Развитие связной речи учащихся с особыми образовательными потребностями : сборник текстов. 2-3 классы

РАЗВИТИЕ  

СВЯЗНОЙ РЕЧИ
 учащихся с особыми  
образовательными  

потребностями

Сборник текстов

2–3 классы

Н. А. Мурындина

УДК 376.36
ББК 74.202.4
 
М91
Мурындина, Надежда Александровна.

Развитие связной речи учащихся с особыми образовательными потребностями : Сборник текстов. 2–3 классы / Н. А. Мурындина. — СПб. : 
КАРО, 2020. — 144 с. : ил. — (Мастер-класс логопеда).

ISBN 978-5-9925-1462-9.

В cборнике представлен материал для развития связной речи у обучающихся 
2–3 классов, у которых наблюдаются трудности в построении связной монологической речи. Пособие представляет собой набор карточек с текстами. Все тексты в сборнике адаптированы таким образом, чтобы обучающиеся смогли найти 
грамматическую основу каждого предложения. Именно на этом строится данный 
методический прием по развитию речи. 
Пособие будет полезно учителям-логопедам, которые работают с обучающимися младших классов, учителям начальной школы и родителям.

УДК 376.36
ББК 74.202.4

ISBN 978-5-9925-1462-9
© Мурындина Н. А., 2020
© КАРО, 2020

М91

Оптовая торговля:
Книги издательства «КАРО» можно приобрести:

 в Санкт-Петербурге: ул. Бронницкая, 44. тел./факс: (812) 575-94-39, 320-84-79 
е-mail: karopiter@mail.ru, karo@peterstar.ru

 
в Москве: 1-й Грайвороновский проезд, д. 9А, стр. 7.
 
тел./факс: (495) 761-61-01, 761-61-04
 
е-mail: moscow@karo.net.ru, karo.moscow@gmail.com

Надежда Александровна Мурындина

 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Сборник текстов 

2–3 КЛАССЫ
Ответственный редактор М. О. Вайполина  
Редактор, корректор Е. Д. Светозарова 
Технический редактор Н. В. Макарова 
Художник А. Н. Лосева
Издательство КАРО, ЛР № 065644 
197101, Санкт-Петербург, Чапаева, д. 15, лит. А. 
Тел.: (812) 332 36 62
www.karo.spb.ru
Регистрационный номер декларации о соответствии: 
ЕАЭС N RU Д-RU.HA78.B.06066/19
Подписано в печать 29.06.2020. Формат 60 х 88 1/16 . Бумага офсетная.  
Печать офсетная. Усл. печ. л. 9,0. Тираж 500 экз. Заказ № 
Отпечатано в соответствии с предоставленными материалами 
в АО «Т8 Издательские Технологии» 
109316, Москва, Волгоградский проспект, д. 42, корпус 5. 
Тел. 8(495)322-38-31. www.t8print.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие  ...................................................................................................... 4

Приемы развития связной речи у младших школьников  ............. 5

Критерии несформированности связной речи  ................................ —

Обследование связной речи ......................................................................... 7

Методические рекомендации к работе по развитию  
связной речи у младших школьников ....................................................... 9

Этапы работы и приемы развития связной речи 
у младших школьников  .............................................................................  12

I этап ...................................................................................................... —

II этап ....................................................................................................  14

III этап ...................................................................................................  16

Создание специальных условий на коррекционно- 
развивающих занятиях  ..............................................................................  19

Использованная литература  .................................................................. 20

Карточки для учащихся 2 класса  ............................................................. 21

Карточки для учащихся 3 класса  ............................................................. 83

ПРЕДИСЛОВИЕ

Пособие предназначено для работы с учащимися 2–3 классов, у 
которых наблюдаются трудности в построении связной монологической речи. Такие учащиеся не умеют последовательно и достаточно 
полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками изложений и сочинений. Несформированность 
навыка связной речи является серьезным препятствием для успешного освоения школьниками материала программ гуманитарных 
предметов.
Основная задача данного пособия — это развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания у 
учащихся начальных классов.
Пособие представляет собой набор карточек. На каждой карточке написан  небольшой текст. Содержание текстов, которые предлагаются учащимся для работы, учитывает возрастные и психологические особенности школьников [2]. Кроме этого, тексты адаптированы 
таким образом, чтобы учащимся было несложно найти грамматическую основу каждого предложения.
Для работы с данным материалом учащимся понадобится:
— карточка с текстом;
— синяя ручка, простой карандаш;
— лист А4, цветные карандаши.
Продолжительность занятия: 40–45 мин. Курс: 1 раз в неделю, 30 
занятий в год.

