Экономика образования : человеческий капитал, семья и неравенство

THE ECONOMICS 
OF EDUCATION

Daniele Checchi

Human Capital,  
Family Background and Inequality

ЭКОНОМИКА
ОБРАЗОВАНИЯ

 2021

СЕРИЯ
 «АКАДЕМИЧЕСКИЙ УЧЕБНИК»

 УДК 330.43
ББК 65.05
          К 33

Кекки, Даниеле

К 33 
 
Экономика образования : человеческий капитал, семья и неравенство : учебник / Даниеле Кекки ;  перевод с английского под научной редакцией Н. А. Ранневой. — Москва : Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 
2021. — 288 с. — (Академический учебник). — ISBN 978-5-85006-262-0.

В своей работе, представляющей весомый вклад в изучение политики образования, Даниеле Кекки анализирует экономические перспективы изменения спроса на образование и его предложения. Он исследует причины, по которым после достижения некоторого уровня инвестиции в образование не способствуют 
сокращению социального неравенства. Кекки проводит обстоятельный обзор 
работ в области формирования человеческого и социального капитала начиная с основополагающей работы Гэри Беккера. Его выводы основаны на анализе конкретных данных о передаче дохода между поколениями и образовании 
на примере США, Германии и Италии, а также анализе агрегированных данных 
о доходах и неравенстве в области образования значительно более широкого круга 
стран. Кекки исследует вопрос, действительно ли государственные средства, потраченные на образование, эффективно повышают уровень знаний учащихся, 
а также рассматривает альтернативные методы финансирования данного сектора. В результате учебник предоставляет читателям аналитический инструментарий, необходимый для понимания сложных взаимосвязей между существующим 
неравенством в доходах, доступом к образованию и будущим распределением 
доходов.
Эта работа – важнейший источник знаний для  тех, кто интересуется актуальными проблемами экономики образования.

УДК 330.43
ББК 65.05

ISBN 978-5-85006-262-0

© Daniele Checchi 2005
This translation of “The Economics of Education: Human Capital, Family Background and Inequality” 
by Daniele Checchi is published by arrangement with Cambridge University Press
© ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы 
при Президенте Российской Федерации», 2021

v

Содержание

Введение  ..........................................................................................................................vii

Глава 1. Роль образования .............................................................................................. 1

Глава 2. Спрос на образование  .....................................................................................17

2.1. Образование как процесс формирования минимальных навыков 
для нормального функционирования общества  ................................................17

2.2. Образование как процесс инвестиций в человеческий капитал  .......................22

2.3. Роль человеческого таланта  ................................................................................32

2.4. Несовершенство финансовых рынков и неделимость инвестиций 
в человеческий капитал  .......................................................................................35

Приложение. Инвестиции в человеческий капитал 
в модели с непрерывным временем  ....................................................................43

Глава 3. Ограничения ликвидности и доступ к образованию  ...................................49

3.1. Доступность образования и рост  ........................................................................50

3.2. Индивидуальный спрос на образование и распределение 
совокупного дохода  .............................................................................................53

3.3. Описание данных  ................................................................................................63

3.4. Эмпирический анализ  .........................................................................................66

3.4.1. Начальное образование ..............................................................................68

3.4.2. Среднее образование ..................................................................................73

3.4.3. Высшее образование ...................................................................................79

3.5. Заключительные замечания  ................................................................................82

Глава 4. Предложение образования ..............................................................................85

4.1. Накопление человеческого капитала  .................................................................85

4.2. Формирование класса и эффекты одноклассников  ...........................................87

4.3. Интеграция или сегрегация?  ...............................................................................92

4.4. Численность класса  .............................................................................................98

4.5. Результативность вложения ресурсов в образование  .......................................101

4.6. Эффективность использования ресурсов  .........................................................106

4.7. Эффективность или равенство?  ........................................................................112

Глава 5. Финансирование образования  .....................................................................117
5.1. Введение  .............................................................................................................117

5.2. Спрос на образование, когда индивиды отличаются 
по способностям и семейному доходу  ..............................................................118

5.3. Приложение: выбор между частным 
и государственным университетами в Италии  .................................................123

