Практикум по креативному письму

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РУССКОГО ЯЗЫКА
им. А.С. ПУШКИНА

В.И. Аннушкин

ПРАКТИКУМ
ПО КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ

Учебное пособие

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2019

УДК 811.161.1.7:003(075.8)
ББК  81.411.2-5я73
         А68

Рекомендовано к изданию Ученым советом
Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина
Протокол № 7 от 28 марта 2016 г.

Р е ц е н з е н т ы:
канд. филол. наук, профессор Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина  
А.Ю. Константинова;
канд. филол. наук, доцент Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина Е.К. Петривняя

А68         

Аннушкин В.И.
Практикум по креативному письму [Электронный ресурс] : учеб. 
пособие / В.И. Аннушкин. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 164 с. : ил.

ISBN 978-5-9765-3906-8

Цель пособия — научить студентов творчески мыслить и хорошо 
писать практически, опираясь на теорию и образцы письменного творчества как модели для обучения и подражания. Обучение практике 
письменного творчества основывается на раскрытии таланта и реализации скрытых возможностей языковой личности студента. В пособии делается попытка показать алгоритм работы над воспитанием 
литературного таланта независимо от того, применяется он в художественной области или научной.
Пособие адресовано преподавателям и студентам гуманитарных 
вузов, может использоваться на курсах литературного мастерства и 
быть полезным всем, кто интересуется тайнами литературного творчества.

УДК 811.161.1.7:003(075.8)
ББК  81.411.2-5я73

ISBN 978-5-9765-3906-8
© Аннушкин В.И. 2019
© Издательство «ФЛИНТА», 2019

ПРЕДИСЛОВИЕ

Название курса предполагает обучение творчеству в письменной 
речи, т.е. практическому искусству эффективной, убедительной, выразительной, стилистически уместной речи в письменной форме. Многие писатели и ученые ставили вопрос «Как научиться писать?» и не 
только отвечали на него всем своим творчеством, но предлагали конкретные рекомендации и советы.
Каждый филолог-профессионал также тайно или явно ставит перед 
собой вопросы: можно ли научиться писать? В чем секрет письменного 
творчества: научного, художественного или публицистического? Вместе с тайнами и секретами, безусловно, существуют и определенная 
техника, и практические советы: как учиться? Таким образом, основная задача, которую авторы пособия ставят перед студентами и другими читателями пособия, — научиться творчески мыслить и хорошо 
писать практически, опираясь на теорию и образцы письменного творчества как модели для обучения и подражания. Это значит, что работа 
должна планироваться в трех направлениях, по которым всегда обучали риторике как искусству речи:
1) теория, законы и правила, советы и рекомендации, которые выработаны как наблюдениями ученых, так и практикой письменного 
творчества;
2) образцы и примеры текстов, которые вошли в культуру как принадлежащие авторитетным писателям (как литераторам, так и ученым);
3) практика создания текстов самими учащимися — она представлена 
в пособии текстами, которые самостоятельно создавались студентами. Это лучшие образцы литературного студенческого творчества.
Поскольку курс ориентирован на работу со студентами-гуманитариями, тематика занятий выбиралась исходя из следующих соображений:
а) необходимо начать с азов обучения искусству письма, выбирая 
самые элементарные жанры (например, жанр бытового письма) и 
наиболее простые темы (например, описание животного и человека) — эти жанры и темы подкреплены образцами текстов;
б) необходимо обратиться и к самым широким темам, предоставив 
пишущему свободу для творческого выбора темы и последую