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ 
СВЯЗНОЙ РЕЧИ 
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КРИТЕРИИ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Умение правильно и красиво говорить, излагать мысли — это ре
чевая культура. В дошкольный период ребенок учится правильной 

речи во время общения со взрослыми людьми. В школе, изучая про
изведения художественной литературы, ученик запоминает речь ге
роев, расширяет свой словарный запас, знакомится с новыми поня
тиями, учится отбирать слова и строить предложения, правильно их 

произносить и писать. Данный багаж знаний, умений и навыков по
могает учащимся в старших классах успешно писать изложения и со
чинения на уроках русского языка и литературы. Но, для того чтобы 

старшеклассники свободно владели данными навыками, необходи
мо проводить подготовительную работу по развитию связной речи с 

учащимися начальной школы — младшими школьниками.

Ученые доказали: если текст специально не заучивать, он удер
живается в памяти примерно десять секунд. Чтобы содержание тек
ста запоминалось и стало понятным, текст нужно проанализировать. 

Так, изложения активизируют мыслительную деятельность, развива
ют логику, память, творческие способности, речь. А развитая речь — 

это основа уверенности и успеха.

Поэтому развитие связной речи у младших школьников на коррек
ционно-развивающих занятиях с учителем-логопедом — фундамент 

для подготовки к успешному усвоению программы по русскому язы
ку и литературному чтению.

В рамках усвоения тем по предмету «Русский язык» наиболее 

трудным является написание изложений и сочинений.

Данные трудности связаны: а) с неполным пониманием прочи
танного; б) с бедностью словарного запаса, в) несформированностью 

грамматического строя речи, непониманием предложно-падежных 

конструкций.

Сложности, связанные с написанием изложений и сочинений, от
мечаются на всех этапах школьного обучения. Детям с ЗПР, ТНР, РАС, 

обучающимся в 1 классе, трудно устно составлять текст из 3–5 пред
ложений на заданную тему, рассказать о любимой игрушке. Во 2 клас
се учащимся сложно восстанавливать деформированный повество
вательный текст из трех частей, собрать текст, в котором три абзаца. 

В 3 классе возникают проблемы с написанием изложений и сочине
ний по плану, даже после предварительной подготовки. При обуче
нии в 4 классе у детей отмечаются сложности с определением темы и 

основной мысли текста.

На уроках по предмету «Литературное чтение» у учащихся на
блюдается непонимание: прочитанных текстов; последовательности 

и логики событий; скрытого смысла; слов с переносным значением; 

образных выражений, в том числе пословиц, поговорок.

Учащимся сложно: найти в тексте необходимую информацию; 

сделать оценочные суждения о прочитанном в тексте; пересказать 

текст; придумать собственную историю.

Перечисленные трудности характеризуются стойкостью и в боль
шинстве случаев сохраняются в течение всего периода обучения.

Так, детям с РАС, ЗПР, ТНР, обучающимся в 1 классе, сложно вос
производить содержание эпизода из текста даже с опорой на во

просы и иллюстрации к нему, отвечать на вопросы по прочитанно
му тексту.

Во 2 классе детям с ООП, возможно, будет трудно устанавливать 

последовательность действий в произведении, взаимосвязь описы
ваемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы 

выборочным чтением.

У учащихся 3 класса могут возникнуть сложности с выделением 

главной мысли произведения, с пониманием логики повествования, 

установлением смысловых связей в тексте; они с трудом могут соста
вить план прочитанного произведения и кратко пересказать его со
держание.

В 4 классе отмечаются стойкие проблемы с придумыванием на
чала повествования, его возможным продолжением и завершением, 

трудности понимания смысла пословиц, крылатых выражений. Де
тям часто сложно объяснить, в каких жизненных ситуациях они упо
требляются. 

Итак, мы рассмотрели трудности, которые могут наблюдаться у 

детей с особыми образовательными потребностями при освоении 

школьной программы. Чтобы помочь обучающимся справиться с 

данными проблемами, необходима организация логопедического 

сопровождения учащихся. Для выработки единого подхода к кор
рекции развития учащихся учитель-логопед должен тесно взаимо
действовать с педагогическим коллективом своего образовательно
го учреждения. Только работая в команде, ставя одинаковые цели, 

решая одни и те же задачи разными способами, можно добиться 

успехов в овладении обучающимися учебным материалом.

ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Систематический учет знаний, умений и навыков обучающихся 

позволяет своевременно выявить и устранить пробелы в усвоении 

программы. Чтобы своевременно выявить такие пробелы и упуще
ния в навыках учащихся, необходимо проводить мониторинг их  

речевого развития. Логопедическая диагностика содержит задания 

и пробы, которые выявляют актуальный уровень речевого развития 

школьников. Задача учителя-логопеда — обследовать устную и пись
менную речь обучающихся, сделать заключение и прописать направ
ления коррекционно-развивающей работы. Диагностика речевого 

развития включает семь серий: 

1) исследование звуко произношения, 

2) исследование фонематического слуха, 

3) исследование слоговой структуры слова, 

4) исследование словарного запаса, 

5) исследование грамматического строя речи, 

6) исследование связной речи, 

7) исследование навыков чтения и письма. 