5.4. Коллективный выбор между государственным и частным образованием  ......129

5.4.1. Частное обучение  .....................................................................................130

5.4.2. Государственное обучение  .......................................................................131

5.4.3. Смешанная (государственная и частная) система обучения  ..................134

5.5. Рост и неравенство при государственном и частном обучении .......................136

5.5.1. Частное обучение  .....................................................................................137

5.5.2. Образование, финансируемое государством ...........................................140

5.6. Финансирование образования и стратификация школ  ...................................142

5.7. Является ли решением школьный ваучер?  .......................................................151

5.8. Субсидии или кредиты?  ....................................................................................157

5.9. Выводы  ...............................................................................................................160

Приложение. Неравенство доходов в неоклассической модели роста  ....................161

Глава 6. Отдача от образования  .................................................................................165
6.1. Введение  .............................................................................................................165

6.2. Производительность человеческого капитала  .................................................165

6.3. Предпочтения, повышающие уровень усилий   ................................................175

6.4. Образование как сигнал или как механизм отбора  ..........................................183

6.5. Профессиональное обучение без отрыва от работы  ........................................195

6.6. Измерение отдачи от образования  ....................................................................204

6.7. Оценка отдачи от образования ..........................................................................213

  Глава 7. Межпоколенная устойчивость ...................................................................219
7.1. Введение  .............................................................................................................219

7.2. Исходная модель межпоколенной устойчивости  .............................................231

7.3. Межпоколенная устойчивость при совершенной информации 
о талантах детей  .................................................................................................236

7.4. Межпоколенная устойчивость при несовершенной информации 
о талантах детей  .................................................................................................241

7.5. Межпоколенная устойчивость и равновесное неравенство 
при несовершенной информации о талантах  ...................................................245

7.6. О чем говорит эмпирический анализ ................................................................252

Библиография  ...............................................................................................................257

Предметный указатель .................................................................................................275

vii

К

огда я начал размышлять о написании этой книги, экономика образования была предметом исследований лишь узких специалистов. Я стал интересоваться вопросами образования, изучая мобильность передачи доходов между поколениями. Меня удивляло, насколько страны со свободным доступом к государственному образованию 
различаются по степени устойчивости влияния семьи (family backgrounds) 
в разных поколениях. Как только задаешься вопросом, почему люди посещают школу и насколько долго в ней учатся, сразу возникает множество дополнительных вопросов. Влияет ли семейный доход на выбор образования детей? Влияет ли школьное обучение на производительность 
труда? Насколько результативны образовательные ресурсы (в частности, 
количество учителей и их вознаграждение) в повышении уровня образования населения? Цель этой книги состоит в том, чтобы представить обзор возможных ответов на эти и аналогичные вопросы, поставленные 
в современной экономической литературе.
Я в большом долгу перед многими коллегами, исследователями и друзьями за развитие большинства идей, изложенных в книге. В частности, 
хотелось бы выразить признательность Джорджио Брунелло (Giorgio 
Brunello) и Луке Фабби (Luca Fabbi) за высказанные комментарии к отдельным частям книги, а также Туллио Джаппели (Tullio Jappeli) и Джузеппе Бертола (Giuseppe Bertola) за подробное обсуждение вопроса об оптимальной конфигурации систем образования. Хочу выразить благодарность за радушный прием, который был мне оказан департаментом 
экономики и департаментом социальных наук Университета Помпеу 
Фаб ра (Барселона), департаментом экономики Университета Нью-Йорка 
и исследовательским центром Сепремап (Париж), где в течение нескольких лет дорабатывались некоторые из представленных в этой книге тем. 
Ряд глав книги использовался при обучении магистров и аспирантов в Милане, Пизе и Йорке, и мне хочется поблагодарить студентов этих учебных 
заведений за их комментарий начальных вариантов этих глав.
 Наконец, я признателен Дафни Хуг (Dafne Hugh) за совершенствование моего, по существу, базового английского языка. Последним, что 

Введение

Экономика образования

не делает его помощь менее важной, мне бы хотелось отметить Криса 
Харрисона (Chris Harrison) из издательства Кембриджского университета 
(Cambridge University Press). Он поддержал начальный проект и продолжал верить в его успешное завершение (даже тогда, когда я сам сомневался в этом). Он также терпеливо сносил многочисленные отсрочки представления окончательного варианта книги.

По мнению многих людей, именно бедные, а не богатые являются общественными паразитами. В мягкой формулировке этот тезис звучит следующим образом: бедные не способны быть производительными.

Эрроу, Боулз и Дюрлоф (Arrow, Bowles and Durlauf, 2000). 
Меритократия и экономическое неравенство (Meritocracy 
and Economic Inequality) (p. Х)

Это критически важный вопрос. Поскольку открытого принуждения 
не наблюдается, двигателем образования, очевидно, в основном являются предпочтения и решения индивидов. Остается только удивляться тому, 
что результат индивидуально принимаемых решений на макроуровне 
принимает форму частично воспроизводящейся модели.

Гамбетта (Gambetta, 1987). Их подтолкнули или они 
прыгнули сами? Механизмы индивидуальных решений 
в образовании (Were They Pushed or Did They Jump? Individual 
Decision Mechanisms in Education) (p. 2)
М

ы начнем исследование роли образования в современных обществах с обзора некоторых хорошо известных фактов. После 
окончания Второй мировой войны во всем мире наблюдалось 
активное распространение школьного образования (табл. 1.1). Показатели 
зачисления в учебные заведения или коэффициенты охвата образова нием 
(enrolment rates) (отношение числа учащихся на данной стадии образования к общей численности населения того же возраста) особенно выросли 
в развивающихся странах. Соответственно сократился разрыв в уровнях 
образования между этими странами и странами, входящими в Организацию экономического сотрудничества и развития (ОЭСР — OECD), о чем 
свидетельствует межстрановой коэффициент вариации1.

1 Коэффициент вариации (coefficient of variation) представляет собой показатель дисперсии, нормализованный с целью сохранения независимости от масштаба. Он рассчитывается 
как отношение стандартного отклонения (standard deviation) к среднему значению (mean) переменной. Используем символьные обозначения. Если население состоит из n индивидов 

и xi представляет собой величину, соответствующую i-му индивиду, а 

1

1
 

n

i
i
x
n =
μ = ∑
  — среднее 

по выборке, то коэффициент вариации определяется как 
(
)
2

1

1
 
.

n

i
i
x
n
=
− μ
μ ∑

Глава 1
Роль образования

Глава 1. Роль образования

Таблица 1.1
Показатели охвата образованием в разных регионах мира, 1960–1995 гг.

1960
1970
1980
1990
1995

Начальное образование

Страны ОЭСР
98,3%
97,4%
98,9%
99,1% 99,3%

Северная Африка и Ближний Восток
62,6%
72,1%
87,9%
91,1% 94,3%

Страны, расположенные южнее Сахары
41,3%
53,8%
71,8%
72,6% 77,6%

Южная Азия
44,1%
57,1%
76,3%
80,6% 89,5%

Дальний Восток 
и страны Тихоокеанского региона
85,4%
90,8%
96,0%
95,7% 95,4%

Латинская Америка и Карибские острова
85,5%
91,5%
95,4%
95,2% 95,7%

Страны с централизованной экономикой
100%
96,5%
98,8%
91,3% 96,1%

Весь мир
69,2%
76,0% 87,1% 87,5% 87,8%

Межстрановая дисперсия 
(коэффициент вариации)
0,46
0,37
0,24
0,22
0,21

Весь мир (женщины)
69,2%
75,5% 84,2% 83,8% 84,6%

Межстрановая дисперсия 
(коэффициент вариации)
0,48
0,38
0,28
0,27
0,26

Среднее образование

Страны ОЭСР
49,0%
69,5%
81,0%
90,9% 96,7%

Северная Африка и Ближний Восток
20,7%
31,8%
48,6%
62,0% 62,8%

Страны, расположенные южнее Сахары
3,5%
7,8%
16,5%
21,2% 24,5%

Южная Азия
11,9%
20,3%
26,2%
32,4% 37,8%

Дальний Восток 
и страны Тихоокеанского региона 
25,8%
42,1%
58,4%
56,7% 59,7%

Латинская Америка и Карибские острова
18,9%
31,3%
46,1%
50,8% 55,4%

Страны с централизованной экономикой
36,5%
53,0%
69,3%
68,0% 76,2%

Весь мир
21,0%
31,9% 44,9% 51,4% 54,4%

Межстрановая дисперсия 
(коэффициент вариации)
0,99
0,82
0,65
0,60
0,59

Весь мир (женщины)
19,2%
31,5% 45,2% 48,0% 52,8%

Межстрановая дисперсия 
(коэффициент вариации) 
1,09
0,86
0,68
0,69
0,64

Высшее образование

Страны ОЭСР
8,9%
16,2%
24,7%
38,1%
49,4%

Северная Африка и Ближний Восток
1,7%
3,9%
9,1%
13,2%
16,7%

Страны, расположенные южнее Сахары
0,2%
0,6%
1,5%
2,5%
3,1%

Глава 1. Роль образования

1960
1970
1980
1990
1995

Южная Азия
0,9%
2,6%
3,6%
4,2%
4,8%

Дальний Восток 
и страны Тихоокеанского региона 
4,3%
7,7%
12,4%
20,5%
24,1%

Латинская Америка и Карибские острова
2,8%
6,2%
13,3%
18,6%
19,1%

Страны с централизованной экономикой
7,8%
13,3%
17,4%
14,2%
22,0%

Весь мир
3,1%
6,1%
10,9% 16,4% 18,9%

Межстрановая дисперсия 
(коэффициент вариации)
1,48
1,24
1,02
0,99
1,00

Весь мир (женщины)
2,2%
4,9%
10,2%
—
19,0%

Межстрановая дисперсия 
(коэффициент вариации)
1,59
1,33
1,08
—
1,10

Источник: (Barro and Lee, 1997) и обновленные данные Всемирного банка (World Bank, 1998); 
среднее арифметическое средних значений для отдельных стран.

Достижения в области образования стремительно росли в течение двух 
десятилетий (1960-е и 1970-е гг.), но в 1980-е гг. процесс замедлился. В начале 1990-х гг. многие страны добились успехов: все население школьного 
возраста оказалось охваченным начальным образованием (страны ОЭСР, 
Латинской Америки, Дальнего Востока и Тихоокеанского региона, а также страны с централизованной экономикой). Однако, хотя в странах 
ОЭСР к настоящему времени почти все население получает среднее образование, остальные государства остались далеко позади. Наихудшая 
ситуация была зафиксирована в странах, расположенных к югу от Сахары 
и в Южной Азии.
Аналогичная картина характерна для высшего образования, хотя здесь 
различия между странами и/или регионами более ощутимы: в то время 
как 50% современной молодежи в развитых странах получили доступ 
в университеты, в беднейших странах Африки и Азии этот показатель 
оказался ниже 5%.
Рост доступности образования уменьшил неравенство не только между странами, но и внутри самих стран. Если мы вычислим показатель неравенства в повышении уровня образования (индекс, или коэффициент, 
Джини)2 населения каждой из стран, то сможем проанализировать его 
временную оценку в комбинации со средним уровнем образования населения (измеряется средним количеством лет обучения). На рис. 1.1 
приводятся точечные диаграммы (scatter-plot) этих двух показателей 

2 По поводу расчета этого показателя см. работу (Checchi, 2004).

Окончание табл. 1.1

Рис. 1.1. Средний уровень образования и его дисперсия по регионам мира, 1960–1995 гг.

Индекс Джини, характеризующий неравенство в образованности населения

Страны ОЭСР
Северная Африка/
Ближний Восток
Страны, расположенные 
к югу от Сахары

Южная Азия
Дальний Восток/
Тихоокеанский регион
Латинская Америка/
Карибский бассейн

Страны с централизованной 
экономикой
Все страны

100

50

0
0
5
10
15

100

50

0
0
5
10
15

100

50

0
0
5
10
15

100

50

0
0
5
10
15

100

50

0
0
5
10
15

100

50

0
0
5
10
15

100

50

0
0
5
10
15

100

50

0
0
5
10
15