щего воплощения в реальный текст — этому в пособии служат 
как жанры описания человека, так и максимально свободные для 
творчества жанры философского эссе;
в) необходимо обратиться к научной речи, ориентируясь на образцы 
научно-филологического стиля письма у классиков науки (классиками филологии называем тех именитых авторов, которые подлежат включению в программы нашего вузовского образования).
Исходя из сказанного методология курса основывается на трех типах 
аудиторной работы:
1. Теория письменного творчества, т.е. студенту необходимо хорошо 
представлять, что такое письмо как вид филологической (словесной) 
деятельности, что такое письменность, книжность, благодаря которым 
человечество получило исторические формы цивилизации и культуры. 
С точки зрения методологии обучения письменному творчеству перед 
авторами стояла задача определить, к каким видам и жанрам письменной речи целесообразно обратиться для организации нашего курса. В то 
же время наш курс является именно «практикумом», поэтому теоретические вопросы ограничены такими необычными темами, как «талант», 
«вдохновение», «гений», «вкус».
2. Образцы письменного творчества — сохраняемые в общественной и личной культуре тексты, которые могут быть использованы как 
модели для обучения и подражания. Эти тексты-образцы необходимо 
будет анализировать, отмечая все лучшее, что рождает в душе читателя готовность подражать и использовать этот опыт, творчески перерабатывая его в своей письменной практике.
Например, 1-я практическая тема «Пишите письма!» может быть 
показана на образцах писем великих писателей и ученых. Преподаватель может вынести на суд студентов письма А.С. Пушкина (к жене, 
брату, В.А. Жуковскому), А.П. Чехова (к жене) и т.д.
Студентам может быть дано творческое задание искать «Лучшие 
письма человечества» и анализировать эти тексты с точки зрения содержания и стиля.
Образцы письменного научного творчества будут объединены под 
общим названием «Лучшие научные стилисты».
3. Практика письменного творчества предполагает собственное 
творчество учащихся в разных жанрах, начиная с самых простых (описание животного) до первых проб пера в научном стиле.

Проверка предлагаемого на занятиях материала осуществляется в 
различных формах самостоятельной работы студентов — в виде творческих работ, написаний эссе, философских рассуждений, первых опытов научной работы и т.д. Текущий контроль делается не только путем 
опроса, но и через проверку творческих письменных работ. Основной 
формой проверки является подготовка и написание творческих работ, 
которые проводятся в течение семестра.
Самостоятельная работа в курсе «Практикум по креативному 
письму» является важной составной частью учебного процесса. 
Принципиально она распадается на два основных направления: развитие лингвостилистического чутья и овладение культурой письменной речи при освоении практического материала изучаемой дисцип- 
лины.
Развитие лингвостилистического чутья предполагает:
а) освоение правил и принципов создания письменных текстов путем 
ознакомления с образцами письменного творчества писателей и 
ученых современности;
б) накопление опыта собственного письменного творчества путем 
создания текстов разных жанров, критического обсуждения этих 
текстов с коллегами.
Задания для самостоятельной работы включают следующие формы 
работы студентов:
а) критическое чтение и освоение теоретических вводных текстов 
и текстов — образцов разных жанров;
б) работу с блоком заданий и моделей текстов, которые могут быть 
использованы как модели для обучения и подражания;
в) подготовку собственных творческих письменных текстов, их представление в учебной аудитории и дискуссионное обсуждение с 
коллегами.
Промежуточная аттестация проводится методом проверки знания 
практического материала через написание творческих работ в течение семестра.
Каждое занятие в пособии предполагает следующее построение:
1. Теоретическое введение, основанное на литературе вопроса.
2. Отбор и анализ образцовых текстов с обсуждением их.
3. Студенческое творчество в виде творческих заданий, которые пронумерованы по всему пособию.

Таким образом, практикум по креативному письму базируется на 
теории письма как вида филологической (словесной) деятельности, в 
нем изучаются основы письменного творчества, определяются виды и 
жанры письменной речи, необходимые для обучения искусству письменной речи. В центре дисциплины находится идея обучения студентов практике письменного творчества, основывающаяся на раскрытии 
таланта и реализации скрытых возможностей языковой личности студентов.

Оформление текста и условные обозначения

1. Образцы и примеры текстов, приводимые с красной строки, даются 
курсивом без заключения в кавычки (кроме двух фрагментов из 
книги Н.Ф. Кошанского «Риторика», в которых сохранено оригинальное оформление).

2. Полужирный шрифт (в том числе полужирный курсив) использован 
авторами для выделения различных фрагментов текста, на которые 
студентам следует обратить внимание: основные слова, словосочетания, предложения, названия произведений и т.п.

3. Условные обозначения:

— образцы текстов

— вопросы

Занятие 1

ПИСЬМО КАК ТЕХНОЛОГИЯ И ВИД ИСКУССТВА —  
ОСНОВА КУЛЬТУРЫ И ЦИВИЛИЗАЦИИ.  
КАК УЧИТЬСЯ ПИСАТЬ?

Теория. ПИСЬМО КАК ТЕХНОЛОГИЯ  
И ВИД ИСКУССТВА —  
ОСНОВА КУЛЬТУРЫ И ЦИВИЛИЗАЦИИ

Создание знаков письма, письменности и сложение литературных 
языков — важнейший этап в становлении человеческой цивилизации. 
Можно высказаться и более определенно: цивилизация и культура могут 
сформироваться только тогда, когда появляется письменность. У этого 
процесса имеются две стороны: содержательная и технологическая.
Содержательная сторона письменной речи состоит в том, что с возникновением письма совершенствуются формы культуры: устный фольклор может быть записан и становиться книжными сочинениями, приметы, будучи записанными, дают картину жизни природы, обрядовая 
песня может быть зафиксирована в нотных знаках и стать лирической 
песней или произведением духовной музыки.
Технологическая сторона письменной речи базируется на том, 
что письменный текст имеет иную фактуру речи: фиксируя знаки на 
письме, человек может обдумывать написанное, возвращаться к созданному тексту, редактировать его, развивать смысловую точность, 
увеличивать степень абстракции, углублять метафорику, т.е. совершенствуются речемыслительные операции. Текст теперь не просто 
обдумывается, «вынашивается» в сердце или сознании, теперь текст 
и вынашивается (продумывается), и прописывается, и переписывается, и редактируется.
Культурное достоинство письменного текста в том, что речемыслительные операции становятся более точными, так как при чтении и 
письме можно неоднократно возвратиться к одному и тому же тексту, 
увидеть и поработать над его созданием или восприятием.

Письменная речь способствует развитию всех форм науки и образования. Школа может появиться только тогда, когда появляется письменная речь. Она сама — институт письменной речи. Вместе с нею 
появляются и науки о речи: грамматика, риторика, логика, поэтика. 
Эти науки стали основой школьного образования.
Школа ставит вопрос: как учить писать и читать? Этот вопрос оказывается непраздным и для взрослых людей.
Технологическая сторона письменной речи относится также к 
вопросу: чем писать и на чём писать? Человечество постоянно эволюционировало и совершенствовалось в изобретении материала и орудий 
письма. Так, в конце концов был изобретен наиболее удобный материал  
письма — бумага (во всяком случае, так считалось до недавнего времени) 
и наиболее удобный инструмент письма — перо, претерпевшее эволюцию от гусиного пера до современной шариковой (капиллярной, гелевой и т.д.) авторучки. Сегодня большинство людей переходит на электронные способы создания письма (с помощью планшетов, смартфонов, 
компьютеров), тем не менее предыдущие способы письма не исчезают, 
а только совершенствуются. Так, никуда не исчезла бумага как материал письма, но качество бумаги только улучшалось; авторучки стали 
более качественными, а для особо одаренных и интеллектуально развитых людей сохраняется искусство каллиграфии — красивого письма. 
Скажем более: многие руководители оценивают своих работников по 
тому, как они пишут, — и здесь искусство каллиграфии как правильного и красивого письма стоит не на последнем месте. Горячо обсуждается сегодня вопрос возвращения в обучение письму чистописания, 
поскольку развить личность ученика можно, только развив его моторику (пластику), а умение писать — важнейшее из средств для этого. 
Итак, полюбите писать... Письменная речь — могучее средство формирования личности человека.
До школьного возраста человек пользуется первичным родом словесности — устной речью. Переход к обучению письменной (печатной) речи — это важнейший переход в жизни человека от состояния 
неграмотности к состоянию образованности. Образование и воспитание человека связано именно с письмом и чтением. В старшем возрасте 
многие люди перестают читать и писать — как правило, это означает 
стагнацию, остановку в развитии человека, его нравственно-интеллектуальное увядание.