При обследовании связной речи, а также при составлении за
ключения о состоянии речевой функции у обследуемого учитель-ло
гопед должен опираться на определенные критерии: 

I. Критерий смысловой целостности рассказа/пересказа.

II. Критерий лексико-грамматического оформления вы ска зы ва
ния (рассказа/пересказа).

III. Критерий самостоятельности выполнения задания (сос тав
ление рассказа/пересказа) [6, 8].

При обследовании связной речи у учащихся младших классов 

учитель-логопед может выявить следующие трудности при составле
нии рассказа или пересказе текста:

— в рассказе/пересказе наблюдаются незначительные искаже
ния ситуации; неправильно воспроизведены причинно-следствен
ные связи; нет связующих элементов;

— выпадение смысловых звеньев; существенное искажение 

смысла; рассказ не завершен; пересказ текста дополнен посторон
ней информацией;

— наблюдается отсутствие описания ситуации; при пересказе — 

невыполнение или отказ;

— рассказ/пересказ составлен без аграмматизмов, но наблюда
ется стереотипность оформления; единичность поиска слов; неточ
ности словоупотребления;

— рассказ/пересказ составлен с аграмматизмами; наблюдается 

стереотипность оформления; неадекватное использование лексиче
ских средств;

— рассказ не оформлен; пересказ не составлен;

— пересказ по наводящим вопросам.

На основе результатов логопедического исследования учитель
логопед составляет заключение и определяет направления работы с 

обучающимся. После первичного обследования учащихся он фор
мирует группы, опираясь на возрастные параметры, сходство струк
туры дефекта, психологические особенности каждого ребенка. По с
ле объединения детей в группы и составления перспективного и 

календарного планов на каждую группу педагог приступает к кор
рекционно-развивающей работе. 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ ПО  

РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Развитие связной речи — это последовательная, поэтапная, си
стематическая, кропотливая учебная работа. На занятиях по разви
тию связной речи учитель-логопед:

— знакомит детей с образцами правильной речи;

— содействует накоплению знаний;

— создает условия для «порождения» высказывания учащихся: 

направляет, стимулирует их речевую активность.

Для того чтобы школьники на уроках русского языка успешно 

справлялись с таким видом работы, как написание изложений и 

сочинений, учителю-логопеду необходимо проводить работу по 

формированию определенных навыков, связанных с этими видами 

деятельности.

Основной задачей на коррекционно-развивающих занятиях по 

развитию связной речи у учащихся начальных классов является раз
витие и совершенствование умений и навыков построения связного 

высказывания и реализация его в разных ситуациях общения. На та
ких занятиях учителем-логопедом отрабатываются и совершенству
ются лексико-грамматические средства языка и адекватное исполь
зование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности. 

Основными целями построения связного высказывания являются:

— программирование смысловой структуры высказывания;

— установление связности и последовательности высказывания;

— отбор языковых средств [9].

Работа по совершенствованию речевого развития начинается с 

построения предложений: составление предложений при помощи 

различных приемов (например, по опорным словам); распростране
ние или сокращение предложений; восстановление предложений и 

т. д. По мере совершенствования умения составлять предложения 

создаются условия для активной работы по построению текста. Этот 

вид работы предполагает формирование умений и навыков пра
вильно определять содержание текста, его логическое построение и 

языковое оформление. В процессе работы над текстом усложняется 

коммуникативная деятельность обучающихся: совершенствуются 

умения и навыки осуществлять в процессе диалога такие высказыва
ния, как сообщение, побуждение к действию, получение информа

ции, обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение.

Практика обучения детей с особыми образовательными потреб
ностями показала, что особенно замедленно и с большими трудностя
ми они овладевают такой формой высказывания, как рассуждение, 

которое требует продуманности, аргументированности, выражения 

своего отношения к высказываемому, отстаивания своей точки зре
ния. Чтобы овладеть рассуждением, ученик должен научиться вскры
вать причинно-следственные отношения между явлениями и факта
ми, описанными в тексте. В начале обучения целесообразно предлагать 

обучающимся повторять вслед за учителем-логопедом или одно
классником формулировки заданий, обобщающих выводов и т. д. Поз
же следует систематически упражнять учащихся в свободных выска
зываниях, постоянно побуждая их к этому путем моделирования 

ситуаций, способствующих речевой активности детей. При этом учи
тель-логопед должен регулировать и стимулировать последователь
ность, логичность, связность и развернутость высказываний. Кроме 

этого, следует также формировать у обучающихся контрольно-оце
ночные действия путем организации проверки правильности вы
полнения заданий, в процессе которых дети тоже обучаются постро
ению связных высказываний.

Особое место в работе над развитием связной речи занимает со
ставление плана развернутого высказывания. В процессе этой рабо
ты учащиеся учатся определять тему высказывания, отделять глав
ное от второстепенного, строить собственные сообщения в 

логической последовательности. При этом большое внимание уде
ляется развитию таких приемов мыслительной обработки материа
ла, как деление текста по смыслу на отдельные части, выделение 

смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа.