, и в Новое, 
и в Новейшее время. Эта модификация чтения подчинена социально-психологическим особенностям семейного уклада. При условии известной социально-эмоциональной близости внутри семьи, 
совместное чтение способствует воспитанию сотрудничества, сотворчества, взаимопонимания между разными поколениями, опосредованной книгой, текстом дидактике. В различных видах семьи – многодетной или малодетной, полной или неполной, двух- 
или трехпоколенной, семейное чтение может иметь некоторую 
специфику, однако в любом случае можно утверждать, что семейное чтение закладывает привычку к чтению – важнейшее условие 
читательского развития в будущем.  
Рассматривая модель «семейное чтение», Ю.П. Мелентьева выделяет несколько ее признаков.  
Во-первых, в основе семейного чтения лежит устная коммуникация (чтение вслух), которая привносит особую интимность, способствует формированию атмосферы доверия, общности интере
                                                             
9 Мелентьева Ю.П. Семейное чтение: теоретический аспект [Электронный 
ресурс] // Библиосфера. 2011. № 4. Электрон. версия печат. публ. URL: 
https://cyberleninka.ru/article/n/semeynoe-chtenie-teoreticheskiy-aspekt 
(дата 
обращения: 14.11.2019). 

Семейное чтение как помогающая практика 

12 

сов, понимания, вносит эмоциональный момент и даже момент 
театрализации.  
Во-вторых, модификация «семейное чтение» тесно связана с 
понятием семейной (личной, частной, домашней) библиотеки как 
библиотеки особого вида. По утверждению Ю.П. Мелентьевой, 
для домашней библиотеки, предназначенной для семейного чтения, выбирались прежде всего «добрые» и «занимательные» книги, не содержащие сомнительных ситуаций, «дающие пищу уму и 
сердцу». Таким образом, семейное чтение формировало читательский вкус, читательские предпочтения.  
В-третьих, данная модификация тесно связана с процессами, 
сопровождающими становление семьи, и прежде всего с ролью 
женщины в воспитании ребенка и становлении его как читателя, хотя и роль мужчины, отца семейства, здесь весьма значительна.  
В-четвертых, семейное чтение предполагает совместное (но не 
коллективное) действие.  
В-пятых, данная модель подразумевает экстенсивное чтение, 
широкий круг текстов, включающих прежде всего художественные, развлекательные, поучительные, познавательные тексты, а 
также стихи.  
В-шестых, в основе семейного чтения лежат интересы участников взаимодействия, что предполагает высокий уровень свободы 
чтения.  
В-седьмых, в отличие от других моделей чтения, каждая их которых реализует какую-либо функцию (например, в основе учебного чтения лежит познавательная функция; в основе развлекательного – рекреационная), в модификации «семейное чтение» 
представлены практически все важнейшие функции чтения (познавательная, воспитательная, развивающая, рекреационная, социализирующая, коммуникационная и др.), причем реализуются они 
одновременно10. 

                                                             
10 Мелентьева Ю.П. Семейное чтение: теоретический аспект…