Активная интеллектуальная деятельность современного человека в 
какой-либо профессии, карьерный рост связаны с тем, что человек владеет знаниями и способен их выражать в разных видах и жанрах речи. 
Так, невозможно стать ученым, не владея хорошей письменной речью, 
т.е. не умея выразить свои профессиональные мысли на научном языке 
и не организовав специалистов для обсуждения своей научной идеи. 
Ни политик, ни юрист, ни журналист, ни священник, ни педагог, ни 
врач, ни предприниматель не могут достичь успеха, не овладев хорошей литературной речью в письменной форме.
Хорошая литературная речь формируется путем тренировки письменных навыков, что затем непременно отразится на устной речи языковой личности — как в монологе, так и в диалоге, когда говорящий 
проявляет свои способности в выборе слов, построении фразы, общей 
организации текста.
Как же учиться хорошей письменной речи?
Для этого необязательно непременно становиться писателем или 
ученым-филологом. Но воспользоваться советами тех, для кого письменное творчество является предметом профессиональных интересов, 
просто необходимо. Поэтому мы начинаем наш разговор об умении 
писать с рекомендаций и советов известных писателей и ученых, которые предлагают воспользоваться их опытом, чтобы затем начать творить самостоятельно.
Для технологии обучения несомненно имеет значение и умение (скорее, готовность) красиво (скорее, увлеченно!) писать. Многое зависит 
от того, на чём и чем вы пишете. Пишете вы хорошей чернильной авторучкой — и мысли сами ложатся на бумагу. Привыкли вы стучать кончиками пальцев по клавиатуре компьютера (как большинство сегод- 
ня) — и это иной способ письма, еще слабо изученный психологами 
писательского творчества, но, вне всякого сомнения, продуктивный.
Итак, вопросов много!.. Будем их решать и совместно искать ответы!

Практика. КАК УЧИТЬСЯ ПИСАТЬ?

Ниже приводятся различные советы и рекомендации ученых, писателей к искусству письменного творчества. Их отдельные советы позволяют представить, как же надо работать над воспитанием в себе пишущего человека.

1. Постарайтесь оценить эти советы критически, обсудив вопрос 
о том, можно ли воспользоваться этими советами практически.
2. Со всеми ли мыслями можно согласиться?
3. Какие качества требуются писателю для творчества? Сформулируйте эти требования или одним словом, или в нескольких  
словах.

1. Из выступления А.М. Горького «Как я учился писать?»

<...> На вопрос: почему я стал писать? — отвечаю: по силе давления на меня «томительно бедной жизни» и потому, что у меня было 
так много впечатлений, что «не писать я не мог». Первая причина 
заставила меня попытаться внести в «бедную» жизнь такие вымыслы, 
«выдумки», как «Сказка о соколе и уже», «Легенда о горящем сердце», 
«Буревестник», а по силе второй причины я стал писать рассказы 
«реалистического» характера — «Двадцать шесть и одна», «Супруги 
Орловы», «Озорник»...
Лет двадцати я начал понимать, что видел, пережил, слышал много 
такого, о чем следует и даже необходимо рассказать людям. Мне казалось, что я знаю и чувствую кое-что не так, как другие; это смущало 
и настраивало меня беспокойно, говорливо. Даже читая книги таких 
мастеров, как Тургенев, я думал иногда, что, пожалуй, мог бы рассказать, например, о героях «Записок охотника» иначе, не так, как это 
сделано Тургеневым. В эти годы я уже считался интересным рассказчиком, меня внимательно слушали грузчики, булочники, «босяки», плотники, железнодорожные рабочие, «странники по святым местам» и 
вообще люди, среди которых я жил. Рассказывая о прочитанных книгах, я все чаще ловил себя на том, что рассказывал неверно, искажая 
прочитанное, добавляя к нему что-то от себя, из своего опыта. Это 
происходило потому, что факты жизни и литература сливались у 
меня в единое целое. Книга — такое же явление жизни, как человек, 
она — тоже факт живой, говорящий, и она менее «вещь», чем все другие вещи, созданные и создаваемые человеком.
Слушали меня интеллигенты и советовали:
— Пишите! Попробуйте писать!..
Стихи писал я легко, но видел, что они — отвратительны, и презирал 
себя за неуменье, за бездарность. Я читал Пушкина, Лермонтова, Некрасова, переводы Курочкина из Беранже и очень хорошо видел, что ни на